高中政治课课堂教学模式解读汇报参考PPT
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22
三、政治复习课、讲评课操作规范解读
23
政治复习课模式
课前准备
政 治 复 动态课堂 习 课 模 式 课后巩固练习
• 课前预习
四个环
• 热点聚焦
节前后
• 网络构建
顺序无
• 梳理 整合观点 确定性
• 高考回眸 （典型可例交题叉）
进行
• 创新演练
24
热点聚焦
• 要求设计与本单元知识相关的本年度 高考热点，引导学生思考，调动学生知识 迁移能力，运用课前预习所掌握的知识分 析社会热点，提高学生学习政治的兴趣。 本部分内容通过多媒体在课件中展示。
碳发展”这些信息反映了哪些联系的观点？人类应
怎样追求低碳经济、低碳发展？
33
【学生活动】独自思考与同位之间讨论相结合。 【教师活动】教师巡视并参与到学生的讨论中。 【学生活动】七嘴八舌展示共享成果
34
生甲：气候变暖等环境问题的出现，是人们孤立地看问 题的结果，因为联系是普遍的、客观的，因此我们人类 应该用联系的观点看问题 。 生乙: 气候变暖等环境问题的出现，是人们只看现象， 不看本质；只看直接联系，不看间接联系，只看眼前利 益，不看长远利益的结果。人类没有看到联系的复杂性。 生丙：环境问题已不断为人类所认识, 通过提高能效和 降低碳排放量以应对气候变化，成为世界各国共识 , 许 多国家追求低碳生产、低碳发展 、低碳生活，并提出减 排目标 表明很多国家能从整体着眼，把握大局。 生丁：我们应该创造条件，趋利避害，提高科技水平， 大力发展循环经济，提高能效和降低碳排放量以应对气 候变化。各国应该从整体着眼，把握大局，在享有权利 的同时，履行各自相应的义务。
25
“山东七市蓝色经济”
•
建设蓝色经济区，必须避免新形势下
“诸侯经济”的抬头。中国海洋大学海洋
发展研究院教授刘洪滨认为，蓝色经济区
既是一个区域经济，也是一个整体经济。
但目前沿海七市缺乏有效的城市协调联动
机制。人才在城市间的流动还存在着诸多
障碍；跨区域投资有很多行政掣肘；市场
的地域分割依然存在；地方保护主义盛行。
•
材料2.大量化石能源消耗带来的环境问题已不
断为人类所认识，其中大气中二氧化碳浓度升高带
来全球气候变化。通过提高能效和降低碳排放量以
应对气候变化，成为世界各国共识。在这个背景下，
“低碳经济”、“低碳发展”等一系列新概念新政
策也应运而生。
•
• 材料中从“能源消耗、环境破坏、气候变暖”到
人们认识环境问题，不断追求“低碳经济”、“低
实施过程中遇到的问题
两年以来，我们始终围绕“教好教会，学好 学会”的核心理念，努力转变教学方式，不断 实践 “四步十六字”高效教学模式。尽管它富 含新的教学理念，努力地追寻教育的本真，始 终引导我们的教学实践，但教学实践中我们发 现，我们的政治课堂还要有自己的特色，为此
我们在鲜明体现学校“四步十六字”高效教 学模式的科学内涵的基础上，又借鉴了兄 弟学校的模式，打造出我们学校政治学科 的“案例导学法”教学模式。
• （2）目标明确，符合新课标三维目标三位一体要求。 • （3）遵循先宏观，后微观的原则，此环节不可占用
时间过多，让学生粗线条地了解本节要学习的内容。
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2.领悟生活
（1）结合所选生活案例，结合课本知识设计明确的问 题，采用问题导学法，引思明理。力避教师课堂上不 提问、或自问自答现象。
（2）问题设计：要科学合理，有一定价值，具有层次 性，具有一定的思考深度，符合学生认知规律和水平。 问题设计要符合关联性原则、情境性原则、探究性原 则、发展性原则。有难度的问题应分解进行，尽可能 将深奥的理论浅显化，抽象的观点具体化。
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4.体验导行
体验践行就是让学生体验"再创造"，从而达到 升华情感的目的。学习者不实行"再创造"，对学 习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 • （1）以课堂检测的形式，引导学生把课堂中所学 的知识和方法应用于生活实际，既可以加深对知 识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有 政治，体验到政治的应用价值。 • （2）课堂检测问题的设置让学生有亲临其境的感 觉，让学生亲身体验，就会热情高涨，充满生机 和活力，从而实现三维目标。
1
2
3
4
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1.聚焦生活
