《学写游记》作文指导与反思

《学写游记》作⽂指导与反思
⼀路芳菲⼀路歌
——《学写游记》作⽂指导与反思
邬翠莲
⼀、感知美——学诗习⽂知题意。

多媒体出⽰⼀张图⽚。

师：同学们，看到这张图⽚，你想到了哪⾸诗？
⽣：《早发⽩帝城》
师：请⼤家齐背⼀遍。

诗⼈⽤细腻如画的笔触，引领我们神游名⼭秀川。

如果把这⾸诗⽤散⽂的笔法扩展开来，你会想到我们学过的哪篇⽂章呢？
⽣：《三峡》。

师：同学们的思维很活跃。

《三峡》实际上就是游记的早期形式。

你们能⽤⾃⼰的话说说什么叫“游记”吗？
⽣：游记就是把⾃⼰看到的、感受到的写下来。

⽣：游记就是写⾃⼰游玩时的所见、所感、所思、所悟。

师：看来，⼤家已经了解了游记的意思。

“游”及游览⼭⽔名胜，重在写景；“记”及记述见闻情思，重在抒情。

半川烟⾬半川画，⼀路芳菲⼀路歌。

今天趁着春⾊尚好，酷暑未⾄，让我们⼀起到紫贞公园来⼀次浪漫之旅，好吗？
【设计意图：在初中语⽂教材中，游记的数量并不多，甚⾄可以算得上是游记的课⽂也寥寥可数，且多为⽂⾔⽂。

《早发⽩帝城》和《三峡》是⽐较典范的游记类作品，⼜是学⽣所熟悉的，由此导⼊，既能消除学⽣对游记的陌⽣感，符合学⽣的认知规律，⼜能理解“游记”⼆字的含义。

游记的内容⾮常⼴泛，举凡⼭川景物、名胜古迹、风⼟⼈情、社会⽣活，⽆不可以成为游记的题材。

这是⼀篇写作指导课，必得选择同学们都去过的地⽅来写才能引起共鸣，这样也更具有指导意义，否则⽆异于对⽜弹琴。

】
⼆、发现美——湖光⼭⾊皆风景。

师：在公园⾥，⼤家都看到了哪些景物？
⽣：⼩型长⽅形⽔池、花草树⽊、柳树、⼈⼯湖、地图⼴场、游⼈、栈桥、亭⼦、天鹅、湖边的⼤⽯头、⽔中的⼩鱼、⾳乐喷泉、蜻蜓、燕⼦、芦苇、⽔藻、鹅卵⽯铺成的⼩路、⽵林、⽯桥......
师：同学们都有⼀双发现美的眼睛。

湖光⼭⾊皆风景，是不是看到什么就写什么呢？
⽣：不是。

师：如果⼊眼即⼊⽂的话，那就太多、太杂，该如何处理呢？
⽣：有些重点写，有些略写，有些不写。

师：你很善于思考。

景点有详略，重点才突出，特点更鲜明。

（板书：景物有详略）哪些景物详写？哪些略写？
⽣：⼈⼯湖、地图⼴场、天鹅、⾳乐喷泉。

师：这些景物最有特⾊，详写。

其他的可⼀笔带过。

当然，如果你认为这些是⼤众景点，写得多了，就写不出新意，反⽽更喜欢⽵林的清幽
和⽯桥的优美，想着重写它们也可以。

详略安排没有特定的标准，只要得当即可。

三、捕捉美——陌上景致细细分。

师：陌上景致如画，⼀⼀映⼊眼帘。

那我们先写什么，后写什么？
⽣：先看到的先写，后看到的后写。

师：对，这就是以游览⾏踪为顺序⼀处⼀处地写。

具体地说，就是以⼀个地⽅为中⼼，把这个地⽅及周围要写的景物写完后，再写别的地⽅。

不要像⼩猫钓鱼⼀样，⼀会⼉跑到这⼉，⼀会⼉跑到那⼉。

（板书：⼀处⼀处地写（游踪））
请⼀位同学读例⽂1，其他同学思考他的写作顺序有没有问题？你能不能帮他修改⼀下呢？
出⽰例⽂1：星期六，我和爸爸妈妈⼀起去紫贞公园游玩。

