中职生自我管理能力培养策略 李海龙

中职生自我管理能力培养策略
肥城市职业教育中心校李海龙
苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育才是真正的教育”。

教育的核心目标是实现学生的自我教育，现代教育的改革发展始终紧紧围绕学生的主体意识。

在中等职业学校中，学生自我管理能力的培养，更是学生毕业后适应社会、可持续发展的需要。

中职生自主意识强，自我管理能力低，针对中职生特征提高自我管理能力，要做到以下几点
一、疏导自我意识
正确认识自己是实现自我管理的前提。

中职生由于自身主观原因及其他客观环境因素的影响，对自我的认识存在很多不足之处。

有的由于学习成绩不理想，全面否定自己，自卑心理严重；有的被家庭过度溺爱，偏执己见，认识不到缺点甚至错误。

1、引导客观分析现状，正确面对现实。

通过对学生个性特征全面调查，引导学生既能看到个人闪光点，也不回避自身的不足。

通过认识长处树立自信，进而强化成才信念；通过与社会规范、学校要求相对照发现不足，尤其是要敢于面对、勇于改正。

面对自身现状，既不灰心丧气，也不盲目乐观，争做阳光、上进的中等职业学校学生。

2、引导自主评价、调控，强化自我意识。

在学习与生活中，指导学生及时通过总结、交流的形式进行自主评价与自我调控。

特别是引导学生善于在细节中发现问题，在反思中解决问题。

做到思想上不好高骛远，行动上脚踏实地，从最简单的事情做起，实现自主管理、自我教育。

二、强化责任教育
强化责任感是实现学生自我管理的基础。

由于自身客观原因及社会诸多不良环境的冲击，中职生责任感愈来愈薄弱。

个人没
有明确的人生目标，自由散漫，对家长和教师的关爱与教育漠视、抵触甚至逆反；缺乏团结精神、集体观念；行动功利化，自我主义思想泛滥。

1、培养良好认知能力，学会感恩与担当
引导学生发现学校小环境、社会大环境中的积极向上因素，珍惜青春与学习，树立学习观、成才观；正确认知家庭、班集体及社会，了解环境与个人成长的相互关系，感恩亲情、感恩集体、感恩社会，并主动学会担当。

2、培养良好的适应能力，学会竞争与合作
指导学生形成良好的适应能力，内化责任与义务，在合作中竞争，实现与环境的良性互动；正确处理和家长、老师、同学及朋友的关系，在尊重、理解、宽容的基础下，优化、利用个人成长环境。

三、营建良好氛围
学校良好的自我管理氛围的营建是实现自我管理的手段。

中等职业学校不能以学生素质和安全为借口，在管理中高压管控，忽视学生的成长发展需求。

构建和谐文明的校园文化和营造和谐民主管理的校园氛围,才能提升学生自我管理的综合素质,从而
真正实现学生的自我管理。

1、营造良好的校园文化氛围。

以学校、班级、小组、宿舍等不同集体形式，构建能促进学生发展的团队精神，强化集体荣誉感。

通过学习及其他各种校园活动，形成共同价值观，借助集体意识、奋发上进的共同愿景和情感体验的支配，使中职生消除自卑感，逐步展示自身长处，品味成功，体验自身价值，获得更为全面的发展。

即深挖学生主体意识，真正实现学生的主观能动，避免被动的自我管理。

2、积极寻求学校、家庭、社会三方配合的办法，建构更宏大背景下的社会文化氛围。

在当今社会道德迷茫、价值多元的背景下，尽管中职生同样有强烈的自主发展意识，但自身辨别、管控能力薄弱，极易被复杂多元的社会现象左右，使自我管理中的价值观念产生偏差。

尤其是近几年社会变革的影响，一些农村职业学校的中职生家庭变故增多，单亲、留守学生比例上升，家庭教育缺失，已经成为学生自我管理能力薄弱的重大因素，亟待学校与其他教育力量的共同关注。

四、建立健全体制
建立健全学生自我管理的体制是实现自我管理的措施。

在规范学校教育行为的前提下，中等职业学校要努力探索促进学生自主管理、自我教育的管理体制，实现学生的主体发展、个性发展，为社会培养不仅具备一技之长，同时能够干事创业的优秀毕业生。

为此，学校要立足学生主体教育，更新教育观念，创新培养目标，改革学生评价机制。

要大胆实践探索，形成自我管理能力培养方案，进而建立一套完整的学生自我管理的体制，并在长期实践中逐步把学生自主管理、自我教育内化为学校文化，促进学校内涵发展。

五、创新班级管理
班集体是提高学生自我管理能力的主阵地。

要创建积极向上的班级舆论氛围，强化、引导每一位同学的集体荣誉感和责任意识；在建立班级民主自律制度的前提下，养成在班主任指导下的有章可依、人人参与的自我管理习惯，实现责任到人、各负其责、互帮互助、共同监督的班级管理秩序。

要全面认识中职生的自主意识，切实领会教育的时代性，在班级管理中敢于探索创新。

凡是有利于学生自主能力提升，有利
于学生健康持续成长的新思路、新方法，都不能因拘于传统教育观念而拒之千里。

中等职业学校的发展，要立足办学理念、办学体制的革新，更要突破学生管理的传统思想。

全面提升中职生自主管理能力，才能实现从“管”到“理”、从“堵”到“疏”的转变，才能有利于学生就业后的健康持续成长。

实现这一转变，需要克服对学生认识的片面性，更需要长期的实践探索。