• （1）聚焦生活案例，导入课题，启迪思维，使学生 对将要学习的新知识充满期待。创设一个愉悦的学习 氛围相当重要，可以减少学生对政治的枯燥感。案例 可以选择重大社会热点、重大生活热点、历史故事、 典型诗句等，案例应具有趣味性、时代性、启发性、 教育性的特点，可采用新闻时评、新闻手抄报展示、 讲述故事、诗句朗读等多种形式，由学生充当新闻发 言人，故事的讲说人，诗句的朗诵者，或者选取当下 典型事例的影像资料作为情景导入，以期激发学生的 学习兴趣，引领学生观察社会、融入社会。
（3）问题的解决：一般程序：学生独立思考→小组讨 论交流→简易书写书面结论→全班展示与共享→教师 适时点拨和指导→完善最终结论
• 问题解决的原则：凡学生能够独立解决的问题就不进
行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问
题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学
生需要时，讨论交流后既要展示对教师所提出的问题
3.拓展深化
• （1）针对文科特点要注重学生综合分析问题、归 纳能力的培养。此时要总结反思，引导学生注重 知识间、知识与现实间的联系，构建知识体系， 澄清易混易错问题，以培养学生主动探究意识， 引导学生发现并提出新问题，逐步教会学生探究 的方式和方法，培养学生思维的深刻性。
• （2）在前面合作探究的基础上，使知识由窄到宽， 由浅入深，进一步升华主题。教师此时要注重提 高学生对知识的综合应用能力、迁移能力和创新 能力。进一步设置情境（或精选典型例题）引导 学生进行更深层次地探究拓展，使之对问题的探 讨不断深入。
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大量的教学实践表明，适时地总结、
反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环
总 节。
结
反
方法不能移植
体系自己建构
思
课堂上必须留 出时间让学生自 主进行感悟、提 炼总结才能实现 思路和方法的内 化。
知识系统的建构不 能依赖于老师，只有 通过学生自主建构知 识网络才能实现对知 识内涵和外延的真正 理解。
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课前准备
1.学案设计 (1)学案分别设立学习目标（知识能力目标和情感、
态度、价值观目标）、自主学习、动态课堂 （聚焦生活、领悟生活、拓展深化、体验导 行）、课后作业四个大栏目。 (2)学案内容设计要求： 新授课在知识预习目标部分要以“明确、理解、了 解、运用”等明确的语言告知学生本课知识的 三维目标，在自主学习部分以知识问答的形式 呈现，对重难点部分在学案上要有所标记，给 出预习建议、学法指导和相关知识链接。
的收获，又要对疑惑提出新的问题。
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2.领悟生活
（4）教师应该深入到学生中去，和他们一起历经知识 的形成过程，与学生共同分享获得知识的快乐，与 学生共同体验学习。
（5）教师应积极组织学生进行互评，并对学生的讲解 和展示进行科学评价。教师首先要师生平等对话， 要以亲切的微笑、温和的语言、积极的鼓励、及时 的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学 生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单 粗暴的语言表达否定性意见。
高中政治课课堂教学模式解读
政治组
1
一、学校提出的“四步十六字”教学模 式展示
二、政治新授课操作规范解读 三、政治复习课、讲评课操作规范解读
2
一、学校提出的“四步十六字”教学模 式
1
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4
济钢高中“四步十六字”高效课堂教学模式的基本结构
3
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济钢高中“四步十六字”高效教学模 式
操作规范 • 课前准备 • “四步十六字”动态课堂 • 课后学习指导 (学习效果）
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二、政治新授课操作规范解读
济钢高中政治组
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新授课操作模式
课前准备 • 课前预习 自主学习
政 治 复 动态课堂 习 课 模 式 课后巩固练习
• 聚焦生活----情境导入 • 领悟生活----学导结合与合作探究 • 拓展深化----合作探究与总结反思 • 体验导行----随堂检测
• 课后作业
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6
