苏教版义务教育课程标准实验教科书数学 三年级(下册).doc

【教学内容】
苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（下册）第100-101页。

【设计理念】
心理学研究表明，儿童的一个主要认识规律是由感知——表象——概念形成的过程。

因此，本设计尽可能地通过课件、模型及形象化的语言等手段，为学生提供丰富的感性知识。

同时适当调整教材的呈现方式，重新加以整合与本课有关的教学信息，精心设计练习与活动，调动学生用多种感官去参与学习，使学生学得快乐，学得主动，真正体现课堂是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。

【教学目标】
1．结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

2．通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。

3．使学生进一步体会数学与生活的密切联系。

【教学重点】
初步体会小数的含义，能认、读、写一位小数，知道小数各部分的名称。

【教学难点】
初步体会小数的含义。

【教具准备】
多媒体课件、彩带、价格单。

【教学过程】
一、创设情景，引入小数
课件展示：
0.5米
据统计,刚出生的婴儿的平均身高是
指出：据统计，刚出生婴儿的平均身高为0.5米。

提问：0.5，这个数与我们以前学的数有什么不同？这个点叫什么？这样的数，你知道叫什么吗？
谈话：那0.5米到底有多长呢？好，今天我们就一起来认识小数（板书课题：认识小数）
{设计意图：通过一幅学生感兴趣的图片和“刚出生婴儿的平均身高0.5米到底有多长”这一问题，让学生产生一种认知需要，从而激发了学生学习的兴趣，为学习新知做好了情感铺垫。

}
二、引导探索，建构新知
（一）认识整数部分是0的小数
1．借助长度单位初识小数
⑴黑板出示
指出：
1米的彩带，
被平均分成了10份。

⑵翻转一份彩带
提问：
长多少厘米
呢？用分数表示是几分之几米？
指出：这一份的长度是1厘米，它与1/10米的长度相同。

1/10米可以还写成0.1米（板书：0.1米），0.1读作零点一（板书：零点一）。

小结：1厘米是1/10米，也就是0.1米。

⑶翻转三份彩带
提问：
是几分
之几米？3/10米也就是多少米？
0.3怎么写？请仔细看（师指导写0.3）。

提问：0.3里面有几个0.1？
⑷翻转七份彩带
现在是几厘米？几分之几米？也就是多少
米？（根据学生回答，依次板书：7厘米、7/10米、0.7米）
⑸翻转九份彩带
学生齐答，
（9厘米、9/10
米、0.9米）
⑹提问：0.1米、0.3米、0.7米、0.9米这些小数有什么相同的地方？与1米相比怎样？
小结：比1小的小数，在小数点前面都用0来表示。

提问：仔细观察第二行的分数与第三行的小数，你发现了什么？（生反馈）小结：十分之几就是零点几，反过来，零点几就是十分之几。

⑺提问：那现在你知道刚出生婴儿的平均身高为0.5米是多高了吗？用手比划一下0.5米有多长，你是怎么想的？
谈话：我们每一个人都是从这么个小不点慢慢长大，可见我们的父母一定花费了很多的心血，现在我们惟有好好学习才能报答父母的恩情。

{设计意图：此环节的设计，从学生的认知规律和认知结构出发，引导学生通过有目的的观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，使学生的思维完成了从感性到理性的飞跃。

}
2．即时练习
⑴谈话：刚才我们在彩条上找到了小数，其实图形中也有小数，让我们一起去看看吧！
了表示涂色部分，还可以用分数、小数表示哪一部分？空白部分该如何表示？
提问：第二幅图的空白部分如何表示？为什么都可以用0.5来表示？这里的两个0.5表示的含义相同吗？
小结：虽然都可以用0.5来表示，但其含义是不同的，一个表示空白部分，一个表示涂色部分。

⑵提问：数学是一门很严谨的学科，如果想表示的就是涂色部分，该如何来修改题目呢？（生反馈）
谈话：可见，审清题意是解决问题的关键。

要想做好题，首先要审好题。

指出：这题再一次向我们验证了十分之几就是零点几，零点几就是十分之几。

{设计意图：此环节抓住用分数、小数既可以表示涂色部分，又可以表示空白部分这样一个开放性的题意，要求学生更改题目，旨在培养学生的审题意识及能力。

}
⑶游戏：师生对口令(教师说十分之几，学生对出相应的小数；教师说零点几，学生对出相应的分数。

)
(二)认识整数部分不是0的小数 1．借助商品单价理解小数
⑴谈话：前几天是六一儿童节，那天过得开心吗？王老师班级的学生过的也很开心，因为他们做了一件很有意义的事——给四川灾区的小朋友们送去了 祝福和礼物。

