社戏教学反思9篇

社戏教学反思9篇
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社戏教学反思9篇
社戏教学反思1
这篇课文我是分三个课时完成的。

第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经历了哪些他感到乐的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。

目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。

进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美好。

体会作者波澜起伏的情绪变化。

第二课时的主要环节是探讨平桥村的景美。

主要探讨文章的两处集中写景的段落(月夜行舟，月夜归航)学习作者综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的心情，感受，学习情景交融的写法。

第三课时首先探索讨平桥村的人美，以运用‘我喜欢文中的(人物)因为他(评价其性格品质)比如(人物表现)’的句式，说三言两语，勾勒人物形象的方式揣摩个性化的人物，详细分析双喜，阿发，六一公公，最后概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴，热情好客的民风。

下半节课由文章的最后一段切入，由讨论戏好看吗豆好吃吗(回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看)引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很普通，那主人公为什么如此怀念？他怀念的到底是什么？引导学生思考：那夜的戏，豆与之后的生活是的一场戏及吃到的豆有如些不同？
在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点基本完成，欠缺的
是朗读不够，对文章精彩段落没有反复诵读，没有让学生在充分的朗读中感悟深化，也对今后长久的记忆有影响。

另一方面，由于分三个课时，时间比较充裕，能够兼顾一些分析反映比较慢的学生，也给他们提供了展示的机会，提高了他们课堂参与的积极性。

社戏教学反思2
人教版语文七年级下册课文《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。

看社戏是《社戏》一文的中心事件，也是最令我难忘的，那么社戏真的很好看吗?学生从文章中发现答案是否定的。

小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的我看社戏的愿望，小伙伴拍胸打包票!大的能把船驾得如大鱼背着孩子在浪花里蹿，而我有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年!我看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，我有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，异常是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就证明自我的大方，而是往来的摸了一回才鼓动大家：偷我们的吧，我们的大的多呢!坦白赤祼的真情让人怦然心动!之后双喜的阻止可是是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。

这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊，他们难道不是比城里穿名牌、比阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗?当然，他们也是蛮调皮的，豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。

一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜!不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明很多学生都曾有过类似的经历。

鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。

教学这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，如果必须要说有一点点成功，那就是尝试的结果。

社戏教学反思3
鲁迅的小说《社戏》是初中语文七年级下第四单元的第一篇课文。

在教学前，我看了相关的教材分析，明确了自己的教学思路。

我还是采取以往开放式的教学，我先范读，而后引导学习掌握生字生词，安排学生浏览课文。

然后，就课文谈感悟、评点或是疑问等。

马思宇首先站了起来问：为什么课文结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。

她的这个问题提得很好。

这个问题是理解《社戏》这篇课文的的钥匙。

其实，那夜的戏，并不好看。

我引导学生从文中寻找不好看的内容。

学生回答的很散乱，我点拨从两个方面来分析，一是正面描写，二是侧面描写。

于是，学生多少的明白了些突破口。

在我们师生共同的探究得出结论：戏真的不好看，正面的描写是：(1)老生本能够翻筋斗，却没有翻；
(2)我最爱看的蛇精、跳老虎的节目没有出现，很失望；
(3)最不爱看的老旦出来了，而且还咿咿呀呀的唱个没完没了。

侧面描写是以小朋友们的神情、语言、动作等进行烘托，即是：看得叫人打呵欠、破口喃喃的骂等。

这是戏。

而那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。

所谓那夜似的好豆那夜似的好戏，是包含这作者的深意的，具有象征的蕴涵：代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对理想境界的渴望和追求。