情 景 （境） 导 入
以景（或境）激情（情感和兴 趣），吸引学生快速进入学科殿堂。 因为无情之境，终不成境界。
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学
导
结
合
学生自觉
主动地学
教师恰当 地指导和 点拨
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这一环节是高效课堂的关键。它要 探 求教师引导学生综合已有知识，发现 究 并提出新问题，引导学生进行更深层 深 次地探究拓展，提高学生的知识应用 化 能力、迁移能力和创新能力。
（6）对于小组合作讨论仍然解决不了的疑点和难点， 教师应进行有效讲解，要求讲解清晰、点拨到位。
（7）教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。 防止合作学习的“形式化”，注重合作探究的必要 性和深刻性；防止合作成为某些优等生的包场，关 注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合 作的实效性。
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网络构建
• 坚持的原则：整体性 、渐渐 性、清晰性
• 采用的方法：系统优化法 （提出纲要，勾出精义）
从宏观上把握知识点，形成清晰的思路
29
含义
辩 证 法 联 系 的 特点 观 点
1.普遍性 2. 3
用联系的观点
联 系 的 方 法 论 原 则
30
辩 证 法 联 系 的
含义 1 普遍性
则
整体、部分、
坚持整体与部分 统一
系统与要素
坚持系统优化法 31
梳理 整合观点
• 【 梳理观点】教师点拨：不面面俱到，只讲重点、难 点；要在网络框架下进行（否则会散而乱）或在情境中 释疑解难，在情境中梳理整合（教师在情境中抛出一些 可以引发思考的问题）；
• 。学生自主：要与学案结合查漏补缺；要弄清楚学案中 易混易错问题。
认识和把握事物存在与发展的各种条件用好有利条件避开不利条件各部分以合理有序的结构形成整体时整体功能可得到较充分的发挥29从宏观上把握知识点形成清晰的思路30含义特点用联系的观点31含义特点内部外部整个世界客观性3多样性复杂性联系是不以人的意志为转移自在联系和人为事物的联系并不意味着人对事物的联系无能为力的内部外部直接间接眼前长远表面本质注意分析和把握各种联系一切以时间地点条件为转移整体部分系统与要素条件性用联系的观点从事物固有联握事物切忌主观随意坚持整体与部分统一坚持系统优化法32梳理观点教师点拨
当前，山东沿海七市首先要搞好区域协调
协作，形成“一盘棋”局面。
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如果…… “如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如 果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一 个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩 子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生 活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在 妒嫉之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱 之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之 中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中， 他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就 学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会 了爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自 爱；……” 从文化对个人的影响角度，谈谈《如果……》体现的文 化生活道理。
整个 世界
用联系的观点
2 客观性
联系是不以人的意志 为转移，(自在联系和
从事物 固有联 系中把
特点
人为事物的联系)
并不意味着人对事物
的联系无能为力的---
内部、外部
握事物， 切忌主 观随意 性
联 系 的 方
观
3多样性 直接、间接 注意分析和把握 法
点
(复杂性) 眼前、长远
表面、本质 条件性
各种联系,一切 论
