关于五年制专科学生管理实效性的探索——以莱芜职业技术学院五年
职业技术学校中高职教育贯通培养五年制学籍管理办法
职业技术学校中高职教育贯通培养五年制学籍管理办法为贯彻执行教育方针，全面推进职业教育，维护学校正常的教学秩序，弘扬和谐、诚信、求实、创新的校风，根据有关文件的精神，结合合作高校的实际情况，特制定本管理办法。
一、入学与注册第一条按招生规定录取的五年制中高职教育贯通培养（以下简称为“中高职贯通”）的新生须持录取通知书和学校规定的有关证件，按期到学校办理入学手续。
因故不能按期报到者，应事先向学校提出书面请假申请及有关证明，办妥请假手续。
假期一般不得超过两周。
未请假或请假逾期者，除因不可抗力等正当事由外，视为放弃入学资格。
第二条自新生入学之日起三个月内为入学资格复查期。
新生经复查合格后，方可注册取得学籍。
复查发现不符合招生条件者，由学校区别情况，依据有关规定予以处理，情节严重者将取消其入学资格。
凡在入学考试或招生过程中弄虚作假、徇私舞弊而被录取者，一经查实，取消学籍，予以退回。
情节恶劣的，报有关部门查究。
第三条新生在复查期内，须参加学校组织的体检，体检不合格者，不予注册。
新生经体检复查若发现患有某种疾病，经学校的二级甲等以上医疗单位诊断不宜在校学习的，由本人申请，学校批准，可保留入学资格一年，回家医疗。
保留入学资格者不具有学籍。
第四条在保留入学资格期内经治疗康复者，应在下学年开学前向学校提出入学申请,由学校的二级甲等以上医疗单位诊断，符合体检要求，经学校复查合格后，方可重新办理入学手续。
复查仍不合格者或逾期不办理入学手续者，取消入学资格。
第五条每学期开学时，学生必须持缴费单据和学生证到在籍学校办理注册手续。
未按学校（或院区）规定缴纳学费或者不符合其他注册条件，不予注册。
家庭经济困难的学生可以申请贷款或其它形式资助，办理有关手续后注册。
二、学制第六条中高职贯通基本学制为5年，学习年限可为5-7年（含休学），按基本学制制定教学计划。
不论学生修满教学计划规定学分的实际年限，毕业时学制均按基本学制计。
第七条凡在基本学制内，因故未修满教学计划规定的全部学分的学生，可选择以结业方式离校，也可选择申请延长学习年限继续完成学业。
如何做好高职院校五年一贯制学生的课堂管理工作
高职院校五年一贯制教育模式是为了适应我国快速发展的经济需求,本着“以综合素质培养为基础,以能力培养为主线”的指导思想,为生产、管理、服务提供应用技能型人才的一种高职教育模式,是我国高等职业教育的重要组成部分。
这种教育模式既适应了社会经济发展的需求,又解决了部分学生的就业问题,赢得了社会、家长和学生的认可。
但是,由于这些学生年龄小、知识面窄和综合素质有待于提高等特点,在课堂管理中出现了一些个别问题,本文对这些个别问题进行分析与研究,提出具有针对性的解决方案。
一、五年一贯制课堂管理存在的问题及原因分析1.学习动力不足,学习兴趣不高,学习自我管理能力差部分学生在课堂上表现为:上课迟到、早退、甚至无故旷课;上课不遵守课堂纪律,打闹喧哗,沉迷于游戏、小说等;自习期间没有目标;没有学习动力,没有学习兴趣,学习自我管理能力差。
导致学生出现此类问题的原因主要有:一是部分家长对孩子的培养没有目标,只是为了避免孩子在社会上惹是生非而将孩子送入学校;二是部分家长平时忙于工作,缺少与孩子的沟通,不能通过家庭教育给孩子树立正确的人生观、世界观和价值观,使孩子对学习目标不明确,导致学生出现旷课、厌学等诸多问题;三是部分学生从小学到初中没有养成良好的学习习惯,造成学习成绩下降,使这些学生缺少一定的自信心,加上文化基础能力差,容易自暴自弃,破罐子破摔,不求上进,缺少学习兴趣和学习动力。
