发展心理学考试重点

发展心理学重点归纳整理。

所谓种系心理发展指的是从动物到人类的心理演变过程。

这个过程包括两个过程，一个是动物心理的进化过程，一个是人类心理的进化过程。

广义狭义发展心理学
从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发展与发生的科学。

狭义的发展心理学就是个体发展心理学。

科学儿童心理学诞生的标志:德国普莱尔发表《儿童心理》
霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
精神分析学派
精神分析学派心理家荣格是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家。

斯金纳的行为主义
将刺激—反应心理学区分出应答性行为和操作性行为，心理发展理论的三个方面①强化作用是塑造行为的基础。

强化次数多概率大，导致了人的操作行为的建立，行为是由伴随着它的强化刺激所控制的。

②强化在行为发展过程中起着重要的作用，得不到强化的行为是易于消退的。

③斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。

班杜拉的发展心理学理论。

观察学习是班杜拉社会学习理论的一个概念。

①观察学习，实际上就是通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。

②观察学习表现为一定的过程，这个过程包括注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程。

③强化是可以直接强化，即通过外界因素对学习者的行为进行直接干预。

维果茨基，历史理论和社会文化—历史学派。

他是苏联的心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维，语言与教学与发展的关系问题。

他是这个学派的创始人。

皮亚杰的心理发展观
核心是发生认识论，主要研究人类的认识。

皮亚杰把儿童心理和思维发展分成四个阶段，即感知运动阶段(0-2)，前运算思维阶段(2-7)，具体运算思维阶段(7-12)，形式运算阶段(12-15)
发展心理学研究的功能。

描述，解释，预测和控制。

1)描述研究对象的特点和发展状况，是发展心理学研究最基本的目的。

在进行深
入研究之前，正确地描述研究对象的当前状况是必要的。

2)解释是对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因，发展变化及相互关系等作出说明。

3)预测是根据研究形成的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化，在特定情境中作出的反应做出推断。

4)控制是发展心理学研究的最高目标。

所谓控制，是指根据科学理论，操纵某些变量的决定条件或创设一定的情境，是研究对象产生理论预期的改变和发展。

横断研究的设计
横断研究设计是在某一特定的时间，同时，对不同年龄的被试者进行比较的方法。

优点:是能够在短时间内发现同一年龄和不同年龄群体的发展相似性和差异性。

确定发展年龄的特征，而且由于能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。

不足之处:横断研究设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆，无法获得个体发展趋势和发展变化的数据资料。

胎儿宫内发育分期:以孕妇末次月经的第一天算起。

胚芽期(0-2周)胚胎期(3-8周)胎儿期(8-40周)其中胚胎期最为敏感。

反射
神经系统最基本的活动方式是反射。

根据反射产生的不同条件:反射分为无条件反射和条件反射。

1)无条件反射是有机体在种系发展过程中形成，并于遗传下来的反射。

最基本的无条件反射有吸吮反射，把握反射和预防性反射。

2)条件反射是在无条件反射基础上建立起来的条件反射是后天习得的，因此胎儿的条件反射只涉及无条件反射。

三个月的胎儿已经出现巴宾斯基反射。

其他类似吸吮反射及抓握反射的活动，从第17周开始，由大脑控制行为反应和活动，但是从大脑到身体各个部分的神经通路还需要一定时间连接。

婴儿的认知发展感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域。

视崖装置
新生儿已经能对毕竟物体有某种初步的反应，并具备原始的深度知觉，二到三个月时已经有对外来物的保护性闭眼反应，该装置被大量用来研究婴儿的深度恐惧感。

注意的发生发展
一岁以后言语的产生与发展，使婴儿的注意又增加了一个非常重要而广阔的领域，使其注意活动进入了更高的层次:第二信号系统。

这时婴儿注意活动一个非常明显的特点就是当他听到成人说出某个物体的名称时，便会相应的注意那个物体，而不管其物理性质如何，是否新意刺激是否能满足其机体的需要，也就是说物体的第二信号系统特征开始制约影响婴儿的注意活动。

分离焦虑
婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后又要与之分离，就会表现出伤心痛苦，拒绝分离。

这是有过程的，两个月，六个月。

重要因素有提取记忆的能力、比较过去和现实的能力，预期可能在最近发生的事件的能力。

婴儿的依恋
依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

秦类型有安全型依恋，回避型依恋，反抗型依恋。

幼儿神经系统
儿童出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早到幼儿末期已经进成人水平，脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了物质基础。

皮质抑制机能的蓬勃发展。

皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一，它既可使反射活动更精确，更完善，又可使脑细胞受到必要的保护。

因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。

3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起，由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。

与此同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现为幼儿的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。

新生儿每日睡眠时间达20小时以上，1岁儿童需要14~15小时，3岁儿童为12~13小时，5~7岁儿童只需11~12小时。

①尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。

因此，对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。

游戏理论
早期的游戏理论由以下几种。

霍尔的复演说(认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征，在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征)。

