八年级语文第四单元第18课阿西莫夫短文两篇教学设计新人教版1

18 阿西莫夫短文两篇
教学目标
1．进一步了讲解明顺序和说明方式。

2．进一步培育搜集资料、挑选资料、利用资料的学习能力。

3．培育锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。

教学重难点
1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识。

2．学习作者擅长联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方式，体会作者思维的开放性与周密性。

学情分析
《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都和恐龙相关，可是说明的对象又有所不同。

请结合班级情形和单元重点，在重难点上没必要面面俱到，要重在培育学生阅读说明文的能力，从而积存知识。

课时安排
2课时
教学设计(设计者：)
教学过程设计
第一课时
恐龙无处不在
一、激发爱好，导入新课
大伙儿看过《侏罗纪公园》这部电影吧，必然会被那独特的想象和栩栩如生的画面所震撼。

那么，你们明白什么缘故恐龙那个世界上最庞大的动物，却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告知咱们一些什么秘密呢？请看美国闻名科普作家和科学空想小说家阿西莫夫是如何为咱们揭开谜底的。

二、自主探讨，释疑解惑
1．请同窗们快速阅读一遍课文，小组讨论：课文题目是“恐龙无处不在”，那么，它的说明对象是不是确实是恐龙呢？
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。

2．复读课文：请各组各出一名代表朗诵课文。

其他同窗在听读的进程中在文中找出作者的问题。

引出下面的讨论话题：
(1)什么是“板块构造”理论？
(2)什么是“泛大陆”？复述“泛大陆”分离成七大洲的进程。

3．恐龙为生物学范围，“大陆板块”理论为地质学范围，它们是如何联系在一路的呢？
明确本文的写作顺序及写作思路。

发觉问题：南极发觉恐龙——恐龙并非适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时，恐龙在不同地域舒适地生活——后来“泛大陆”又分成四个部份——因此每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。

说明顺序：逻辑顺序。

三、研读课文，明确方式
指导学生依照说明文的文体特点，找寻说明方式。

说说下面几句话运用了什么说明方式。

(1)位于南极中心部位的南极洲是全世界的大冰箱。

(打例如)
(2)大约在两亿年前，泛大陆割裂成四部份。

(列数字)
(3)“板块构造”理论专门快为地质界几乎所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等。

(举例子)
四、细读课文，琢磨探讨
1．体味语言：“‘板块构造’理论专门快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

”这一句中“几乎”这一词语具有什么表达到效？
教师先示范品析：“几乎”用在文中的意思是：“板块构造”理论大体上为地质界的所有问题都提供了答案，但并非排除还有极少问题不能用“板块构造”理论解决。

这充分表现了说明文语言的准确、周密的特点。

2．学生试赏析下面这些句中加点的词语的表达到效。

(1)印度向北移动，而且大约．．
在5000万年前与亚洲相碰撞。

(2)位于南极中心部位的南极洲是全世界的大冰箱．．．．．．．。

3．找寻说明方式：指导学生依照说明文的文体特点，在文中找寻说明方式。

教师引导：本文用了打例如、列数字、举例子等说明方式，让学生在文中查找。

教学板书设计
恐龙无处不在⎩⎨⎧⎭
⎬⎫生物学——南极发现恐龙化石地质学——“板块构造”理论紧密相连 相互影响
第二课时
被压扁的沙子
一、新课导入
上节课咱们阅读了短文《恐龙无处不在》，这篇文章与恐龙有关，但说明的中心却是由恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证。

这节课咱们学习另一篇短文《被压扁的沙子》。

从这篇文章的题目来看，似乎与恐龙毫无关系，何况沙子又怎么会被压扁？题目让人感到很奇怪，但读后你就会明白，它也是在说明一个恐龙之谜。

二、挑选重要信息，整体把握要紧内容
默读课文，讨论以下问题。

1．本文关于造成恐龙灭绝的缘故提出了哪两种科学假说？
假说一：“撞击说”。

一个庞大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，是致使包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的缘故。

假说二：“火山说”。

地球突然经历了一个火山暴发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。

2．文章是如何引出“撞击说”和“火山说”的？找出有关段落并朗诵。

提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发觉了稀有金属铱”推论“这可能是由于一个庞大的小行星或管星对地球撞击的结果”“这或许是致使所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的缘故”。

3．文章是如何引出“火山说”的？找出有关段落并朗诵。

提示：“有人指出，若是地球突然经历了一个火山暴发期，许多火山大致同时喷发，那
么能造成一个足以使生物大量灭绝的庞大灾难。

”
4．“为此，科学家们一直都在尽力寻觅证据来验证这两种理论。

”科学家们是如何验证的？从文章中找出所列举的证据。

明确：证据一：“斯石英”的化学、物理性质。

一般的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。

在实验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英”加热30分钟，会变成一般的沙子。

佐证：“金刚石”的形成与“斯石英”相类似。

用人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一样人明白那个道理。

推断：在自然界，斯石英显现的地址确信发生过庞大的撞击，形成太高压，而且确信没有发生过火山活动。

证据二：在一些地址已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地域曾经受到庞大陨石的撞击。

撞击所产生的庞大压力形成了“斯石英”。

佐证：新墨西哥州拉顿地域的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明那个地址有“被压扁的砂子”。

推断：6500万年前地球曾经受到庞大陨石的撞击，撞击所产生的庞大压力形成斯石英。

这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时刻内阳光无法抵达地球表面，致使地球生物灭绝。

而斯石英显现的地址不可能发生过火山。

结论：“造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。

”
三、语言学习，体会补充说明的作用
文章中一共有五处地址运用了补充说明，试找出来，说说它们的作用。

例如一：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，表现了科普作品语言浅显易懂的特点。

例如二：“若是看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一路，你就会看到它们拼合得何等完美无缺。

”通过看地图证明南美与非洲的相离，更令人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

学生找出其他三处说说其作用。

教师归纳：
①“万一哪天某个星体要撞击地球，咱们或许会明白如何来幸免这种撞击。

”这一句看起来有讥讽的意味，但并非无稽之谈。

星体撞击地球尽管极为罕有，但在地球的历史上确实发生过。

作者作如此的假设，意在强调天文学研究的现实意义。

②“即超级纯的沙子。

”这是对“二氧化硅”的说明，一方面指出“二氧化硅”即沙子
的学名，易被人明白得同意，另一方面也强调只有超级纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一样的沙子都含有杂质。

③“你也能够在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁情愿如此做呢？”或许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会情愿把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。

作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

四、比较阅读，明白得两篇文章的异同
1．与短文《恐龙无处不在》相较，两篇短文在行文思路上有哪些相似的地方和不同的地方？
提示：都是先提出问题，然后作出假设，通过推理论证以后得出结论。

不同的地方：第一篇短文由一个问题引出另一个问题；第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定其中一个。

2．两篇文章在探讨自然隐秘的进程中，试探问题的方式有哪些相同的地方？
提示：都表现出多角度、跨学科地试探、分析问题的思维特点。

结束语
同窗们，这两篇科普短文，让咱们见地了动物界的白云苍狗，让咱们欣赏了大自然的神奇微妙，让咱们领略了科学家的灵敏聪慧……咱们也要从中受到启发，平常要擅长发觉问题，擅长多角度试探问题，运用科学的思维方式去解决问题，从而培育咱们的创新能力。

教学板书设计
被压扁的沙子⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫恐龙灭绝的原因⎩⎪⎨⎪⎧撞击说火山说斯石英分布情况⎩
⎪⎨⎪⎧斯石英成因肯定“撞击说”严谨的求实的结论。