2.以自我为中心,团队意识薄弱部分学生在课堂上表现为不善于与同学之间进行沟通交流,不关心团队荣誉。
当教师利用做乐赛教学模式进行教学时,会对班级学生划分小组,进行小组讨论比赛式教学,而在实施过程中大部分同学都只是自己学习,不与同学进行讨论,也不在乎小组的荣誉,这就使得这种教学方法难以进行下去。
导致学生出现此类问题的原因主要有:一是大多数五年一贯制学生都是独生子女,在家中从小受到无微不至全方位的呵护,自我意识极强,合作意识淡漠,自私、任性,这使他们很难融入集体生活,善于独来独往;二是大多数学生年龄较小,在人际关系的处理上沟通和语言表达能力差,造成个人不愿意参加集体活动。
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨【摘要】“五年一贯制”是教育改革中的一个重要举措，旨在优化学生学习体验和管理方式。
本文从五个方面对“五年一贯制”学生管理方式进行探讨。
首先介绍了五年一贯制的特点，包括学生在同一学校连续学习五年的特殊安排。
其次分析了五年一贯制对学生管理的影响，指出其促进学生全面发展和提高学习成绩的作用。
接着探讨了教师在五年一贯制中的作用，强调了教师的引导和支持对学生成长的重要性。
然后讨论了五年一贯制中学生的角色，强调了学生需要主动参与学习和管理的责任。
最后提出了改进五年一贯制的途径，包括加强教师培训和提高学生自主学习能力。
总结了“五年一贯制”学生管理方式的优势和挑战，并展望了未来的发展方向。
【关键词】。
1. 引言1.1 背景介绍五年一贯制是指将学制延长至五年，保持学生在同一个班级和同一个班主任的情况下，贯穿整个小学阶段和初中阶段的教育制度。
背景介绍这一部分，我们需要了解五年一贯制的出现背景。
随着我国经济社会的快速发展，教育体制也在不断改革完善。
为了加强基础教育质量，提高学生综合素质，五年一贯制应运而生。
这一学制的实施，旨在打破传统小学和初中之间的壁垒，实现教育过程的无缝衔接，促进学生全面发展。
五年一贯制也为学生提供了更长的学习时间和更稳定的教育环境，有利于培养学生的自主学习能力和综合素质。
五年一贯制学生管理方式的探讨，对于提高教育质量和促进学生成长具有重要意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨对“五年一贯制”学生管理方式的研究目的。
在当今教育体制下，学生管理一直是学校及社会关注的焦点，而“五年一贯制”作为新的教育体系改革方案，对学生管理提出了新的挑战和机遇。
本文旨在通过对“五年一贯制”学生管理方式的探讨，从多个角度分析其对学生管理的影响，探讨教师在这一体系中的作用，解析学生在这一体系中的角色，并提出改进途径，旨在总结对“五年一贯制”学生管理方式的经验和不足之处，为未来的发展提供借鉴和展望。
五年制高职教育发展的实践与思考
五年制高职教育发展的实践与思考作者：曹鸿骅来源：《江苏教育·职业教育》2018年第02期【摘要】揭示五年制高职教育的创新意义，在五年制高职办学主体及办学行为分析的基础上指出五年制高职发展所面临的主要问题，并从科学定位、控制规模、提升质量、形成特色等方面提出对策建议。
【关键词】高职教育；五年制高职；制度创新【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）12-0064-04【作者简介】曹鸿骅，江苏省教育科学研究院（南京，210013）助理研究员，主要研究方向为职教教学与管理。
