风筝教学反思(15篇)

风筝教学反思(15篇)
风筝教学反思(15篇)
风筝教学反思1 每篇课文都是学生学习语言表达的优秀的范文，每篇课文语言表达训练点，往往需要教师自己去揣摩，去确定，去添加。

对学生进展语言文字训练,面面俱到是不现实的,要根据教材的特点、语言文字训练的编排体系,安排相应的重点训练工程,求一课一得的教学成效。

著名特级教师于永正曾说过：“备课没有什么窍门，就是那么翻来覆去地诵读、默想；当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处〔小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章构造、文章的立意〕，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。

每篇课文都有它的精妙之处，而且都可以从读中去发现”。

应当在充分解读文本的根底上，找准语言文字训练点、才能培养点。

在教学人教版第五册的《风筝》一课，学习第三自然段“放风筝”。

文中通过描写人、线、风筝的动作及人的语言，将放风筝的过程写得很详细、生动。

而作为刚接触习作的三年级孩子而言，很多学生还不懂如何抓住动作描写将过程写详细，所以在教学时，我重点引导学生找出动词，并通过反复诵
读，加上动作读来感受作者是如何进展动作描写的，同时引导学生留意，文中描写放风筝，不但写了人的动作，还描写了线、风筝的动作，让他们明白，描写活动，不但要关注人物的动作，还可以关注相关事物的动作。

在此根底上，我让学生模拟课文，描写捞鱼这个活动，为了让学生更直观地感受捞鱼的动作，我一边表演捞鱼，一边让学生记住动作，同时引导学生关注，除了人的动作，还可以关注到网、水面、鱼的动作。

通过演、说、仿，孩子们写的捞鱼片段就变得有趣、生动了。

风筝教学反思2 《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一齐放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丧失焦急绝望的情绪，而最后又燃起一丝期望。

孩子们自然不会这么轻易就放下自我心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落-多么得意的一群孩子，多么自由、快乐的生活。

文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一齐憧憬、一齐快乐、一齐忧伤-
一、读种悟情，读中升华
在体会孩子们做风筝的快乐时，我抓住重点句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和期望。

”让学生想想孩子们做风筝的情景。

用找近义词的方法理解“精心”，用结合生活实际的
方法理解“憧憬”。

让孩子在对快乐的憧憬中体会做风筝的快乐。

体会放风筝的快乐时，我让孩子们带着自我放风筝的经历走进文本，想象孩子们是怎样快活地喊叫的。

这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手答复：“风筝，你飞得好高啊!”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙
吧!”“飞高点，再飞高点!”“幸福鸟，你飞到云彩上
了!”“风筝，你带着我的快乐飞翔!”体验风筝飞起来时孩子们的冲动与兴奋，再读一读。

不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了快乐。

在体会找风筝的着急时，我指导学生透过读好重点词，来体会风筝丧失时的着急和悲哀。

学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。

二、读中练说，读中学写
放风筝一段，我的主要训练点有两个。

一个是指导学生朗读，感受放风筝的快乐。

另一是让学生学习运用文中的一系列动词把自我放风筝的过程说详细。

学生感受到了放风筝的快乐，就会回忆起自我放风筝的过程。

这时候让孩子练习说话，孩子就会不由自主的运用到文中的一系列动词，说话的潜力在不知不觉中得到了进步。

在教学导入时，我首先透过一个游戏，让孩子们理解到一些可以表示悲哀和快乐的词语。

既能让学生感受游戏的快乐很
快进入上课的状态，又能为课后设计的说话环节做好铺垫。

课文的结尾是开放性的，我在那里安排了让学生续写。

为了让学生有话可写，我又把课文开始做游戏时的那些词语出示出来。

让学生尝试运用，学生说的还不错。

如：“我们拼命的跑到磨房一看，啊!我们的幸福鸟果然在那里，我们欣喜假设
狂。

”(欣喜假设狂是游戏中的词语)“我们拼命地跑到磨房，仔细的找了又找，唉!幸福鸟不在那里。

我们灰心丧气的走了，继续寻找我们的幸福鸟。

”(灰心丧气是游戏中的词语) 对于三年级的学生，他们必须积累了很多的好词佳句，这样的设计必须能激起他们运用好词佳句的热情，走好起步作文的第一步。

总之，我们要把读书的光阴还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读理论中学会读书，引导学生把自已学到的好似好句运用到自我的说话和写话中，正和推进学生的听说读写的潜力。

风筝教学反思3 《风筝》写的是“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。

课文自始至终，充满童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

一、做风筝-----幸福
课文第二自然写的是小伙伴做风筝的情景。

“风筝做好了，却什么也不像，我们仍然快活，还把它叫做幸福鸟。

”什
么也不像为什么么快活？而且还将它叫做幸福鸟呢？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深化。

