生态课堂在高中英语教学中的运用

生态课堂在高中英语教学中的运用
摘要：随着新课程改革和素质教育的普及，“生态课堂”在教育界被广泛提出。

高中英语是高中教学中的重要组成部分，因此，如何在英语教学中运用生态课堂的理念与模式提升学生的核心素养成为了高中英语教育者研究的重点。

教师要想提升学生对英语的兴趣、提高学习效率，就应该运用合适的生态模式进行教学，将课堂真正交给学生，主动参与到课堂中来，真正感受到学习英语的乐趣。

关键词：高中英语；生态课堂；教学研究
随着新课改的深入，新课改的教学理念越来越深入到教师的教学课堂中。

传统的教学模式已经不能适应现代教育体系的发展，因此很多高中英语教师越来越注重教学改革。

然而高中英语教学改革，是一个长期的系统工程，同时又是一个完整的生态系统。

它需要我们在教学过程中协调好各方面，改善课堂环境、运用合适的生态模式进行改革，从而将课堂真正地交还给学生，让学生真正感受到学习英语的乐趣，让学生在快乐中学习，有效地提高教学质量。

一、生态课堂的意义
“生态课堂”，指在课堂上，在教师导引下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。

即以学生为主体，尊重学生，不过分地去压抑学生的个性发展和否定其独特的见解，激发他们发散求异的思维能力，让他们在课堂活动中更加积极主动，使课堂成为他们思维活跃、不断创新发展的理想殿堂。

二、高中英语教学课堂的现状
高中阶段的学生学习任务很重，而且时间也很紧迫，所以很多教师在教学课堂上总是习惯灌输知识的教学模式。

这就使得高中教学课堂出现无法突出学生主体地位、无法明确教学目标的问题。

由于长期受应试教育的影响，教师和学生都习惯了教师讲授、学生被动学习的教学模式，但是从多年的教学实践情况来看，这种教学模式不仅无法突出
学生的主体地位，还不能激发学生的学习兴趣，尤其在教学评价以测试为主的背
景下，学生更提不起学习英语的兴趣。

而且教师在教学备课时，已经习惯以英语
教材为主要参考资料，从而造成教师设计课堂时也枯燥乏味。

所以为了提高学生
的学习兴趣，让学生能高效地学习，在英语课堂中创建生态教学模式迫在眉睫。

三、构建高中英语教学中的生态课堂的有效途径
（一）创建和谐的师生关系
教师要尊重学生和学生在学习中的主体地位，学生感受到教师的尊重，才会
在学习中更加富有激情。

在以前的传统教学模式下，教师在教学中占据着主导地位，学生只能服从不能质疑教师，现在这种教学模式已经不能适应社会的发展了，所以我们教师必需作出改变，我们必需要用自己的人格魅力来征服学生。

在课堂中，我们要用正确的方式去引导学生积极学习，多关注中下等学生，也可以采用
比赛的方法去激发学生的学习激情。

比如，讲完几个单词、短语后给学生几分钟
的时间让他们记忆，然后抽人上黑板听写，这样不仅可以考察学生的快速记忆能力，也可以激发学生的好胜心，进而激发他们的学习激情。

课后，教师要多关心
学生心里方面的问题，如发现学生思想不对时，及时与他们交流，帮助他们解决
遇到的问题。

（二）创设和谐的教学情境和宽松自主的课堂环境
首先，想要在高中创立完善的英语生态课堂，教师应创立和谐的教学情境，
鼓励学生提问、沟通。

在高中时期，学习过程中的生生以及师生沟通是非常有必
要的。

因此教师可以针对学生的不同特点结合教材实际创设相应的教学情境。

可
以挑选一些学生感兴趣的教学情境开展教学活动，从而让师生都感受到和谐关爱
的氛围。

在该情境中，教师可以通过引入与知识点相关的生活背景，并在课件中
插入相关图片或视频使课堂教学内容更加直观。

其次，在高中英语课堂中，创造
宽松自主的课堂环境是极其重要的。

良好的课堂环境不仅可以为应用生态课堂理
念做好铺垫，而且能够提高学生对英语学习的兴趣，进而提升学习英语的效率。

之前的“填鸭式”教学方法会让学生觉得压力很大，进而丧失学习兴趣。

因此，
教师应该尽量让课堂氛围轻松一些，用各种各样的活动或生动形象的图片、视频
让英语课堂更加有活力。

这样的教学方法能够营造良好的学习氛围，发展学生的
思维能力。

（三）多途径开发教学资源，改变学生学习方式
多途径学习英语，能让课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。

尤其是多
媒体教学，打破了时间、空间的限制，促进学生个性化学习。

学生可以根据自己
的基础，选择适合自己的学习内容，更有利于发挥学生的主体作用。

首先，创设
情景，培养学生的语言能力。

语言能力指在社会情景中，以听、说、读、看、写
等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意思
和语感。

构建英语生态课堂离不开英语语言的社会文化背景即实际情境，在课堂
教学中，语言能力的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学
情境，搭起学生语言能力培养的桥梁。

其次，拓展视野，培养学生的文化意识。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现
出的跨文化认知、态度和行为取向。

在高中阶段其具体目标是：获取文化知识，
理解文化内涵，比较文化异同，吸取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化
的能力。

最后，巧设问题，训练学生的思维品质。

思维品质的发展有助于提升学
生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认知世界，对事物作
出正确的价值判断。

在高中阶段的具体目标是：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想
观点，创造性地表达自己观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

而问题
是思维的起点，教师要精心巧妙设计问题，让学生独立思考或小组合作进行推理
和探究，训练学生的思维品质。

（四）、建立完善的评价反思体系
生态教育应尊重学生，承认差异，使学生不仅能完成教师的要求，而且个性
及心灵都得到健康发展。

评价是为了发挥其鼓励和支持的作用，让学生对英语学
习更有信心。

教师可将学生分成若干小组，以小组为单位设计对话，情景剧等，
每个成员分工合作，完成自己的任务并进行沟通，学生在合作中的表现都是同伴
互评和教师总评的对象；可建立家长、学生、教师三者共同参与的交互评价机制，通过反馈交流来有效促进学生学习。

教师要对学生的作品给予及时的评价。

综上所述：教学过程是师生共同参与的教与学的双边活动过程，它让学生由
被动学习变成了创造性的学习，让师生双方都积极主动地全身心投入到教学活动中，使得高中英语教学更加高效。

参考文献
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