一、五年制高职是高职教育的再次创新（一）五年制高职是职业教育办学模式的创新无论是新办的职业大学，还是转型的职业院校，其招收的对象都是高中后的毕业生，但五年制高职招收的却是初中毕业生，而且是初中毕业生中的优秀毕业生。
因此，五年制高职是传统的“3+2”高职分段培养向“五年一贯制”培养转变的创新模式。
江苏省的五年制高职教育探索早，力度大，成效显著，办学形式丰富多样。
一是电大向五年制高职转型。
1999年，江苏电大率先在全国电大系统进行“五年一贯制高职教育”试点。
2000年，设置了建立在省级电大基础上的“江苏城市职业学院”。
二是全省四星级中等职业学校参与五年制高职办学。
特别是2003年江苏省人民政府创造性地成立江苏联合职业技术学院，下设若干分院和办学点。
不仅扩大了五年制高职的办学规模，也推进了中高职的衔接，有力地拓展了江苏职教规模。
三是推进师范教育五年制教育的发展。
五年制高等师范教育虽然不能完全归属于五年一贯制高职，但在推进江苏优质师资的培养和举办学校办学层次的提升上做出了贡献。
江苏五年制高职模式的创新之处在于选取部分办学质量高、基础设施完备的中专学校开展五年制高职教育。
一是这些中专校有提升办学层次的诉求与积极性。
二是这些学校尤其是工科类的学校能够保证高职的办学方向。
三是可以利用专科学历吸引一批优秀初中毕业生，也满足了家长让孩子上大学的强烈愿望。
五年制高职教育人才培养模式实践研究.
第 1 页共 8 页五年制高职教育人才培养模式实践研究五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，打破“3+2”传统的教育模式，是我国高等职业教育的另一种重要形式。
其特色在于学生入学五年一贯制学习，大部分学生入学年龄小，可塑性强，一般在入学后2-3年就接触专业实践学习，学校便于整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质培养过程，适宜于实现高素质技能型人才培养的目标。
我校五年制高职机电一体化专业是在传统机电一体化和学习借鉴德国“双元制”教育的基础之上，积极开展具有五年制高职教育特色的课程改革与建设的行动研究，构建了综合化模块、结构的多元整合课程体系，实现了五年制高职教育的“高等性”、“职业性”和社会性有机统一。
一、指导思想以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《江苏省教育事业发展“十二五”规划》为指导，认真总结五年制高职教育在发展方针、教育思想、办学模式、专业设臵、培养目标、培养方案、课程开发、实践教学、教育环境、教育评价等方面的经验，创新五年制高职教育人才培养模式，彰显五年制高职教育在增强职业教育服务经济社会、促进学生全面发展等方面的优势和特色。
二、课程体系与结构课程体系的构建是在考虑人才培养目标（知识、技能、素质）和教育对象特点的基础上, 以学生职业能力培养为主线, 按照科学性、情境性和人本性原则, 以真实工作任务及其工作第 2 页共 8 页过程为依据, 构建能力主题学习单元, 并考虑各能力单元之间的逻辑、递进关系, 对主题学习单元进行优化。
1、岗位调研：为准确定位机电一体化技术专业的人才目标和规格，我校部分老师到广陵产业园和江阳产业园进行深入调查。
通过工作岗位分析和职业能力分析，可见机电一体化技术专业职业岗位大致可分为：机器人应用、自动生产线运行于维护、机电产品创意与设计、市场营销等岗位，各项工作岗位要求学生具有良好的职业素质、熟练的专业技能及较高的技术应用能力。