在教学时，我是这样设计的，先指名学生读第二自然段，其他学生说说小伙伴做风筝的心情怎么样？你从哪些词句中体会到的？读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的。

学生就根据自己情况把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。

这样一来，不仅与学生的生活经历联络起来，更拓展了“幸福鸟”的内涵，一个人的憧憬，幸福变成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我们去发现。

二、放风筝------快乐
课文第三自然段写的是小伙伴们放风筝的情景。

教学时，先播放课件让学生去感受放风筝时的欢乐场面，然后让学生说说自己是怎样放风筝的？再说说文中孩子们又是怎样放风筝的？当读到一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”这个字时，一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时情景，更体会到放风筝时的冲动、紧张、充满希望的心情。

通过学生朗读，尤其是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进展放大处理，情景一下子凸如今学生的心中。

此刻，放风筝的就是我。

让学生的情感有了切入点，更在读中留下了无穷的回味。

第三自然段最后一句话是这样说的：村里人看见了说：“放得这么高！”想象村里人是带着什么语气和神态说的？让学生反复多读几遍，读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。

孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的冲动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福.......这样一来，放风筝的快活不言而喻。

二、找风筝------着急
风筝飞上天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，正在高高飞着的风筝线断了，你的心情怎样呢？抓住【【关键词】：^p 】：语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子当风筝见不着时着急、伤心、难过的心情。

适时提问：“你急什么？你在呼唤什么？我们都哭了。

为了一个怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将情感推向高潮。

我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝。

文章结尾意味深长，我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。

借此让孩子们拓展说话，幸福鸟终究找到没有？小伙伴们还伤心吗？他们还充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不
同的学生，有不同的理解和感悟。

我最后总结说:“不管幸福鸟找没找到，你们都会找到自己的希望、幸福、理想、快乐！
课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗憾。

我想，遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的遗憾。

今后还要多学习，努力进步自身素质，进步驾驭课堂的才能和语言艺术，深钻教材，使课堂到达更加满意理想的效果。

风筝教学反思4 《莫泊桑拜师》这篇课文主要写了从小热爱写作的莫泊桑为了可以写出好作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对所热爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后代，关心文学青年的名师风范。

为了上好这一课，我从认真钻研教材，确定教学目的，再到研究学生，确定教学方法都进展了不断的考虑和修改，力求让学生主动参与，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的几点：
一、深层挖掘打破重难点。

二、转换角色，以读促悟。

三、引导、点拨学生对文字的品析。

但是还有以下几方面有待努力：
1、学习的主动权应交给学生，不能牵着学生的鼻子走。

2、课堂的调控才能还需再加强。

风筝教学反思5 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文〔人教版〕二年级下册第20课。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候，祝福，谅解和浓情，真正成了维系，开展他们友谊的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理，品情味。

一节课给我留下深化印象是的以下几点：
1、以读为本，努力进步学生的语文素养。

读是理解文字，体会情感的纽带。

把"读"贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句
〔1〕小熊拿起纸船一看，乐坏了……
〔2〕"山顶上再也看不见飘荡的风筝……"
〔3〕"假设你愿意和好……"引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。

2、走进孩子，肯定成长
在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，互相理解，互相欣赏，共同推进课堂教学的进展，一起让生命共同成长。

教师时
时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。

同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的"拿来"，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。

这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的考虑。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生提供运用语言的平台。

在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。

2、课堂教学设计得太满。

可能出于向教师们展示一个较为完好的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在外表，认识有些浅薄。

非但不能表达本来指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深化课文，理解课文。

4、在进展角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很理解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。

风筝教学反思6 《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾教师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精
神，表现了作者对教师尊敬、爱戴之情。

全文以第一人称表达，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。

文章语言生动，饱含深情。

初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘教师坚强乐观、爱生敬业的精神所打动，特别是其中多处出现的细节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应浸透对学生写作方法的指导。

正所谓“牵一发而动全身”，可这“一发”该怎么牵？我算是绞尽脑汁，最终我落实到一个“情”字，作者对刘教师深深地思念之“情”，作者为什么会如此思念刘教师？刘教师是个怎样的人？他到底有什么魅力？认识一个人就要看其貌、察其态、听其言、观其行，那么品读课文时，我就以人物的外貌、神态、语言、动作为抓手，捕捉到相应的细节描写，从而逐步感悟人物的品格，进而内化为学生对刘教师的“情”，一种无法言喻的尊亲爱戴之情。

风筝教学反思7 《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友〔. 在教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

