《从现在开始》教学反思【优秀10篇】

《从现在开始》教学反思【优秀10篇】
《从现在开始》教学反思篇一
《从现在开始》这篇文章，非常富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。

本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。

在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学习兴趣，让学生发挥一定的想象能力，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培养学生个性、塑造学生个性。

整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。

得：让学生发挥想像，在体验中感悟
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。

而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了个性，十分不利于学生的心理发展和身心健康，也不能调动学生的主动参与意识。

所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。

如：猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小动物跳着走路等。

……
师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。

生：直摇头
师：什么叫直摇头？
生：就是不停地摇头。

师：小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？
生：我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？
生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？
生：我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？
……
师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。

生跳一分钟，师喊停。

师：小动物们，刚才我们跳了一分钟，说说跳的感觉怎么样？这时你又有什么话要说？
生：不行了，实在不行了，我的腰都酸了。

生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。

生：袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。

生：真累啊！我都快晕倒了。

以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导。

在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。

《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。

每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。

每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。

失：教师缺乏教学的机智
在本堂课中我创设了多个说话的情境，让学生既理解课文内涵，又培养了学生的想象、思维和说话等多方面的能力。

如：在叫“议论纷纷”这个词时，我并没有让学生借助词语手册
等来理解，而是让学生发挥自己的想象：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？
……
师：听了猫头鹰的话：“白天休息，夜里做事”，小动物们你们是怎么想的？
生：我觉得猫头鹰太自私了。

生；我觉得猫头鹰大王太坏了。

生：我们以前的狮子大王很好了，怎么换了一个大王，我们就要受苦了呢？
生：猫头鹰太坏了，怎么可以这样做呢？
师：小动物们刚才你们你一言我一语地在说话，课文中用了哪个词？请找出来。

生：议论纷纷
这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。

显然，在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。

但是，对于“白天休息，夜里做事”这句话，小动物们反对的真正原因，学生们却不能回答到点子上，只知道猫头鹰坏，如果我在上课时，能及时引导：我是猫，我白天睡觉，晚上捉)(老鼠。

我不反对。

或者随机处理，再创设这样的练习：什么动物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出现，相信学生们就能真正感悟：以自己习惯的方式过日子。

总的来说，这堂课学生学习的积极性较高，很乐于学，我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节，妥善处理教学中的偶发事件，就会使我的语文课更精彩。

从现在开始的教学反思篇二
《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。

第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

这篇童话故事情节生动有趣，根据课文的特点我设计了五个环节，第一环节是情境引入，在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王”这个词语，从而引出课文中狮子大王所讲的一句话，进入课题；第二环节是初读课文，解决生字的认读和课文内容的大致了解，我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读，孩子们兴趣浓厚，读得也很棒；第三环节是再次读课文，在朗读中体验角色。

我让孩子们选择自己喜欢的参加竞选的一个动物，通过抓住文中的关键词，结合图片，用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气”、“激动”，在朗读文本，体验角色的过程中，理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的意思，并能正确认读“习惯”、“方式”等词语；第四个环节是让学生进行分角色朗读，再一次感悟课文内容，从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人；最后一个环节是学写“令”和“直”两个生字。

上完这堂课后，我自己觉得这堂课的预期目标只达成了一部分，随文认读词语、理解词语这一环节是做得比较好的，学生通过角色的体验既正确认读了词语，又理解了词语的意思。

整个教学中第三环节是重点，目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文，并能读出不同角色的语气。

但是从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。

首先自己在课上的应变能力不够，当看到孩子的朗读没有到位的时候，老师应该马上结合多媒体的图片资源和文中的提示语去引导孩子，或者可以让孩子结合平时自己“神气”和“激动”的样子来体验文中“猫头鹰”和“袋鼠”当上大王的那种神态、动作和语气，再进行朗读，这样孩子就能更好地体验文中的角色，读出猫头鹰的神奇样儿和袋鼠的激动了。

再次课文中描写三个动物参加竞选的过程大致相似，老师在教学时可以先教学其中一种
小动物参加竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的兴趣也会更足，教学的效果就会不一样。

总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

课文《孙权劝学》教学设计篇三
教学目标
（一）、知识与技能
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）、过程和方法
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）、情感、态度和价值观
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。

教学重点
1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

课时安排
１课时
教学过程
一、创设情景，导入新课。

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又打败关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，你可知道，他斗大的字不识几个，你知道“吴下阿蒙”和“刮目相看”这两个成语的来历吗？下面就让我们一起走进《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。

说到“劝学”，想必同学们一定知道读书的重要性，那么就请同学们展示一下你所知道的关于读书的名言警句吧。

教师举例：
书到用时方恨少，事非经过不知难。

——陆游
自古圣贤，盛德大业，未有不由学而成者也。

——黄宗羲
聪明在于学习，天才在于积累。

——华罗庚
书犹药也，善读之可以医愚。

——刘向
学如逆水行舟，不进则退，不学则殆。

——陈独秀
同学们课外搜集了这么多的名言警句，相信大家对读书已有了很深的认识，下面就让我们一起了解一下司马光与《资治通鉴》
二、司马光与《资治通鉴》
这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？
教师强调：司马光，字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，
有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读课文，理解文意
1自读质疑：学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

2、朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态如在眼前。

（3）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

）
（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

）
（5）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？
“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。