首先我们来看看他们选择的贺卡。

1元6
角6
角2元4
角
普通贺卡
音乐贺卡
立体贺卡
提问：你能把它们的价格用小数来表示吗？自己在练习本上试试看。

交流：6角是几分之几元？（板书：6/10元）6/10元是多少元？（板书：0.6元）
提问：0.6元满1元了吗？
提问：音乐贺卡是1元6角，用小数表示是多少元？你是怎么想的？ 指出:1元6角就是把1元与0.6元合起来，也就是1.6元。

提问：2元4角呢？你是怎么想的，与你的同桌说一说。

{设计意图：鉴于学生对商品的价格和人民币的使用有较丰富的生活经验，学生完全有能力自己理解几点几元的含义，所以教学中放手让学生独立尝试，然后再通过教师的适当点拨，自然完成了由纯小数向混小数的过渡。

}
⑵谈话：接着，同学们选择了一些学习用品。

2角（
）元
8角
（
）元
3元7角（
）元
8元9角（
）元
提问：你能快速的说出它们的价格是多少元吗？（生口答）
交流：为什么上面两种学习用品的价格都是零点几元？下面两种学习用品的价格都是几点几元说明了什么？
⑶谈话：最后，他们还买了一些玩具，想知道是什么吗？老师有个提议：刚才每人发了一张价格单，请拿出来自己读一读。

如果发现你的价格单与所出现的玩具的价格相等，请立即举起你的价格单，看谁的反应快？
依次出示：
6元4
角
5角
0.9
元
谈话：真心的希望四川的小朋友们喜欢这些礼物。

{设计意图：通过“给灾区的小朋友送去祝福与礼物”这一具体情境，把新
36.7元
授与练习融为一体，体现了知识的连贯性。

同时通过不同层次的练习，既巩固了新知，又使学生在具有挑战性的问题情境中，学会思考，使他们在数学上得到不同的发展。

}
三、自学课本，升华理解
谈话：通过刚才的学习，我们又认识了一些小数，那关于小数还有哪些知识呢？请同学们打开书100页，自学最后一段。

（生自学）
提问：通过自学，你学到了什么？（生交流反馈）
交流：在2.4中，各部分的名称是什么？（板书：整数部分、小数点、小数部分）
{设计意图：根据知识的类型特点和学生的认知规律，让学生看书自学，使其有所发现、收获，较好地培养了学生的自学能力。

}
四、巩固练习，应用提升 1．填一填 课件展示：
03
21 0.1
1.2
1.在这些小数中，（
）最接近1。

2.0-1之间的小数有什么特点？1-2的呢？
2-3的呢？
2．选一选
3.猜一猜
课件展示：
谈话：这是一辆电动玩具汽车，请猜一猜它的价格。

（生尝试猜价格）
交流：你觉得老师再给一个什么样的提示，猜得准确性会更高一些？
谈话：电动汽车价钱的小数部分是6，整数部分在90-100之间，再猜猜看。

（生猜）
教师依据电动汽车价格96.7元，适时给予提示。

{设计意图：通过不同层次、深度的练习，使学生在观察、比较、归纳等一系列的学习活动中，进一步体会小数与整数之间的密切联系，并加深对小数含义的理解。

}
五、回忆梳理，总结全课
1．提问：通过这节课的学习，你有哪些收获？
2.谈话：你在哪些地方见到过小数？(生答)
课件依次展示：
一瓶大可乐含量1.5升交流：第四幅图油价中的小数与我们今天学习的小数有什么不同？
小结：今天学习的小数的小数部分只有一位数，像这样的小数叫一位小数。

当然还有两位、三位小数……今后我们会继续学习。

谈话：今天这节课我们只是刚走进小数的世界，希望同学们以此为起点，去探索更多有关小数的知识。

{设计意图：引导学生回顾整理本节课的学习内容，让学生对小数的知识有了更系统的理解和把握，进而也鼓励学生自己去探索学习。

同时通过寻找生活中的小数，进一步感受数学与生活的联系。

}
【板书设计】
认识小数
1分米 3分米 7分米 9分米 6角 0.6元
1元6角 1.6元一点六0.1米 0.3米 0.7米 0.9米 2元4角 2.4元
零点一。