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课前准备
• 2、学生自主学习 • （1） 结合学习目标给学习提供自主学习
的学案，引导学生自主学习。 • （2）学案中自主学习部分分为两部分：一
部分为新知预习，一部分为旧知联想 • （3）学生根据预习，将自己在预习中不懂
的问题标注出来，以备上课着重听讲。 •
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一、政治新授课“案例导学法”教学模 式
• 【整合观点】原则：一轮复习不过于追求综合，跨度要 小；以学生自主总结为主，教师指导为辅；
• 主题主要是：“是什么？为什么？怎么做？”、行为主 体、单元内部小版块知识联系、知识线索、单元之间和 同一模块内部知识联系等。
32
聚焦气候大会,畅谈低碳经济
•
材料1.所谓的“全球气候风险指数”旨在描绘由 全球变暖导致的极端天气对一个国家的影响。“在 全世界，极端天气对生命和经济的威胁越来越大， 由于气候变化，将来其影响很可能会进一步扩大。 我们的分析显示，贫困国家受到的影响尤为严重。”
27
读 《 新龟兔赛跑 》 的故事，回答问题。第一次龟 兔赛跑，兔子输了，兔子不服，要求赛第二次。第二次赛 跑，兔子吸取经验，一口气跑到终点，兔子赢了。乌龟不 服气，要我求们再要赛善第于三创次造。条乌件龟实说现：矛“前两次都是你指定路 线的，现盾在双得方由的我转指化定。路线”。兔子想，反正我跑得比你 快，就你指定吧。结果兔子又跑到前面，快到终点了，一 条河挡住了去路，兔子过不去了。乌龟慢慢爬到了，游过 了兔河子， 说说第“三咱次们是老乌赛龟跑赢认种利干了识条条吗。和件件把，？于握用是咱事好兔们物有子合存利又作在条想，与件发，赛优展避第势的开四互各不次补。吧龟！对” 陆地上兔子驮着乌龟跑，过河时乌龟驮着兔子游，两个人 同(时1达）到从终唯点物，辩终证于法取的各整的得角部体发双度分时挥赢看以，的合整，结理体果《、功。有能新序可龟的得兔结到构较赛形充跑成分》 的 故事给我们哪些哲学启示？ ( 2 ） 《 新龟兔赛跑 》 的故事对我国处理国际关系有何帮助？
三、政治复习课、讲评课操作规范解读
23
政治复习课模式
课前准备
政 治 复 动态课堂 习 课 模 式 课后巩固练习
• 课前预习
四个环
• 热点聚焦
节前后
• 网络构建
顺序无
• 梳理 整合观点 确定性
• 高考回眸 （典型可例交题叉）
进行
• 创新演练
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热点聚焦
• 要求设计与本单元知识相关的本年度 高考热点，引导学生思考，调动学生知识 迁移能力，运用课前预习所掌握的知识分 析社会热点，提高学生学习政治的兴趣。 本部分内容通过多媒体在课件中展示。
碳发展”这些信息反映了哪些联系的观点？人类应
怎样追求低碳经济、低碳发展？
33
【学生活动】独自思考与同位之间讨论相结合。 【教师活动】教师巡视并参与到学生的讨论中。 【学生活动】七嘴八舌展示共享成果
34
生甲：气候变暖等环境问题的出现，是人们孤立地看问 题的结果，因为联系是普遍的、客观的，因此我们人类 应该用联系的观点看问题 。 生乙: 气候变暖等环境问题的出现，是人们只看现象， 不看本质；只看直接联系，不看间接联系，只看眼前利 益，不看长远利益的结果。人类没有看到联系的复杂性。 生丙：环境问题已不断为人类所认识, 通过提高能效和 降低碳排放量以应对气候变化，成为世界各国共识 , 许 多国家追求低碳生产、低碳发展 、低碳生活，并提出减 排目标 表明很多国家能从整体着眼，把握大局。 生丁：我们应该创造条件，趋利避害，提高科技水平， 大力发展循环经济，提高能效和降低碳排放量以应对气 候变化。各国应该从整体着眼，把握大局，在享有权利 的同时，履行各自相应的义务。
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“山东七市蓝色经济”
•
建设蓝色经济区，必须避免新形势下
“诸侯经济”的抬头。中国海洋大学海洋
发展研究院教授刘洪滨认为，蓝色经济区
既是一个区域经济，也是一个整体经济。
但目前沿海七市缺乏有效的城市协调联动
机制。人才在城市间的流动还存在着诸多
障碍；跨区域投资有很多行政掣肘；市场
的地域分割依然存在；地方保护主义盛行。
•
材料2.大量化石能源消耗带来的环境问题已不
断为人类所认识，其中大气中二氧化碳浓度升高带
来全球气候变化。通过提高能效和降低碳排放量以
应对气候变化，成为世界各国共识。在这个背景下，
“低碳经济”、“低碳发展”等一系列新概念新政
策也应运而生。
•
• 材料中从“能源消耗、环境破坏、气候变暖”到
人们认识环境问题，不断追求“低碳经济”、“低
实施过程中遇到的问题