席勒—斯宾塞的精力过剩说。

格罗斯的生活准备说。

拉扎鲁斯—帕特瑞克的娱乐放松说。

博伊千介克的成熟说。

游戏的种类
按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏，教学游戏和活动性游戏。

积极词汇的增长
积极词汇，指儿童既能理解又能正确使用的词汇。

随着年龄的增长，幼儿对词义的理解逐渐准确和加深用，运用词的积极性也逐渐高涨，他们的积极词汇比婴儿期大大增长。

儿童对词义的理解受到思维发展水平的制约，当儿童词汇贫乏和词义掌握不确切时，还有一种造词现象。

连贯语言和独白语言。

连贯语言和独白语言的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志，口语表达能力的发展既有利于内部语言的产生，也为幼儿进入学校接受正规教育，掌握书面语言奠定了基础。

小学儿童的学习
学习有广义和狭义之分，广义指动物和人的经验获得及行为变化的过程。

狭义的学习则是指学生在教师指导下有目的，有计划，有系统地掌握知识，技能和行为规范的活动。

这是一种社会义务。

学习特点
在学习的过程中，学生的认知和认识活动要越过直接经验的阶段。

学生的学习是一种在教师指导下的认知和认识活动。

学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。

小学儿童的学习障碍
学习障碍是指一个异质群体在听说读写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。

其基本特征差异性，缺陷性，集中性，排除性，可逆性，贯穿性。

小学儿童思维独创性的发展。

独立性，发散型和有价值的新颖性。

发展趋势有①从对具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工。

②先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性。

亲子关系
表现在以下几个方面:首先父母与儿童的交往时间发生变化。

其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。

再次，在小学期间，儿童与父母的冲突数量也减少了。

另外，在纪律约束技术和控制过程方面，父母通常认为学龄儿童比学前儿童好控制一些，因此可以对他们采用推理的方式。

除此之外，父母对儿童的控制力量也在变化。

儿童更多的自己做出决策。

青春期身体发展特点
青春期是个体生长发育的第二个高峰期。

主要表现在身体外形的变化，体内技能的增强，性的发育和成熟。

心理上成人感与幼稚性的矛盾。

青春期少年的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟半幼稚型。

其成熟性表现为它们产生了对成熟的强烈追求和感受。

这来自于身体的快速发育及性的成熟。

其幼稚性表现在认知能力，思想方式，人格特点及社会经验上。

心理上具有不平衡性:反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，勇敢与怯懦，高傲与自卑，否定童年与眷恋童年。

青少年思维监控的发展。

1)青少年思维活动中的自我意识和监控能力逐渐明显化。

2)思维监控是指为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。

3)思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著特点，也是其思维发展趋于成熟的一个标志。

4)六大功能是:
确定思维的目的，管理和控制非认知思维(有效地保护积极的非认知因素，努力
的将消极的非认知因素转化为积极的非认知因素)，搜索和选择恰当的思维材料，搜索和选择恰当的思维策略，实施并监督思维的过程，评价思维的结果并进行调整和修正。

5)思维自我监控水平的高低会影响他们思维过程的效率和思维结果的优劣，进而也影响到智力的个体差异。

影响青少年自我概念的因素。

1)生理因素
2)认识水平
3)父母的自我概念倾向对青少年自我概念的影响
4)成功乃失败经验的积累。

个体解决同一性危机的方式。

同一扩散，同一性早期封闭，同一性延缓，同一性完成。

道德发展阶段理论，问答题。

成年早期的特征
①从成长期到稳定期的变化，
②智力发展到达全盛时期
③恋爱结婚到为人父母
④创立事业到紧张工作
⑤困难重重，到适应生活。

沙伊的成人智力适应理论几个阶段。

问答题。

个体在儿童和青少年期处于知识获取阶段。

成年早期处于实现阶段，成年中期处于责任阶段，老年时期是知识的重新组合阶段。

斯腾伯格的智力成分理论把元认知作为智力的核心成分之一。

成年早期自我同一性的确立。

387页。

爱情心理学研究理论
成人依恋理论，爱情风格理论和爱情三元理论。

霍兰德的职业兴趣类型
实用型，，研究型，艺术型，社会型，企业型，事务型。

成年中期的发展任务，问答题。

埃里克森的观点，问答题。

第11章成年晚期个体的心理发展。

成年晚期，亦称成人晚期老年期，一般指从60岁到衰亡这段时间。

德国巴尔特斯观点毕生发展心理学是德国的巴尔特斯于1980年在《美国心理学年鉴》中提出来的。

（一）个体发展是毕生的过程
（二）发展具有多维度的特性
（三）发展具有可塑性
（四）个体心理发展受个人生活经历的影响
①个体发展是贯穿一生的
②发展的形式具有多向性，发展的方向，因心理和行为的种类不同而有差异。

③任何一种心理和行为的发展过程都是复杂的，发展不是简单的朝着功能增长，方向的运动，而是由获得和丧失组成的。

④个体的心理发展有很大的可塑性。

⑤心理发展是由多重影响系统共同决定的。

感知觉发生显著的退行性变化
在成年晚期的各种心理活动中，感知觉的变化最明显。

家庭生命周期
家庭生命周期通常指的是:
重男女双方结为夫妻，组成家庭开始至夫妻双方死亡，导致家庭解体而告终的家庭发展过程。

杜瓦尔把家庭生命周期分成八个阶段，郭永松进行归纳:新婚期，生育期，有学龄前儿童期，有学龄儿童期，有青少年期，离巢期，空巢期，老年成员期。