学科素养理念下高中化学习题编制的原则

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学教研
【摘要】本文主要针对化学习题编制展开讨论,化学习题是化学课程的重要组成部分,是化学教学过程当中,不可忽视的重
要教学形式。

但就目前来看,化学习题形式单一,在教学上不能起到更好的效果,所以应在学科素养理念的基础上对化学习题编制做出创新。

本文以学科素养理念为基础,简要探讨高中化学学科编制问题。

【关键词】高中;化学;学科素养
学科素养理念下高中化学习题编制的原则
施红专
【海门市证大中学,江苏海门
226100】
一、习题素材应具有真实性
化学属于自然类科学,它所研究的每一种事物都是对客观存在的真实反映。

学生在学习化学的过程中所观察学习到的知识也是大自然的客观存在,化学学科的知识点以及规律的归纳也是真实存在的。

高中化学的新课程改革要求学生从生活出发,引导学生认识化学与生活之间的联系,让学生体会到化学带来的好处。

注重落实面向全体学生的化学,面向公民的化学等新课程理念,使习题贴近生活、贴近社会。

例如:血液中甘油三酯(假设其化学式为C 55H 104O 6,M=860)的含量是人体健康的重要参数,正常人的甘油三酯含量为0.8mmol /L~2.2mmol /L 。

在某次体检中,测得某被检者血液的密度为0.99g /m L ,血液中甘油三酯的质量分数为1.72%,则该被
检者甘油三酯的含量(
)。

A.偏低
B.正常
C.偏高
D.无法确定
评析:上述题目所述题材选取于学生熟悉的血
液成分:甘油三酯。

题中所述的“mmo /L ”以及“%”不仅考察了学生的审题能力,也结合了生活实际使习题更加醒目。

二、习题思维应具有探究性
高中化学学科明确指出:要培养学生的问题意识,敢于发现问题,提出质疑,并且解决问题;打破传统的教师单方面授课,教师要具有一定的学科素养,具备基本的学科素质。

开展以化学为主题的实验探索活动,让学生亲身体验化学实验过程,激发学习兴趣,增强科学探索意识。

例如:设计实验探究碳酸钠和碳酸氢钠性质的
差异。

评析:该题可引入“头脑风暴”的方式来让学生展开一系列的探究,可以从物理性质“溶解性”出发,也可以从化学性质出发。

如溶液碱性的强弱,与酸反应产生二氧化碳的速度,加入氯化钙溶液的不同现象以及溶液导电性大小的问题进行探索。

再对学生做出引导,从方案的逻辑性、可行性进行思考,最后进行实验探究,观察实验现象,思考实验问题,得出实验结论。

三、习题难度应具有阶梯性
相对于失败感来说,成功感不仅可以对目标起到强化作用,还可以使学生身心愉悦,激发学习潜能。

因此,在设计化学习题时,应当注意学生的成就感,让学生不断的保持对学习的热爱与兴趣。

同时应充分考虑到学生的认知层次和能力,注意学生之间的理解差异,设计阶梯性的习题,使化学习题起到保鲜学习兴趣的作用。

例如:胃酸过多会导致人身体不适,小苏打、胃舒平都是常用的中和胃酸药物。

请写出小苏打和盐酸反应的离子方程式。

胃舒平的主要成分就是Al (0H )3,写出Al(OH )3中和胃酸的离子方程式。

胃溃
疡患者胃酸过多应选用哪种药物?
评析:该题中的第一、二问,对离子方程式的书写技能进行了考察,该题中的第三问又可以对这种药物进行评价。

整个习题难度由浅入深,非常符合学生群体的需要。

四、习题答案应具有开放性
在传统的习题中,更加注重标准(下转131页)
Management 级管理
(上接129页)答案的制定。

标准答案往往束缚了学生的思维,限制了学生的思考能力。

在新的学科素养理念下,习题的编制应该面向学生群体,一改以往的“标准答案”,使解题思维更具开放性,提倡学生从多个角度考虑问题,分析问题。

由于学生解题方法与结果的不确定性,开放型题型的答案呈现多样化。

如条件不唯一题型,过程不唯一题型以及结论不唯一题型。

如果说封闭类化学题型可以让学生更加严谨,那么开放型题型可以让学生思维更加灵活。

五、习题形式应具有多样性
传统的纸笔作答方式比较注重学生对知识的理解,目的在于培养学生的解题能力,往往过于强调难度,使习题形式较为单一。

新的习题编制要重视习题的灵活性,最大程度地打开学生的思维,打破传统模式的束缚,为不同特点、不同性格的学生提供新颖的习题。

此外,自主实验,制作模型,制作调查报告都在一定程度上丰富了习题的形式。

总而言之,教师的学科素养是习题改革的重要前提。

传统的习题形式单一,不能够为学生提供很好的教学。

在新的时代下,习题编制改革势在必行。

但不可否认的是习题编制改革的发展之路将会遇到许多困难,需要不断地克服与探索。

【参考文献】
[1]丁亚兵.浅谈核心素养背景下问题驱动高中化学课堂教学的策略
[J].中学课程辅导(教师教育),2017(3).
[2]邓丽娟.高中化学习题课教学的有效策略[J].中学化学教学参考,2019
(12):74-75.
班主任的管理时心服口服,才能让班级管理工作更加有效。

因此,在班级管理过程当中,班主任要起好带头作用,自己做不到的事情不能要求学生去做,如果想要学生心服口服,班主任一定要在开展班级管理工作的时候要时时刻刻关注学生的变化,对学生负责有耐心,在工作充满激情与干劲,在班级管理时充满干劲。

学生在班主任的熏陶之下,能够培养出辨别是非的能力,让学生学会待人接物的处事原则,增强学生进行班级管理的热情。

四、班级管理与学生个人情况相结合
在世界上两片叶子是不可能完全相同的,以此来类推,世界上也不会有完全相同的两个人,即便是双胞胎,两个人的性格和长相也不是完全一模一样的,更何况是各具特征的学生。

每个学生都有自己不同于他人的个性,在学习和生活中都能看出来他们的不同,如果班级管理只有固定的措施,那么就是画地为牢,班级管理的效果就出不来。

所以,班主任在班级管理期间一定要考虑到每个学生的特点,并对每个学生都提出不同的有针对性的管理手段,以达到班级管理成果的最大化,增强班级管理的实用性。

班主任在进行班级管理的时候还应该注意对学生思想品德的培养,让学生能够全面发展。

班级管理对班主任来说不只是一项工作,而且是一项挑战,班级管理对班主任的专业能力要求比较高。

班主任在对班级进行管理的时候要综合考虑到方方面面,班级管理的工作非常的困难和忙碌,需要班主任时刻对班级管理工作充满干劲和热情,认真有耐心的解决一个又一个困难。

在构建好学习氛围的同时也要和学生多进行沟通交流,学生能更加热情的配合班级管理,这能让学生在培养自我管理能力的同时也能配合班主任的班级管理工作,使班级管理更加有效。

【参考文献】
[1]邱百惠.初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析[J].中国校
外教育(上旬刊),2014(11).。