两年以来，我们始终围绕“教好教会，学好 学会”的核心理念，努力转变教学方式，不断 实践 “四步十六字”高效教学模式。尽管它富 含新的教学理念，努力地追寻教育的本真，始 终引导我们的教学实践，但教学实践中我们发 现，我们的政治课堂还要有自己的特色，为此
我们在鲜明体现学校“四步十六字”高效教 学模式的科学内涵的基础上，又借鉴了兄 弟学校的模式，打造出我们学校政治学科 的“案例导学法”教学模式。
• （2）目标明确，符合新课标三维目标三位一体要求。 • （3）遵循先宏观，后微观的原则，此环节不可占用
时间过多，让学生粗线条地了解本节要学习的内容。
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2.领悟生活
（1）结合所选生活案例，结合课本知识设计明确的问 题，采用问题导学法，引思明理。力避教师课堂上不 提问、或自问自答现象。
（2）问题设计：要科学合理，有一定价值，具有层次 性，具有一定的思考深度，符合学生认知规律和水平。 问题设计要符合关联性原则、情境性原则、探究性原 则、发展性原则。有难度的问题应分解进行，尽可能 将深奥的理论浅显化，抽象的观点具体化。
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4.体验导行
体验践行就是让学生体验"再创造"，从而达到 升华情感的目的。学习者不实行"再创造"，对学 习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 • （1）以课堂检测的形式，引导学生把课堂中所学 的知识和方法应用于生活实际，既可以加深对知 识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有 政治，体验到政治的应用价值。 • （2）课堂检测问题的设置让学生有亲临其境的感 觉，让学生亲身体验，就会热情高涨，充满生机 和活力，从而实现三维目标。
1
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3
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1.聚焦生活
• （1）聚焦生活案例，导入课题，启迪思维，使学生 对将要学习的新知识充满期待。创设一个愉悦的学习 氛围相当重要，可以减少学生对政治的枯燥感。案例 可以选择重大社会热点、重大生活热点、历史故事、 典型诗句等，案例应具有趣味性、时代性、启发性、 教育性的特点，可采用新闻时评、新闻手抄报展示、 讲述故事、诗句朗读等多种形式，由学生充当新闻发 言人，故事的讲说人，诗句的朗诵者，或者选取当下 典型事例的影像资料作为情景导入，以期激发学生的 学习兴趣，引领学生观察社会、融入社会。
（3）问题的解决：一般程序：学生独立思考→小组讨 论交流→简易书写书面结论→全班展示与共享→教师 适时点拨和指导→完善最终结论
• 问题解决的原则：凡学生能够独立解决的问题就不进
行合作讨论，凡通过合作学习、讨论交流能解决的问
题教师就不需要讲解，教师的讲解和点拨只发生在学
生需要时，讨论交流后既要展示对教师所提出的问题
3.拓展深化
• （1）针对文科特点要注重学生综合分析问题、归 纳能力的培养。此时要总结反思，引导学生注重 知识间、知识与现实间的联系，构建知识体系， 澄清易混易错问题，以培养学生主动探究意识， 引导学生发现并提出新问题，逐步教会学生探究 的方式和方法，培养学生思维的深刻性。
• （2）在前面合作探究的基础上，使知识由窄到宽， 由浅入深，进一步升华主题。教师此时要注重提 高学生对知识的综合应用能力、迁移能力和创新 能力。进一步设置情境（或精选典型例题）引导 学生进行更深层次地探究拓展，使之对问题的探 讨不断深入。
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大量的教学实践表明，适时地总结、
反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环
总 节。
结
反
方法不能移植
体系自己建构
思
课堂上必须留 出时间让学生自 主进行感悟、提 炼总结才能实现 思路和方法的内 化。
知识系统的建构不 能依赖于老师，只有 通过学生自主建构知 识网络才能实现对知 识内涵和外延的真正 理解。
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课前准备
1.学案设计 (1)学案分别设立学习目标（知识能力目标和情感、
态度、价值观目标）、自主学习、动态课堂 （聚焦生活、领悟生活、拓展深化、体验导 行）、课后作业四个大栏目。 (2)学案内容设计要求： 新授课在知识预习目标部分要以“明确、理解、了 解、运用”等明确的语言告知学生本课知识的 三维目标，在自主学习部分以知识问答的形式 呈现，对重难点部分在学案上要有所标记，给 出预习建议、学法指导和相关知识链接。