“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。

从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

四、合作探究，互动释疑
1质疑、释疑
把全班同学分成六个小组，小组内设计问题，挑战另一小组，每组提问两个问题，不得重复。

下面是学生可能提到的问题：
（1）课文写了一个什么故事？
（2）读了课文你喜欢谁？
（3）谁是课文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
（4）孙权究竟是如何劝说吕蒙的呢？
（5）文中为什么要写鲁肃？
（6）鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”？
2设疑抢答
检查同学们的学习情况
梳理课文内容（用原文回答）
（1）孙权劝学的原因是：
（2）吕蒙推辞的理由是：
（3）孙权论述读书的重要性：
（4）吕蒙就学，鲁肃称赞吕蒙：
（5）吕蒙因学而才略大有长进的句子是：
（6）表明吕蒙自己自信心的语句是：
五、拓展延伸
是读书改变了吕蒙的命运，是善于接受别人正确规劝的态度决定了吕蒙的成功，除此之外，你还知道哪些有关名人读书的故事？请说出来与大家分享。

（毛泽东冬天读书的时候，为了御寒，经常边吃生辣椒，边手拿书本读书；战国苏秦锥刺股；西汉孙敬头悬梁；西汉匡衡凿壁偷光；晋，车胤囊萤读书；晋，孙康映雪读书。

）
六、总结、反思
语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。

而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。

本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品。

希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐地成长。

本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！
七、作业设计
我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权――――劝学
吕蒙――――就学
鲁肃――――赞学
知识改变命运，态度决定成败
附：教学反思
《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。

这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。

从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

成功的地方有：
1、使用课件教学，有利于激发学习兴趣。

视频朗读对于学生句读能力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。

节省了不少时间，有利于知识的拓展。

2、注重学生自主学习能力的提高。

课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。

疏通课文时，让学生利用注释，对着屏幕上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着书翻译的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子的能力，培养文言语感。

3、引导迁移，适度拓展。

不仅是对文言词句知识的掌握，平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。

对那些有生命力的文言词语的积累（成语）也重在运用。

对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还帮助学生学会运用。

本课在教学的最后设计了拓展延伸的环节：你收集到哪些关于名人读书的故事？学生的收集不多，教师展示自己收集的资料让学生看。

希望能对班级里那些缺乏读书意识与习惯的学生有所启示。

不足之处：
1、重视了基础知识的学习。

尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。

建议只抓住几个重点词语与句式即可。

大部分词语学生学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，想面面兼顾，又很难兼顾，如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

《从现在开始》教学反思篇四
《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自我习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。

读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。

现代社会的人们，在享受着高度的现代礼貌的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。

在这篇课文的教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。

在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。

所以，在教学中，我们必须进取为学生供给语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料构成“对话”，从而获得丰富的情感体验。

例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？之后让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。

显然，在教师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。

最终有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。

教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。

课堂上，以读为主，学生采用不一样方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。

以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自我的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会主角的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。

如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。

在交流、比较中取长补短，提高朗读本事。

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、趣味的教学情境。

如：主角扮演，经过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。

课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。

在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，构成了生生互动进取学习的氛围。

我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的进取性、主动性。

童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。

而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐；有些问题没有多大价值。

如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗？学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。

所以，教师的课堂语言必须要经过锤炼。

《从现在开始》教学反思篇五
《从现在开始》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽之王，结果只让猫头鹰，袋鼠，猴子三个动物走立刻任后就终止了。

因为狮王认为猴子的方法最好，于是也就不管没轮到的动物有没有意见，这个决策是不是公平，就立刻把这事给定了。

很多教师在教学时，让学生扮演各种小动物，然后教师当记者采访他们在理解猫头鹰，袋鼠这两位临时大王的命令后的感受，学生们各抒己见，真正让他们体会到了"议论纷纷"
和"叫苦连天"，被采访的"各种"小动物很多，但往往忽视了去采访一个人:猴子！能够肯定，当猫头鹰神气活现地宣布"白天休息，夜里做事"这一决定后，深受其苦的小动物中就包括有猴子，此时，他必须也在思考，这种只关注自我生活习惯的做法，是不得人心的。

当然，此时，也有一个人物也值得采访，这个人也是让大多"记者教师"忽略的人，他就是袋鼠！此时的袋鼠会想些什么呢推测袋鼠的想法也有利于理解他上任时是用激动的语气宣布的:"从现在开始，你们都要跳着走路。

"对于这两位临时大王的决定，猴子是深受其苦的，叫苦连天的人中必须有他，他也必须参与了大家的议论纷纷，经历了这两星期的"水深火热"的生活，了解了很多的民情民声，猴子上任时才作出了他的英明决定:"从现在开始，每个动物都照自我习惯的方式过日子。

"
《从现在开始》教学反思篇六
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。

以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。

让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

（一）、营造和谐氛围在课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。

在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。

在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。

如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。

一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。

在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。

另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。

（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。

课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。

充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。

我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。

以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。

如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。

在读小猴子的话时，应该读出猴子的'平和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。

《从现在开始》教学反思篇七
1、对比赏析对于引导学生自主体会炼字方面能够起到非常好的效果。

譬如"斜光到晓穿朱户"此句能表达出诗人彻夜未眠的离苦等感情都能体会出来。

2、对本诗所表达的或者说所凝聚的思想上提炼不够，譬如，古人的伤春悲秋质感的来源等等皆可以作为本诗最后思想的提升归宿。

但可惜的是本诗仅仅做到了就诗论诗，在诗歌语言技巧上纠缠，没有更高层次的提升。

整首词如泣如诉，凄婉动人，意境浑融，语言清丽，尤其是最后两句，一直为词评家所赞誉。

下片前三句用狂风暴雨比喻封建礼教的无情，以花被摧残喻自己青春被毁。

"门掩黄。