2023年度广东省教师招聘考试《教育心理学》考前训练题(含答案)

2023年度广东省教师招聘考试《教育心理学》考前训练题（含答案）
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(20题)
1.品德形成的标志是（）
A.道德信念
B.道德评价能力的形成
C.价值内化
D.道德行为习惯的养
成
2.有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或者改变心理现象并
加以记录的心理研宄方法，叫做（）
A.调查法
B.观察法
C.实验法
D.教育经验总结法
3.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂、思
维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。

A.高
B.低
C.一样
D.因个体的差异不同
4.对物体的知觉向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（）。

A.冲动型
B.沉思型
C.场独立型
D.场依存型
5.在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高目标是（）。

A.知识
B.应用
C.综合
D.评价
6.教师负有维持课堂教学秩序和教学纪律的责任，这属于教师角色中的
（）
A.教员
B.办事员
C.课堂的管理者
D.学生模仿的榜样
7.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（)。

A.智力技能
B.知识迁移
C.智力
D.思维程序
8.在应用知识的具体情境中进行知识的教学的教学策略是（）
A.合作学习
B.情景教学
C.发现学习
D.程序教学
9.过度焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独、不善交往或心神不定等属于哪类儿童的心理行为特征？（）
A.禀赋优异儿童
B.智能不足儿童
C.学习困难儿童
D.情绪困扰儿童
10.到工厂进行参观访问属于（）。

A.模象直观
B.形象直观
C.感知直观
D.实物直观
11.态度的核心成分是（）
A.行为成分
B.认知成分
C.情感成分
D.理智成分
12.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（）。

A.随机安排
B.分类安排
C.集中安排
D.交错安排
13.发散项目的范围和维度是指发散思维中的哪项特征？（）
A.变通性
B.流畅性
C.独创性
D.独立性
14.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）。

A.知识学习和技能学习
B.概念学习和意义学习
C.接受学习和发现学习
D.机械学习和意义学习
15.陆钦斯量杯实验说明定势具有（）。

A.积极的促进作用
B.消极的阻碍作用
C.积极的促进作用和消极的阻碍作用
D.没有作用
16.集体是群体发展的（）。

A.最终结果
B.中间环节
C.目标
D.最高阶段
17.迀移的形式训练说的心理学基础是（）
A.官能心理学
B.人本主义
C.行为主义
D.认知心理学
18.心智技能形成中出声的外部语言阶段，不出声的外部语言阶段和内部语言阶段可以合称为（）
A.原型定向
B.原型模仿
C.原型操作
D.原型内化
19.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（）。

A.抑制现象
B.挫折现象
C.高原现象
D.低分现象
20.有的中学生为家长的奖励而努力学习，这种动机属于（）
A.直接近景性动机
B.间接近景性动机
C.远景性动机
D.自我提高内驱力
二、多选题(5题)
21.学生间的认知方式差异主要表现在（）
A.场独立与场依存
B.自我型和开放型
C.深思型与冲动型
D.辅合型与发散型
E.安静与兴奋
22.布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为（）
A.认知目标
B.情感目标
C.动作技能目标
D.德育目标
E.智育目标
23.加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，把学习分为八大类，下列属于八类中的是（）
A.连锁学习
B.概念学习
C.规则与原理学习
D.解决问题学习
E.习惯的学习
24.学习动机理论的观点中属于认知观点的有（）
A.强化说
B.需要层次说
C.成败归因理论
D.自我效能感理论
E.成就动机理论
25.下列属于正式群体的有（）
A.班级
B.小组
C.少先队
D.小集团
E.团员
三、填空题(8题)
26.抑郁症是以持久的{ }为特征的神经症。

27.{ }指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，
易于构成一个整体为人们所清晰地感知。

28.根据班集体的性质，可将其分为_______、_______ 和_______ 。

29.任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到目标；三是存在的{ }。

30.在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即________、________和________。

31.下位学习包括{ }和相关类属学习。

32.根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为{ }、关注情境和关注学生三阶段。

33.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过{ }、个体差异来体现的。

四、简答题(7题)
34.简述促进理解的方法。

35.简述如何有效地进行知识概括
36.影响个性形成与发展的因素有哪些
37.教师学习学校教育心理学冇何意义？
38.创造性思维
39.影响学生知i只应用的主要因素有哪些
40.禀赋优异儿童
参考答案
1.D道德行为习惯的养成是品德形成的标志。

2.C见“实验法”定义。

3.A在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较复杂的课题，应尽量使气氛轻松自由。

4.D场依存型的认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

5.D布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。

6.C
7.A智力技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

8.B情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。

对学习结果的测验将融合于学生解决问题的过程之中，学生在解决实际问题过程中的表现本身就反映了其学习结果。

9.D
10.D到工厂进行参观访问是通过直接的感知活动对要学习的事物进行的直观方式，属于实物直观。

11.C态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。

12.D课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排，可以避免同类刺激长时间地作用于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。

13.A发散性思维有下列三项特征：（1)变通性。

指发散项目的范围或维度。

（2)独创性。

指发散的项目不为一般人所具有。

（3)流畅性。

指单位时间内发散项目的数量。

14.D奥苏贝尔根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和意义学习。

15.C陆钦斯“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型的例证。

定势对迁移有促进和阻碍两种作用。

16.D集体是群体发展的最高阶段，但不是最终阶段。

17.A迀移的形式训练说的心理学基础是官能心理学。

18.D所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，它是由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

19.C在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。

20.B根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

21.ACD
22.ABC
23.ABCD加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类:信号学习，刺激一反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。

24.CDE
25.ABCE
26.心境低落
27.组合律
28.团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体
29.限制或障碍
30.差异律,活动律,组合律
31.生类属学习
32.关注生存
33.群体差异
34.（1)通过直观教学，提供丰富的感性材料。

（2)引导学生积极思维，提高概括水平。

(3)利用变式和比较突出事物的木质特征。

变式：就是
变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的木质特征。

（4)通过语言明确揭示概念和原理的内容。

（5)使知识具体化，通过应用加深理解。

（6)使知识系统化，进一步理解教材。

学习中的所谓‘‘触类旁通”，就是知识系统化的结果。

要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。

35.（1）应用正例和反例；（2）正确运用变式—变式是变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征；（3）科学进行比较；（4）启发学生进行自觉概括。

36.（1)生物因素（物质基础）；(2)环境因素（决定作用）；(3)实践活动；（4)自我教育。

37.概括而论，教育心理学的理论和方法，冇助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。

具体来说，学习教育心理学的意义如下：（1)增加对学校教育过稈和学生学习过稈的理解。

(2)学校教育心理学知识是所冇教师的专业基础。

（3)冇助于科学地总结教育教学经验。

（4)提供了学校教育、教学改革和研宄的理论和方法基础。

38.创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

39.影响学生知识应用的主要因素有：(1)知识的理解与巩固的程度。

知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。

知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。

(2)课题的性质。

知识应用的难易与所解决课题的性质有关。

一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易；单一的计算题比综合应用题容易；单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。

(3)智力活动方式。

学生解题
时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。

例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行；有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。

(4)解题时的心理状态。

学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈，情绪过分紧张或满不在乎，注意力不集中等，都会妨碍知识的应用。

40.禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中冇突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。