反思：学生提这个问题是太早了些时候的，而既然提出来了，就只有引导学生解决。

采取从结尾切入，研读课文也未尝不可以的。

这样的开放式的教学，很具有生成性，却总是会打乱老师正常的预设。

那么，作为老师的，就必须的精确的熟悉文本，有着自己的解读；而也要具有高度驾驭课堂的能力，才能更好的进行有效的教学。

后来，学生又陆续的提出了几个问题。

孟凡坤的问题就很没有质量，他问：免念‘秩秩斯干幽幽南山’中的免念什么意思。

我笑着没有说什么，而学生们却争着抢答。

之后，我批评了孟凡坤，希望他要动脑思考问题。

我们不能一味的赏识，这样的不动脑思考问题的学生，必须的进行批评。

再后来，学生就不能提出问题了。

我知道是课文比较长的缘故，很难以在短时间内熟悉，就没有过分的依赖学生的生成。

我于是就按照文本的顺序，慢慢地讲起。

效果很不好，我自己都非常的不满意。

反思：这样的讲授小说，不好。

我怎么就忘记了板块式教学了呢？很疑惑不解。

想来想去，还是自己备课不精心，便慢慢的陷入了自责与愧疚之中。

我们在教学时，可以抓住文本的文体特点来建构我们的教学流程。

譬如，《社戏》是小说，就完全的可以按照小说的三个要
素来建构教学设计，即从情节、环境、人物入手，形成三个或是四个板块的教学形式；四个板块就要加强双基的夯实。

板块式教学，能够化繁为简，而且环节清晰，建构合理，深符学生的认知规律，便于学生温习与强化。

《社戏》的故事情节是围绕着社戏展开的，分别写了戏前、戏中戏后；情节波折跌宕，充满了可读性。

戏前的一波三折，戏后的偷豆情趣，无一不引人入胜。

环境有社会环境的描写，也有自然环境的描写。

平桥村一段的描写，就是社会环境的描写，写出了民风淳朴，热情好客，简直也是一个世外桃园。

自然环境的描写，是凸显了江南水乡夏夜的旖旎风光。

文本的第11段是本文的重要的景物描写，从多种感觉来写的。

有嗅觉、视觉、听觉，也有想象。

我上课的时候，安排了学生仿写，收上练笔来看，效果很好。

王文晶的就很好，细腻入微；毛乃乐的更加好，尤其是想象，句子是这样的：那淅淅沥沥的雨，莫非也是李白的在洛城春夜闻笛而黯然流下的思乡的眼泪吧。

真的很有想象力，又学以致用，引古诗，化解诗意，为我所用。

我很赞叹，给予了极大的表扬。

小说的景美，而人更美。

作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。

这些小伙伴聪明活泼、胆大心细，热情友爱。

我看不成戏，他们都叹息而且表同情。

开船时，也表现的很友爱无私：年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾以防万一。

看戏时，桂生殷切地为我买豆浆，豆浆没有买到，很不满意，又要为我去
舀水，其情之真之诚，好感人。

回家的路上阿发以我们的大得多为由，憨厚无私的建议去偷自家的豆。

以上这些都是平桥村小朋友们高尚无私品质的突出表现。

而双喜又是这些小朋友中最聪明的，好像小大人、好兄长一般的呵护着小伙伴们。

作者虽说是用了白描的手法来刻画人物的，而对于双喜的描写是不惜笔墨的。

双喜的性格表现得也最为突出：他心细而又聪明伶俐，当我看不成戏，急得要哭，双喜马上能想出好主意，并且能举出让外祖母和母亲也相信三个的理由：(1)船大，(2)迅哥儿不乱跑，(3)都识水性。

铁头老生夜晚不翻筋头，我很失望，双喜又安慰我，表现了大哥哥般的亲切体贴。

他敢于负责，当那个讨厌的老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家。

回程时，大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，表现了他善于为他人着想的好品质。

在这个孩子的身上，凝聚了很多优秀的美好的品质，是那么的弥足珍贵。

我们不能因为成长而就渐渐的丧失了我们人性中最美好的东西！
反思：而我没有按照板块来教学，以上的这些就不能很好的凸显出来，所以，在我看来，我的《社戏》一课，上的不好，是不成功的，最起码是自己很不满意的一课。

社戏教学反思4
学生向自主学习又靠近了一步。

这节课的设计主要是要引导学生走进文本，沉下心来读书。

教师并没有由自己带着他们走进。

也没有带他们要分析哪些句子，发现某种情感，而是真正地放手，引导学生
在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发现，寻找有价值的发现。

课前的阅读心理调查中发现大部分学生渴望这样的尝试。

因而，学生在课堂中简直就像《社戏》中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地中自在表现的快乐；教师就像站在桥头的母亲默默地关注、望眼欲穿地等待，不是权威式地驾驭，而是尊重和真诚地指引；课堂也像这些童真的记忆更加充满温情的关怀。

学生在这样的自主学习中，放开的是思维，收拢的是阅读的兴趣。

因而在本节课里，教师惊喜地发现学生回答的问题有很多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的；有的是教师在备课时都没有发现的，而他们发现了。

而一般人都能想到的，比如偷豆，他们可能觉得过于平常而避开了。

我想，这主要是因为教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里翱翔，因而眼界和胸怀都变得宽阔了。