的收获，又要对疑惑提出新的问题。
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2.领悟生活
（4）教师应该深入到学生中去，和他们一起历经知识 的形成过程，与学生共同分享获得知识的快乐，与 学生共同体验学习。
（5）教师应积极组织学生进行互评，并对学生的讲解 和展示进行科学评价。教师首先要师生平等对话， 要以亲切的微笑、温和的语言、积极的鼓励、及时 的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学 生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单 粗暴的语言表达否定性意见。
高中政治课课堂教学模式解读
政治组
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一、学校提出的“四步十六字”教学模 式展示
二、政治新授课操作规范解读 三、政治复习课、讲评课操作规范解读
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一、学校提出的“四步十六字”教学模 式
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济钢高中“四步十六字”高效课堂教学模式的基本结构
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济钢高中“四步十六字”高效教学模 式
操作规范 • 课前准备 • “四步十六字”动态课堂 • 课后学习指导 (学习效果）
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二、政治新授课操作规范解读
济钢高中政治组
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新授课操作模式
课前准备 • 课前预习 自主学习
政 治 复 动态课堂 习 课 模 式 课后巩固练习
• 聚焦生活----情境导入 • 领悟生活----学导结合与合作探究 • 拓展深化----合作探究与总结反思 • 体验导行----随堂检测
• 课后作业
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情 景 （境） 导 入
以景（或境）激情（情感和兴 趣），吸引学生快速进入学科殿堂。 因为无情之境，终不成境界。
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学
导
结
合
学生自觉
主动地学
教师恰当 地指导和 点拨
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这一环节是高效课堂的关键。它要 探 求教师引导学生综合已有知识，发现 究 并提出新问题，引导学生进行更深层 深 次地探究拓展，提高学生的知识应用 化 能力、迁移能力和创新能力。
（6）对于小组合作讨论仍然解决不了的疑点和难点， 教师应进行有效讲解，要求讲解清晰、点拨到位。
（7）教师应对小组合作讨论学习过程实施有效地控制。 防止合作学习的“形式化”，注重合作探究的必要 性和深刻性；防止合作成为某些优等生的包场，关 注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合 作的实效性。
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网络构建
• 坚持的原则：整体性 、渐渐 性、清晰性
• 采用的方法：系统优化法 （提出纲要，勾出精义）
从宏观上把握知识点，形成清晰的思路
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含义
辩 证 法 联 系 的 特点 观 点
1.普遍性 2. 3
用联系的观点
联 系 的 方 法 论 原 则
30
辩 证 法 联 系 的
含义 1 普遍性
则
整体、部分、
坚持整体与部分 统一
系统与要素
坚持系统优化法 31
梳理 整合观点
• 【 梳理观点】教师点拨：不面面俱到，只讲重点、难 点；要在网络框架下进行（否则会散而乱）或在情境中 释疑解难，在情境中梳理整合（教师在情境中抛出一些 可以引发思考的问题）；
• 。学生自主：要与学案结合查漏补缺；要弄清楚学案中 易混易错问题。
认识和把握事物存在与发展的各种条件用好有利条件避开不利条件各部分以合理有序的结构形成整体时整体功能可得到较充分的发挥29从宏观上把握知识点形成清晰的思路30含义特点用联系的观点31含义特点内部外部整个世界客观性3多样性复杂性联系是不以人的意志为转移自在联系和人为事物的联系并不意味着人对事物的联系无能为力的内部外部直接间接眼前长远表面本质注意分析和把握各种联系一切以时间地点条件为转移整体部分系统与要素条件性用联系的观点从事物固有联握事物切忌主观随意坚持整体与部分统一坚持系统优化法32梳理观点教师点拨
