部编版一年级语文上册《3 江南(教案)
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3 江南
教学目标
1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁;会写“可、
东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。
2.正确朗读课文,背诵课文。
(重点)
3.结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。
2.朗读课文,读准“南、莲”等生字的读音。
一、激趣导入,揭示课题
1.(课件出示江南美景图)创设去江南旅游的情境,引导学生谈“旅游”感
受。
2.板书课题,补充关于江南、汉乐府的相关知识。
江南长江下游以南的地区。
汉乐府“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。
它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
它搜集整理的诗歌,后世就叫“乐府诗”,或简称“乐府”。
3.教师谈话,导入新课。
二、朗读古诗,学习生字
1.(课件播放古诗朗读音频)教师范读(包括题目),引导学生注意聆听,并尝试想象古诗描绘的画面。
2.感知内容。
(1)引导学生借助拼音把古诗读正确、通顺,不会拼的音节可以请教同桌或老师,在诗中圈画出本课要求会认的字。
(2)教师再播放朗读音频,学生注意节奏,然后大声朗读,教师指名读,学生评价。
(3)引导学生交流:你看到了哪些美景?读完古诗,你有什么感受?
3.多种方法识字。
(1)图示识字法。
(课件出示江水流动、采摘果实、鱼儿嬉戏的画面)引导学生观察图画,依次出示“江、采、鱼”,让学生建立文字和图片的联系。
江“江”指大河,也特指长江。
教师可以通过字组词的形式引导学生识记:江水、江面、长江。
还可以通过猜字谜的形式识记:工人在水边。
谜底就是“江”。
注意:“江”的偏旁是三点水,引导学生知道带三点水的字一般都与水有关。
教师可以借此引导学生回想自己在生活中见到的带有三点水的字,如“河、汪、海、洋”,看看是不是和水有关。
采教师出示“采”的甲骨文(),引导学生观察:一只手在树上摘东西,这样就能理解“采”的本义了。
鱼教师出示“鱼”的甲骨文(),引导学生结合生活中见到的鱼,识记“鱼”字,还可以通过组词识记。
(2)结合生活经验识记。
①(课件出示含有“东、西、南、北”的路牌)引导学生观察:东、西、南、北有什么共同点?教师还可以出示学校的方位图,师生合作,共同标出学校的四个方位。
随后交流:你会怎样辨认方向?
②引导学生想想生活中在哪里见过“可”字,如“可乐”中的“可”。
还可以通过猜字谜的形式识记:大丁遇小口。
谜底是“可”字。
(3)通过偏旁归类识记。
4.请学生当小老师领读生字,全班齐读、自由读、组织比赛读,教师随机正音。
三、再读课文,图文感知
1.(教师出示江南采莲图)引导学生看图并提问,师生互动。
他们在做什么?(采莲。
)诗中是怎么说的?(江南可采莲。
)这里的荷叶真多啊,诗中又是怎么描述的呢?(莲叶何田田。
)
2.教师引导学生看课文插图,指导学生与同桌进行互动交流。
图中有什么?(荷叶、荷花、莲蓬、鱼。
)鱼儿会一直在一处不动吗?鱼会干什么?(在莲叶下四处游动。
)诗中是怎么描述鱼儿的?(鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北。
)
3.教师范读,学生跟读再同桌互读,用自己喜欢的方式自由读。
意图:要想深刻体会古诗,最重要也最基本的是学会朗读。
教师示范读后给予学生充分的自主性,让学生朗读古诗,培养学生的自主意识。
四、巩固提升,作业设计
1.师生交流回顾。
(1)出示生字卡片,开火车组词,每个学生能组几个说几个。
(2)把诗中自己喜欢的语句读给其他同学听,再试着用一句话说说荷塘美景。
预设:荷叶碧绿碧绿的,像一个个大圆盘。
荷叶挨挨挤挤的,一朵朵荷花从中间冒了出来。
2.完成本课对应训练。
1.正确、流利地朗读诗歌,背诵诗歌。
2.会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。
3.结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
一、温故知新,导入新课
1.复习导入。
(1)出示写有会认字的卡片,学生开火车读卡片上的字。
(2)教师指名读诗歌,全体齐读诗歌,感受诗歌描绘的江南美景。
2.激情谈话,导入新课。
导语:江南水乡,河网密布,荷花盛放,荷香四溢。
等到莲子成熟,人们撑着小船,一边采莲,一边剥开莲子品尝……多美的景象呀!走进本诗,我们也能真切感受到采莲的乐趣。
二、研读课文,重点探究
学习第一、二句:江南可采莲,莲叶何田田。
1.(课件出示插图)引入:面对展现在我们眼前的一湖莲叶,你想说些什么?用“这里的()真()”说话。
提示:引导学生说说荷叶的颜色、形状,体会又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的美丽情景。
预设:这里的荷叶真茂盛。
过渡:眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。
饱满劲秀的荷叶高出水面,挨挨挤挤的,想必那莲子一定有好收成!