我想，爱他们，就要给他们飞翔的天地。

范例六教师在角色的转变上也迈出了一步。

新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。

本案例试图通过对话的方式，达到课堂的一种理想境界：课堂成为学生展示自我的舞台，成为孕育智慧的沃土；教师与学生和文本之间实现真正的对话。

在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。

当学生隐约发现了声音描写的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并给予肯定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，带领他们往更深层的方向前进。

这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。

当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人
的想法为自己所吸收，自己的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开始了。

这时，教师是一个真诚的听众XX真的，有什么比用心倾听更能表达我们内心的赞许呢?当学生的交流遇到障碍时，教师给予疏导、示范，与学生交换意见，并在他们的话题中适时地表达自己的一些见解，履行自己的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。

这时，教师是首席，也是朋友，把众多的力量拧成一股劲，在他们需要帮助时真诚地助一臂之力。

当学生与学生、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞赏于一体。

这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地体现教学现场的活力与真实。

这节课中教师扮演着多种角色，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提升高度，使课堂有了我们课前期待的效果。

这节课让我深深感到，如果教师能更好地孕育发现的土壤，如果学生发现的眼睛能被擦亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光芒四射：对作品的发现，对自我潜在精神的发现，对人的发现。

正如所谓的一花一世界，一树一菩提，只要发现意会，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。

经典的作品也就散发出永远的清香。

社戏教学反思5
有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。

在备课的时候，我也在思考，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是作者对童年生活回忆。

大抵来说，回忆的总是完美的事物。

那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，
那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。

而作者呢，却说是：我实在没有吃到那夜似的好豆XX也不再看到那夜似的好戏了。

为什么作者如此难忘呢？
我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自我表演的戏，自我演的戏那才是真正难忘的好戏。

赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。

戏台是大航船。

戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。

舞台背景是月下河流、豆、麦田。

(我把这个板书在黑板上)在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是快乐的！
小时侯，我们也有过类似的经历。

那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就明白了。

相约晚上一齐去看。

夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。

但看到一大群伙伴一齐去，也就没说什么了。

月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。

一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。

有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。

当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次必须早些出发。

早到的时候，大伙挤在一齐，席地而坐，很兴奋。

看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。

等到人声鼎沸的时候，才明白电影散场了。

揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。

路上照旧快活。

此刻才明白，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键
是大伙在一齐。

在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。

骨子里，他们是期望能大伙一齐去。

只要大伙在一齐，就是快乐无比！
你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。

当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。

伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。

而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！
至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只但是是伙伴们自我动手做的罢了，才觉得食之如饴。

小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。

我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。

把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。

吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。

此刻回忆的时候，觉得那时侯真快乐！
这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。

书中的故事就发生在我们身边，以自我的生活经历来感悟书中的资料，比起我们空洞的说教好得多了！
《社戏》其实就是孩子们自我演出的一出快乐的夜戏。

社戏教学反思6
《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。

在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。

在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点。

二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究。

三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点。

四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力。

五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。

整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。

这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。

因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的三维教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的
问题。

社戏教学反思7
《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。

这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做非常详细的介绍。

倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆。

其实我认可一种观点我实在没有吃到那夜似的好豆XX也不再看到那夜似的好戏了这是理解本文的钥匙。

是的，作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让我久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆。

作为一名被束缚在学堂里整天去念秩秩斯干幽幽南山的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情。

并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予我的特别优待：钓虾归我吃，坐船在舱中，和年幼的小孩剥豆，六一公公送我罗汉豆。

这些美好的生活深深印在我的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让我生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与我之间的那份情感美。

本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必须先去梳理思路。

思路清晰了理解本文就容易多了。

而在理解内容上，我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。

我设计的主要问题有：
1、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情？
2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。

3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？
4、我所急切想看到的戏好看吗？从文中找出依据。

4、写月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思考，学生很容易理解本篇文章的思想内容。

同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。

社戏教学反思8
教学目标：
1.读出景物描写所蕴含的情感味。

2.品出人物描写所展现的人情美。

3.悟出字里行间所表达的作者情。

教学重点：
景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美。

教学难点：
悟出字里行间所表达的作者情感。

教学时间：
1课时。

教学方式：
自主、合作、探究。

教学用具：
多媒体课件。

教学过程：
课前渲染：
课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说。

(设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫。

)
导入语：
同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名。

这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢?鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》。

环节一、读与感
1.你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗?
此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习。

2.文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗?
请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语。