当前，山东沿海七市首先要搞好区域协调
协作，形成“一盘棋”局面。
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如果…… “如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如 果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一 个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩 子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生 活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在 妒嫉之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱 之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之 中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中， 他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就 学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会 了爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自 爱；……” 从文化对个人的影响角度，谈谈《如果……》体现的文 化生活道理。
整个 世界
用联系的观点
2 客观性
联系是不以人的意志 为转移，(自在联系和
从事物 固有联 系中把
特点
人为事物的联系)
并不意味着人对事物
的联系无能为力的---
内部、外部
握事物， 切忌主 观随意 性
联 系 的 方
观
3多样性 直接、间接 注意分析和把握 法
点
(复杂性) 眼前、长远
表面、本质 条件性
各种联系,一切 论
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课前准备
• 2、学生自主学习 • （1） 结合学习目标给学习提供自主学习
的学案，引导学生自主学习。 • （2）学案中自主学习部分分为两部分：一
部分为新知预习，一部分为旧知联想 • （3）学生根据预习，将自己在预习中不懂
的问题标注出来，以备上课着重听讲。 •
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一、政治新授课“案例导学法”教学模 式
• 【整合观点】原则：一轮复习不过于追求综合，跨度要 小；以学生自主总结为主，教师指导为辅；
• 主题主要是：“是什么？为什么？怎么做？”、行为主 体、单元内部小版块知识联系、知识线索、单元之间和 同一模块内部知识联系等。
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聚焦气候大会,畅谈低碳经济
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材料1.所谓的“全球气候风险指数”旨在描绘由 全球变暖导致的极端天气对一个国家的影响。“在 全世界，极端天气对生命和经济的威胁越来越大， 由于气候变化，将来其影响很可能会进一步扩大。 我们的分析显示，贫困国家受到的影响尤为严重。”
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读 《 新龟兔赛跑 》 的故事，回答问题。第一次龟 兔赛跑，兔子输了，兔子不服，要求赛第二次。第二次赛 跑，兔子吸取经验，一口气跑到终点，兔子赢了。乌龟不 服气，要我求们再要赛善第于三创次造。条乌件龟实说现：矛“前两次都是你指定路 线的，现盾在双得方由的我转指化定。路线”。兔子想，反正我跑得比你 快，就你指定吧。结果兔子又跑到前面，快到终点了，一 条河挡住了去路，兔子过不去了。乌龟慢慢爬到了，游过 了兔河子， 说说第“三咱次们是老乌赛龟跑赢认种利干了识条条吗。和件件把，？于握用是咱事好兔们物有子合存利又作在条想，与件发，赛优展避第势的开四互各不次补。吧龟！对” 陆地上兔子驮着乌龟跑，过河时乌龟驮着兔子游，两个人 同(时1达）到从终唯点物，辩终证于法取的各整的得角部体发双度分时挥赢看以，的合整，结理体果《、功。有能新序可龟的得兔结到构较赛形充跑成分》 的 故事给我们哪些哲学启示？ ( 2 ） 《 新龟兔赛跑 》 的故事对我国处理国际关系有何帮助？