六年级学生《窃读记》教案5篇

六年级学生《窃读记》教案5篇
你从中体会到什么?(对书的挚爱)
师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————(生)浑身轻松。

师：她想起了国文老师的话
(出示句子)“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”谈谈自己对这句话的理解。

(生感情朗读)
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。

”
四、从“窃”中感悟人之尊严(五分钟)
1、学到这儿，我们知道是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。

我有一个问题，为什么不把书买回家读?
2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。

小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，克服了一个又一个的困难。

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做?展开想象，完成填空：
(1).一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。

”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。

(2).我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却
若无其事地走开了。

我想对他说：“ ”。

〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。

但应该着力于其他方面，比如对前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。

而不是着力在外围的“疏离式”的评价
这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。

对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。

教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。

填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
【板书设计】
窃读记
快乐甜
吃饭读书
惧怕苦
六年级学生《窃读记》教案4
一、教学目标
1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟的情感，对生活有自己的思考。

二、教学重难点
教学重点：
1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。

教学难点：
理解成长的含义。

三、教学策略
本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。

培养学生的创造性思维能力。

四、教学过程
(一)情境导入
导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?
展示课件并展示学习目标。

【设计意图】让学生明确学习方向。

任务一：默读课文，感知内容。

(二)默读课文
1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。

要求：限时8分钟。

2.友情提示：
默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈点批注
结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?
预设：
1.题目。

为什么说是窃读?
2.动作描写。

我跨进书店门，暗喜没人注意。

我踮起脚……从大人的腋下钻过去……
3.修辞。

我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

4.人物。

好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?
……
(四)头脑风暴
将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

预设：
提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。

【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。

“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

任务二：圈画批注，体悟情感。

教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。

(五)小组交流
根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。

完成后小组交流。

1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?
2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?
3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?
4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?为什么这样安排?
(六)完善表格
根据再次思考、圈注，完善下面表格
预设：
提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。

这也是文章中应该进行圈批的地方。

(七)分享感触
在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。

50字左右。

(八)总结方法
1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

2.出示课件，得出方法：
(1)用不同符号圈画批注。

(2)抓关键字词句。

(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

(4)表明观点的句子，特别是文章结尾的句子。

(5)能显示文章结构的地方。

(九)课堂总结
在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，是怎样安排材料的，要表达什么观点或情感。

【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。

引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。

引导学生能够懂得读此类文章的方法。

六年级学生《窃读记》教案5
扣题眼，顺势导入
①查字游戏。

师板书窃字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

初感知，整体把握
①自由读课文。

师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢?请在课题旁边写上批注。

(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事?
④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了(师板书：记)我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

再读题，鼓励质疑
① 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：我为什么要偷偷的读书呢?我是怎样窃读的呢?我这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?
④师：古人云：学贵质疑。

小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

品词句，积累内化
①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
②根据学生的回答，机动教学。

a.课文中的我是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。

(2)师相机出示相关句子。

(课件展示)
我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。

其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。

(4)学生练习在书上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地读着。

这个句子。

(7)指导朗读。

指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。

b.我这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?
①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢?
②快速浏览课文，找到抒发窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

(课件展示)
④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。

那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你为什么把我很快乐读的重些呢?
生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。

师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?
⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

等重点的词句中感悟。

⑧再指名读。

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗?
生：我强调的是惧怕的感觉，因为一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?
生：能。

他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：假装这个词说的好!我是怎么假装来掩人耳目的呢?
⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。

其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是──
生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗?
生答：不恰当。

为什么呢?
师：明明就是做一套想一套呀?
生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!
师：哦，只是为了──
生答：能读书。

师：只是为了──
生答：读完书!
读全文，整理思绪
①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢?
②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

④齐读。