⼀进公园⼤门，是⼀个⽤⽩⾊地砖铺成的宽阔⼴场，四周种着许多树。

穿过⼴场，⼀个美丽的湖泊静静地展现在我⾯前，湖⽔很清澈。

岸边的树品种繁多，茂密的枝叶中间盛开着或⽩或红的花，好看极了。

⽔⾥有许多⼩鱼快乐地游来游去。

还有⼀群⿊天鹅，正在等着游客们给它们喂⾷呢。

我们沿着⽤红砖铺成的⼩路散步，接着⼜来到了⼀⽚⽵林，⽵叶⼜细⼜长，还有⼀条⽯头⼩路穿过⽵林。

微风吹来，⽵林飒飒作响。

天⾊渐渐昏暗下来，湖边响起⾳乐，喷泉随着⾳乐的节奏起伏。

这⾥是我最喜欢的⼀个地⽅。

多美的紫贞公园啊，仿佛是世外仙境。

最后我们依依不舍地离开了。

⽣：将“岸边的树品种繁多，茂密的枝叶中间盛开着或⽩或红的花，好看极了。

”调整到“四周种着许多树”的后⾯。

因为这两句都是在写树。

⽣：将“微风吹来，⽵林飒飒作响”调整到“⽵叶⼜细⼜长”的后⾯。

师：同⼀内容的事物放在⼀起写。

经过同学们的认真修改，读来顺畅多了。

⼀沙⼀世界，⼀花⼀天堂。

全⽂如此，⼀个中⼼景点⼜该怎么写呢？我们先来看看《春》中的这段⽂字，思考朱⾃清先⽣是怎么描写春花的。

出⽰《春》⽚段：闭了眼，树上仿佛已经满是桃⼉、杏⼉、梨⼉。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，⼤⼩的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是：杂样⼉，有名字的，没名字的，散在草丛⾥，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