在指导朗读中，我把“读”贯穿始
终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的几句重点句〔1〕小熊拿起纸船一看，乐坏了……(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”〔3〕“假设你愿意和好……”引导学生揣摩小松鼠和小熊的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

教学中，我还抓住情境体验。

如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

课文结尾给学生们的思维留下了想象的空间。

于是，我充分利用这些“空白”点让学生想象，纸船上可能会写着什么？不仅开拓学生的思维，还能进展有效的语言训练。

风筝教学反思8 鲁迅的《风筝》是一篇散文，文章说的是“我”不许只有十岁左右的小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没长进的玩艺，行为非常粗暴。

待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的.行径，简直是“对于精神的虐杀”。

虽然事隔长远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

仔细探究这篇散文，还可以悟到这样一层道理，中国人的思想行为需要用科学思想来指导，惟有这样，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应该保卫自己正当的权利。

只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。

我设计了三个问题帮助学生探究文章的主旨。

第一个问题，“你认为文中的‘我’爱弟弟吗？请从文中找根据分析^p 。

”学生认为，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有长进，是恨铁不成钢，是兄长对弟弟的管束。

一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。

同胞手足之情溢于言表。

第二层面，从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。

难在第三层面，从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、安康、聪明。

因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。

这一层面，我设计的问题是：“精神虐杀的这一幕”说明什么呢? 但是探究还是遇到了难处，只能我做提示。

这一层后面讲下来，觉得很吃力，好在只是进展一种尝试。

看来，对于鲁迅的文章，如何让学生自觉挖深、而不是教师帮他挖，还得继续考虑。

风筝教学反思9 一、于看似矛盾处开掘空白点
《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处，就是课文第二段写做风筝时，将风筝称作“幸福鸟”。

为什么要将风筝称作“幸福鸟”？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深化。

一词之别，却给了我们很多的拓展空间。

在教学该段时，便围绕风筝与“幸福鸟”进展了这样的设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再根据学生说的情况，抓住幸福鸟，结合学生的生活经历，谈谈假设是你，你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么；不同的学生，原因肯定是不一样的。

这样一来，不仅与学生的生活经历联络起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟”。

这样，就为全文的学习奠定了良好的情感气氛。

看似矛盾之处有着空白等着我们去发现。

二、于情境凸现中开掘空白点
课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。

怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简单的方法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更强烈。

文中有这样一句话：站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，假设细心体会一下，却能让放风筝的
人冲动万分。

此时正是将放未放之时，心情应该是很特别的，既有点担忧、紧张，怕放不下去，又充满希望，希望一次就能放飞成功，更希望风筝能越飞越高。

怎样读“放”才能把这种心情表现出来？很多学生都放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。

一个“放”字，不仅让学生想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的冲动紧张、充满希望的心情。

通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候。

将“放”的情境进展放大处理，情境就一下子凸如今学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。

不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间开掘空白点
课文第三段写放风筝，最后一句话是这样的：村里人看见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。

村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反响都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。

听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。

在教学时便进展了这样的设计。

你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。

学生的答案是多样的，有的
冲动、有的兴奋、有的自豪、有点觉得幸福……，这样一来，放风筝的快活不言而喻。

四、于无中生有里开掘空白点
风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自己根据课文可以设想。

它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。

天空中多了这样一个新朋友，云彩会快乐地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的答复是精彩的，它们会把最美妙的祝福、赞扬送给幸福鸟。

创造性地挖掘教材的空白点并进展情景创设，得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

五、于意味深长处开掘空白点
《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……尤其结尾的“……”，给我们留下了无限的遐想空间。

幸福鸟终究找到没有？小伙伴们还会伤心吗？他们还会充满希望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在寻找一只风筝吗……，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。

不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。

在学生不同感悟的交流碰撞中，我们会得到更多。

空白是有待师生去发现、填充的活动空间。

为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地交融在一起。

空白点的开掘有着多种方法，以上几法只是就《风筝》这篇课文
而言。

空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。

挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。

详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。

文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。

一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进展下去，而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。

风筝教学反思10 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、开展他们友谊的桥梁和纽带。

我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。

主要表达在以下几点：
一、设置感人情境，给学生情感熏陶
教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二、入“情”诵读，层层感悟
以读为本，努力进步学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的根底上。

”
1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。

抓住了文中的第三和第五两个重点段。

引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、教学中抓住情境体验。

如抓住“乐坏了……”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

三、入“情”想象，深化探求文本内涵
本文中有些地方描绘比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进展有效的语言训练，提升学生的语文才能，同时，也使工具性和人文性有一个较好的表达。

四、识字教学情意化
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主。