山东省教育科学研究课题结题名单
山东省教育科学研究课题结题名单课题编号课题名称课题负责人课题组成员单位名称15SB005基于网上评卷的自学考试考务管理工作研究——以山东省为例孙在丽陈海涛、魏光祥、张丰奎、秦玉学、任爱华山东省教育招生考试院15SB014高职院校大学生创新能力培养体系研究石进水王福忠、由建勋、赵洪光、孙鹏、郝志勇山东交通职业学院15SB017高职院校中药专业人才培养模式创新研究沈伟项东宇、宋磊、李朋、申芳芳、张钦德、刘波、李赫宇、李光艳、何方正山东中医药高等专科学校15SB019 MOOC时代学生创新思维提升愿景下本科课堂教学改革探讨田雪峰赵振智、杨坤、丁红燕、张艳婷、刘锴中国石油大学（华东）15SB037 高校学生突发意外死亡事件处理研究王海霖王乾、许颖、赵莹、孙晓东、徐浩青岛农业大学15SB039 微时代大学生阅读现状与策略研究汪海燕尹洪山、于巧峰、常艳青岛科技大学15SB048 民办院校大学生先进典型培育发掘机制的构建孙新红公培强、毕冠群、朱素英、王明波、刘纯景、厉成晓齐鲁医药学院15SB049 民办高校日语应用型人才培养研究景栋花李洪珍、苏庆华、宋加金、孔宪福、陈东齐鲁理工学院15SB057 基于ISO9000的高职院校教育质量管理的应用研究郑金玲刘璐、门泉洁、王建民、秦振友山东城市建设职业学院15SB066 高职院校青年教师“双师”素质培养研究闫永王式民、杨涛涛、鲁大伟、吕晓莉枣庄科技职业学院15SC074 基于实践应用型创新人才培养的高校行政管理专业实验教学研究刘慧付殿岭、纪光欣、郭宁宁、李辉、安贵鑫中国石油大学（华东）15SC079 MOOC视野下基于翻转课堂教学模式的高校专门用赵春霞王新博、王华琴、彭翠平、孔德亮、中国石油大学（华东）途英语改革研究与实践穆莉萍15SC087 大学生专业认同、学业成绩与网上评教关系的研究张干群刘群、刘熙、赵金静、范慧、柯文广山东建筑大学15SC091 工科院校数学实验课程建设的研究与实践葛倩胡明涛、田洁、綦路、姚建丽山东建筑大学15SC095果树育种学实践教学模式改革探讨冯守千陈学森、郝玉金、彭福田、陈晓流山东农业大学15SC109 以情释礼：传统礼仪文化融入高校思想政治教育工作研究马婷婷周新辉、赵金科、张理峰、崔玉敏、张庆伟山东农业大学15SC124 情景模拟剧案例教学法研究——以旅游管理专业教学为例张博张志全、梅青、孙淑荣、顾方哲济南大学15SC127 “3+2”高职-本科分段培养模式研究初秀荣郭治田、李相仁、张冬日、初航青岛大学15SC134 大数据环境下税收风险分析平台的构建柏春红张园园、臧红文、崔璇、王晓琳青岛大学15SC153 基于学业考核评价的大学生创新能力培养研究郭恩棉张敏青岛农业大学15SC155 社会性别视角透视高校思想政治教育的现状刘建凤刘霞、王海燕青岛农业大学15SC159 新常态下大学生深度学习能力的培养策略杨晓梅杨一秋、任素贞、梁晓鹏、王丽、段晓茜青岛科技大学15SC166 依法治国背景下中小学法治教育创新研究赵东玉魏红卫、苗丛叶、赵烨、刘广河、张楚楚青岛科技大学15SC172 高职院校艺术设计专业实践教学改革应用性人才研究马怀玲刘兴亮、董海波、刘美艳、栾晓娟、周琨、张小尊潍坊科技学院15SC176 高等职业教育中大学数学教学改革研究冯英华武术胜、桑志英、黄永梅、房宝玲、王广、王克帅潍坊科技学院15SC177 建立“以赛促学”“以赛促教”的职业技能大赛良性示范机制研究韩毓吴绘萍、宋文静、高爱玲、李炳吉、张旭东潍坊科技学院15SC183 