⽣：树上、花下、遍地，由⾼到低。

师：你分析得很正确。

⼤师是我们学习的榜样。

请⼀位⼥同学读例⽂2，其他同学思考它的描写顺序。

出⽰例⽂2：⼈⼯湖成“丁”字形，湖⽔清澈见底，阳光撒在湖⾯上，泛着点点⾦光，许多⼩鱼快乐地游来游去。

湖边柳树依依，柔软的枝条在风中摇曳。

空中不时飞过⼏只蜻蜓。

⼀群⿊天鹅正悠闲地浮在⽔⾯上，有的正伸长脖⼦等着游客们给它们喂⾷呢。

有⼏个⼩朋友把⾯包屑扔进⽔⾥，天鹅赶紧低头抢⾷，有⼏条⼩鱼也游过来了。

傍晚时分，⾳乐喷泉开始了。

⾳乐的节奏时快时慢，喷泉也就随之时⾼时低，还不断变换出各种各样的颜⾊，漂亮极了。

⽣：他先写⽔⾥，再写湖边，然后写空中，接着⼜写到⽔⾥，感觉顺序有点乱。

师：你的眼光很敏锐。

根据例⽂所写的景物，怎么安排顺序更好呢？
⽣：⼩鱼、天鹅和蜻蜓是动物，柳树是植物，可以按由动物到植物的顺序。

⽣：⼩鱼是⽔中的，天鹅是⽔⾯的，蜻蜓是空中的，柳树是岸边的，可以按由低到⾼的顺序。

师：同学们能迅速捕捉到⽂中的信息。

像这样分类⼀层⼀层地写，能将众多景物写得条
理清楚。

（板书：⼀层⼀层地写（分类））
请同学们根据刚才所讲的⽅法，把例⽂2重新调整⼀下吧。

指名⼀⽣读。

师：你的领悟⼒很强。

这段⽂字中还有⼀种景物是什么？
⽣：⾳乐喷泉。

师：喷泉是什么时候的景？
⽣：晚上。

师：对，其余景物是⽩天所见。

所以，还可以按照由早到晚写朝暮之景。

这是⼀天中的时间顺序，如果是⼀年呢？那还可以写四时之景。

正如欧阳修的《醉翁亭记》⼀样，要⼀时⼀时地写。

（板书：⼀时⼀时地写（时间））
师：风景是云端的歌唱，是湖⾯的微漾，只有⽤⼼，才能捕捉。

如何将眼前的美景化为笔下的美⽂呢？要解决这个问题，选择描写⾓度是关键。

同学们通常会从哪些⽅⾯来观察景物？
⽣：数量、颜⾊。

⽣：声⾳、位置。

⽣：形状、状态。

师：对，从这些⾓度⼀点⼀点地写，才能写得细腻⽣动。

（板书：⼀点⼀点地写（⾓度））
⽣：岸边那⼏棵翠绿的柳树婀娜多姿，柔软的柳枝随风摇曳。

⽣：湖中⼏只⿊⾊的天鹅伸着⼜长⼜细的脖⼦，时⽽悠闲地浮在⽔⾯，时⽽抢吃游客扔下的⾯包屑。

师：以上这些描写⽅法很重要。

（板书：描写有⽅法）
四、表达美——⼀枝⼀叶总关情。

师：⼀花⼀草皆⽣命，⼀枝⼀叶总关情。

写游记时，不仅要描形绘神，还要写出观景的感受或引起的联想和想象，物我交融才能让景物有灵魂。

我们还是以柳树和天鹅为例。

这次，前三排试写柳树，后三排试写天鹅，好吗？
⽣：岸边那⼏棵翠绿的柳树婀娜多姿，长长的柳枝随风摇曳，像在临⽔梳妆的少⼥。

我也不由得想在⽔⾥照个影⼉呢。

⽣：湖中⼏只⿊⾊的天鹅伸着⼜长⼜细的脖⼦，时⽽悠闲地浮在⽔⾯，时⽽⼜抢吃游客扔下的⾯包屑。

它们中的哪⼀只是由丑⼩鸭变的呢？我看看⾃⼰，不也是⼀只丑⼩鸭吗？什么时候才能蜕变成美丽的天鹅呢？
师：景从眼前过，情在⼼中留。

⽂字有情感，景物有活⼒，才能以美动⼈，以情感⼈。

（板书：⽂字有情感）
【设计意图：对于初中⽣来说，要想写好游记，却不是⼀件容易的事情。

学⽣通常会按照游览的路线来写，但往往泛泛⽽叙，没有重点和详略之分，易写成流⽔账。

有时尽管突出了对主要景点或场所的描写，但⼜因缺少独特感悟、个性情感和鲜活思想，读起来常常千篇⼀律，没有趣味。

因此，合理的写作顺序，新颖别致的视⾓，细腻真切的描写，抒发性灵的情感，是写好游记的关键要素。

只有这样，⽂章才有层次、有条理、有美感、有内涵。

这就要求学⽣仔细观察，⽤⼼体验，勤于思考。

带着温情和爱⼼去看风景，才能领略四时之景、朝暮之景，阴晴之景的妙处和情趣，才能够洞察风景的价值和意蕴；带着⼀双慧眼去观察⽣活，捕捉⾃然和⽣活的美，去感受美妙的时光，才会产⽣智慧的⽕花，抒发独特的体验，⽣发细腻的情思。

】
师：最后，游记的开头和结尾怎么写？
⽣：开头可以写时间、地点、⼈物。

⽣：结尾可以表达热爱之情和依依不舍之情。

五、分享美——锦绣⽂章与君赏。

师：天地阔远畅达，风景这边独好。

请同学们根据以上⽅法，以前后六⼈为⼀个⼩组，每组写⼀个景点，然后展⽰。

【设计意图：学习是吸收，写作是倾吐。

写游记既是观察能⼒和语⾔表达能⼒的综合训练，也是审美能⼒的提升过程和审美情趣的激活过程，更是思维品质的历练过程。

此环节的设计既是将听说读写落到实处，⼜是检验课堂效果的试⾦⽯。

】
古⼈云：⽂章是案头的⼭⽔，⼭⽔是地上的⽂章。

愿同学们都有⼀双聪慧的眼，⼀颗敏感的⼼，⼀⽀⽣花的笔，写出⼼中最美的景和最深的情，收获最好的⼈⽣！
教学反思：
本课是部编教材⼋年级下册第五单元的写作板块《学写游记》。

游记是⼀种⽐较常见的⽂学体裁，内容⼴泛，写法⾃由，风格
多姿多彩，既能增长读者的知识，⼴⼤其见闻，也能带来美的享受和⼼灵的共鸣。

难怪作家徐迟说：“游记，实在是⼀种了不起的⽂学体裁。

”旅游其实也是⼀种“阅读”，是认识世界的另⼀种⽅式，正如古⼈所说：“读万卷书，⾏万⾥路。

”
过去许多版本的初中语⽂教材没有安排游记单元，因此，部编教材此单元的设计颇具新意。

本课紧紧围绕教学⽬标和教学内容，着眼于过程和⽅法，主要做了以下⼏⽅⾯的尝试：
⼀、读，书声琅琅韵味浓。

⼀节好的语⽂课应是“读”占鳌头，以“读”贯穿始终。

没有读，就没有语感的⽣成和熏陶，没有语意的感悟和理解，没有语⾔的积累和运⽤。

本课虽然是⼀节作⽂课，但我采⽤了多种形式的朗读，有齐读、个读、默读，有男⼥读、⼩组读、接⼒读。

读是⼀种能⼒，“熟读唐诗三百⾸，不会作诗也会吟”；读也是⼀种⼿段，“书读百遍，其义⾃见”。

学⽣通过读例⽂，找到了问题；读课⽂，明确了⽅法；读作⽂，展⽰了能⼒。

琅琅书声让作⽂教学充满了浓浓的书⾹味。

⼆、启，循序渐进重⽅法。

作⽂教学主要是通过⽅法引导来启发思维，帮助学⽣找到写作的⾦钥匙。

课堂上，我先采⽤脍炙⼈⼝的诗⽂来导⼊新课，将抽象的概念具体化，让学⽣明⽩什么是游记；再启发学⽣⾃主思考写景要有详略之分，接着明确写景⽅法，并通过练习巩固⽅法；最后当堂写作，将作⽂教学落到实处。