2.教师启发学生想象:这茂盛的荷叶,散发着清香的荷花,会把谁引过来呢?
3.(课件展示姑娘撑船采莲子的图片)引导学生仔细观察,思考:姑娘撑着船在干什么?(采莲姑娘撑着船,在荷塘中采莲子。
)想象姑娘们采莲的情景,说一说她们的心情。
(高兴、喜悦。
)
4.教师指名带着感情读,齐读。
朗读指导:采用教师引读、学生接读的方法,引导学生发现朗读中要适当停顿。
如,“江南/可采莲,莲叶/何田田”,怀着快乐、愉悦的心情来读,语调轻快。
5.学写生字“可”。
(1)(课件播放“可”的动漫笔顺)
学生注意观看,观察“可”在田字格中的位置以及重要笔画竖钩的写法,同桌之间交流观察小收获。
教师一边范写一边讲解书写要领,学生一边观察一边书空。
会写笔画竖钩:从上到下行笔,到起钩处向左上钩出,下笔处和起钩处应在一条垂直线上。
作品投影,学生自评、练写。
学习第三至七句:鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北
过渡:姑娘们欢喜地采着莲子,别提多高兴了。
莲叶下面,鱼儿们又会是怎样一番情态呢?我们到诗中去看一看。
1.教师范读,指名读,其余学生圈出诗中的方位词。
朗读指导:朗读方位词可以略重些,感受鱼儿在水中嬉戏的情趣。
2.读后引导学生同桌之间说一说:除了采莲人,谁也很开心?你是从哪句诗中读懂的?然后进行汇报。
3.教师启发学生想象:鱼儿在做什么游戏?它们是怎么嬉戏玩耍的?提供下列句式,引导学生开展说话练习。
意图:引导学生在读懂诗句的基础上进行规范表达,在表达的过程中想象画面,感受情趣。
4.聚焦方位词
(1)标注东、西、南、北方位坐标,建立直观的感受,再引导学生发现这些方位词是按照“东—西”“南—北”两两相对的形式进行排列的,更加突出鱼儿在水中嬉戏的畅快。
(2)参照方位坐标指示,让学生伸出小手,分别以“东、西、南、北”不同方向做小鱼状欢游的动作,边做动作边朗读诗句,读出鱼儿畅游的欢乐。
5.理解诗句。
6.学生分小组进行配乐朗诵比赛,师生共同评选出“最佳朗读者”。
7.学写生字“东、西”。
(1)教师范写“东、西”,讲解书写要领。
学生仔细观察“东、西”在田字格中的位置及笔顺,书空。
会写笔画竖弯:起笔时稍重,从上到下写短竖,再圆转向右水平方向写短横,收笔稍重。
投影,学生自评、练写。
三、背诵积累,作业设计
1.背诵古诗。
(1)熟读成诵。
(2)闭上眼睛想象古诗描绘的江南美景,抓住“莲叶、鱼、东、西、南、北”等关键词背诵。
(3)教师引背,学生接背。
2.课后用水彩笔画出古诗描绘的江南美景,在班上开展一次“我画江南”画展。
3.拓展阅读,积累知识。
过渡:江南的美景可不止这迷人的荷塘,我们继续去观赏吧!
(1)出示江南美景图,引导学生观看并说话:看到这些景色,你想说什么?
(2)同桌之间交流,再指名说。
(3)和大人一起读古诗,感受江南风光。
池上[唐]白居易
小娃撑小艇,偷采白莲回。
不解藏踪迹,浮萍一道开。
4.完成本课对应训练。
《江南》这首乐府诗语言清新生动,富有生活气息,朗朗上口,易于背诵,适合学生朗读,再加上课文配有的插图,形象地展现了江南水乡的美景,能帮助
学生理解古诗。
在逐句教学的过程中,我充分调动学生学习的积极性和主动性,采用图文结合的方式,通过大量的图片让学生从视觉上感知荷塘的美丽,体会“莲叶何田田”中莲叶的多与美;并经由想象、描述“鱼戏莲叶间”,让学生感知鱼儿的自由自在与悠然自得。
最后,如何才能让学生准确记住诗中的四个方位词?我采用的方式是动作配合。
每个学生伸出自己的小手,分别向“东、西、南、北”不同的方向做小鱼状“欢游”的动作,经过多次的动作游戏练习,学生都能在教室内准确辨别和掌握各个方向,同时也感受到了鱼儿们的快乐。
最后,我指导学生背诵古诗、拓展阅读古诗。
总的来说,这是我自己上得比较生动的一课,课堂气氛也较为活跃。