职业高校深化校企办学模式的思考张学梦吕跟来、韩云、赵成涛、桑露萍、尚明玲潍坊科技学院15SC184 山东省新建本科院校会计师资队伍建设：现状、问题及对策研究张智霞李昌武、高宏斌、李建刚、刘云霞、张文、朱吉美潍坊科技学院15SC185 积极心理学视野下青少年心理健康与心理干预对策研究张艳梅吴桂坤、刘秀艳、李艳欣、张迎宾、刘兴荣、吴洪艳潍坊科技学院15SC187 学习科学视角下的MOOCs学习者学习效果影响因素分析徐光刘鲁川、王德民、燕猛齐鲁师范学院15SC200 室内设计专业在民办高校中教育培养模式的研究——以齐鲁理工学院为例王艳梅李要全、孙倩倩齐鲁理工学院15SC205 中华优秀传统文化融入青少年思想政治教育有效途径研究王玥郑芳、袁晓文、王香灵、李曼淑、齐庆苗、张静、王笃田齐鲁理工学院15SC207 能力本位下的大学生素质教育研究与实践——以应用型本科为例陈淑英王建军、李兴昌、鲍国泉、赵德艳、刘慧丽、罗敏、史敏、石爱玲、马树青、李小燕山东协和学院15SC212 高职计算机基础课教学模式改革探索高会贤任清华、马全福、刘姗姗、张文英、李青虔济南工程职业技术学院15SC213 大学生情绪调节自我效能感研究李慎柱张影侠、李秀英、毕丽华济南工程职业技术学院15SC214 构建以提升职业能力为导向的高职英语情境教学模式研究毕丽华顾晓夏、李慎柱、隋晓辉济南工程职业技术学院15SC215 社会主义核心价值观引领高职学生思想政治教育质量的提升研究察凤娥孙晓亮、温春燕、高鹏、赵勇刚、陈燕济南工程职业技术学院15SC216 基于职业核心能力的高职公共基础课教学改革研究樊晓卿无济南工程职业技术学院15SC217 高职服装专业学生职业素养培养的实践研究李德义陈晨、郭连霞、高娜济南工程职业技术学院15SC218 高职院校“嵌入式”校企合作模式新路径探析刘晓丽冯钢、曹玉、杨峰俊、谷莹莹济南工程职业技术学院15SC219 高职院校人才培养质量年度报告之实践探索梁玮刘立新、张静、葛东霞、张文英、张雷济南工程职业技术学院15SC229 新时期高职院校法制教育存在的问题及对策研究黄婷婷侯玉玲、赵静、万祥春、王迪、陈会清、山东交通职业学院15SC253 校企合作高职《药学英语》课程教材编写实践与使用效果评价崔成红王艳红、郑丹、隋春宁、贺秀婷、侯桂兰、张红贞、王冠群、李宁、张颖囡、关赢山东药品食品职业学院15SC257 高职《药物合成技术》课程项目化教学实践研究隋新安崔成红、李淑清、杨俊玲、万茂生、李伟、李敏之山东药品食品职业学院15SC258 校企合作背景下五年制高职药学专业心理健康教学模式的探讨孙凤云王桂梅、胡冬梅、刘平、赛忠、刘晓燕、山东药品食品职业学院15SC259 拓展训练在高职院校素质培养中的应用探讨王东闫萍、张明媛山东药品食品职业学院15SC260 山东省高职院校参与国际合作与交流学生就业状况的调查研究杨彩英连志强、孙丽艳、毕琳、张宁宁山东药品食品职业学院15SC263 高职院校优秀传统文化育人模式实践研究——以水文化为例吴丽萍周长勇、解仁美、周梅华、薛琼、来守霞、王珍山东水利职业学院15SC267 新常态下的高职英语教学模式杨登新李婧、胡娜、朱静静、邵菲山东水利职业学院15SC270 高职思想政治理论课实践教学体系实效性研究解仁美吴丽萍、徐静、赵健、林艳斌、颜廷松、汤玮山东水利职业学院15SC292 高职学生文化素养提升路径研究王书芬于西昌、贾敏、段艳英、李淑青聊城职业技术学院15SC294 《园林植物识别与应用》“六位一体”教学模式的创新研究与实践张凤高庆茂、吕美霞、韩素芹、郝树芹、张娟莱芜职业技术学院15SC296 