整堂课内容充实，环节设计由浅⼊深、循序渐进，有很强的指导意义。

《新课程标准》指出，教师应“积极倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式”，在教学过程中重视⽣⽣之间、师⽣之间平等、融洽的交流互动。

我始终坚持“教师为主导，学⽣为主体”，采取多种形式的⼩组合作学习正是践⾏了这⼀教学理念。

如同桌互学、⼩组讨论、分组⽐赛，充分发挥了学⽣的主观能动性，写法在讨论中明确，在探究中明晰，在表达中深⼊，由感性到理性，学⽣的能⼒也逐步得以内化。

另外，在引导学⽣思考某⼀个中⼼景点该如何描写时，我先让学⽣回顾了朱⾃清的《春》中描写春花的⽚段，给了学⽣⼀个引⼦，体现了“⽤教材教”，“课⽂⽆⾮是⼀个例⼦”的教学理念。

三、⾔，雅句美景相辉映。

本课以公园为依托组织教学，公园景⾊优美动⼈，我便也在语⾔上不断锤炼，希望不仅能拨动学⽣的情感之弦，使之得到⼈⽂精神的滋养，⽽且能在课堂上氤氲出浓浓的美感，与美好的风景相得益彰，从⽽收到娓娓动⼈的效果。

⽆论是本课的总标题，还是各个环节的⼩标题；⽆论是环节间的过渡还是课堂的结尾，我都尽量使⾃⼰的语⾔富有⽂学味，与美景美⽂相映成趣、相得益彰。

如“半川烟⾬半川画，⼀路芳菲⼀路歌”“⼀花⼀草皆⽣命，⼀枝⼀叶总关情”“景从眼前过，情在⼼中留”等，课堂成了⼀种美的享受，在潜移默化中培养了学⽣的语感，陶冶了学⽣的情操。

同时，现在的课堂越来越重视教师对学⽣的多元化评价，我从实际出发，尊重学⽣的个体差异，让点评从⾼⾼的云端精彩落地，落在学⽣⼼⾥，绽放成⼀朵朵⾃信之花。

所以，就有了“你的眼光很敏锐”，“⼀⾔⼀语怀真情”，“同学们的风采也是⼀种独特的美景”等具体实在的点评，就像⼀把钥匙，促进了学⽣智慧的⽣成和情感的涌动，开启了有效课堂之门。

学⽣也在这⼀句句⿎励中扬起了⾃信的风帆，激发了参与的热情，师⽣关系和谐、融洽。

四、创，我以我⼿写我⼼。

作⽂教学要真正落到实处，就要让学⽣学以致⽤，注重对⽅法的吸收和内化，在模仿和创作中提升能⼒。

从学⽣的展⽰来看，本节课的效果很明显。

学⽣思维活跃，有的是调动⼀切感官，描写所见所闻；有的是从例⽂中得到启发，表达所思所想；有的是根据⾃⾝经历与体验，抒发所感所悟。

精彩语句俯拾皆是，如“湖⽔清澈见底，远远望去，仿佛⼀⼤块碧绿的翡翠。

”“那喷泉伴着⾳乐的节奏，⼀会⼉像花朵绽放蓓蕾，⼀会⼉像⽕箭直冲云霄，⼀会⼉⼜像⼩船随波沉浮。

”“其实，⼈⽣之路不也如此吗？不可能⼀马平川，总有许多坎坷和痛苦，有时甚⾄是钻⼼的疼痛，但只要坚持下去，总会有所收获。

”从学⽣的个性创作中，飘出了浓浓的笔墨⾹。

有⼈说：教学其实就像维纳斯的断臂⼀样，是⼀门缺憾的艺术。

本堂课还有很多的不⾜之处，如果能让学⽣提出他们的疑惑，⾃⼰讨论总结写作⽅法，学⽣的个性化创作再多⼀些就更好了。

路漫漫其修远兮，吾将上下⽽求索！
作者单位：襄阳市第四⼗五中学
责任编辑：饶龙武。