基于创业能力培养的《焊接设备使用与维护》课程的设计与实践于海青陈瑛、矫莉、朱学忠、闫秀侠、王金涛烟台工程职业技术学院15SC304 民办高校诚信教育与思想政治理论课有机结合的探索孙勇冯春屹、吴倩、魏本江、刘欣、冯春艳、于亚君、贾磊、高明成、张元、徐锡林、宫春瑛、解传雪山东凯文科技职业学院15SC306 基于职业核心能力培养的职业院校公共基础课的课程教学模式探究种道静韩珍、王潘、耿莉、薛秦枣庄科技职业学院15SC320 从人员配备角度浅析民办高校教务处职能发挥的研究李娜江志军、吕红果、卢洪晏青岛恒星科技学院15SC321 教师职业专业化视角下的高职院校教师教学能力发展研究乔凤凤庞守兴、丁增辉、冉添薇、吕红果青岛恒星科技学院15SC322 高职英语与印刷专业英语教学衔接之探究祝丽丽王玉龙、王玉华、王翠、李晓民青岛恒星科技学院15SC330 青年教育心理健康档案的构建与使用陈锦元焦迎娜、周泰冰、闫方杰、杨蓓蓓山东中医药高等专科学校15SC331 医学类高职院校大学生就业价值观调查与教育体系研究白冰孙晓杰、韩晓昌、姜宏斌、宋岩静山东中医药高等专科学校15SC332 基于职业能力培养的生药学课程多元化教学模式构建研究李雪莹沈伟、刘波、刘慧、王苏丽山东中医药高等专科学校15SC334 《针灸技术》实训项目教学改革景政吕美珍、王慧、高华伟、王志磊、唐妮山东中医药高等专科学校15SC335 专科层次药品类专业医药营销心理学建构主义教学策略研究焦迎娜李密、王璀、张帆、李朋、徐传庚、董淑敏山东中医药高等专科学校15SC336 基于ESP理论的高职高专医学英语教学的实证研究姜彩霞杜留成、王月英、赵宏展、陈洁、张先辉、盖昕一山东中医药高等专科学校15SC337 基于微视频的数字化学习资源在高职《计算机应用基础》教学中的应用研究郇玉龙焉旭光、梁洪瑞、雷泉龙、王瑜、张萍山东中医药高等专科学校15SC338 方药融合背诵方剂歌诀夯实高职中医学专业“三基”教学的研究高秀兰战文翔、姜蕾、鞠翡翡、宋修道山东中医药高等专科学校15SC339 高职高专类院校医疗美容技术专业《美容解剖学》教学研究与改革宿世震孟繁伟、申芳芳、刘晓庆、刘杰山东中医药高等专科学校15SC340 高职高专院校OA系统的研究与设计汪新超王亭、王娜、丛兆鹏、宫小飞山东中医药高等专科学校15SC344 技师学院基础会计高效课堂教学研究与实践闫华山世亮、许传芳、张永芳日照市技师学院15SC347 初中英语阅读教学策略研究李红卫邵兆彦、任维新、李文申、李鑫、张成娥、王尊圣、王伟山东省莱芜市钢城区里辛街道办事处第二中学14BE001 学生良好行为习惯的养成教育研究张辉王建龙、单云军、刘光义、李振华、沈红波阳信县第一实验学校。
浅谈高职院校五年一贯制学生现状与教育管理工作
于 高 职 院 校 与 学 生 的发 展 。 关键 词 高 职 院 校 五 年 一 贯制 教 育 管 理
Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｆ ｉ ｖ ｅ － Ｙｅ ａ ｒ － Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ Ｃｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ － ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｌ －
一
摸得 着的“ 手艺 ” ， 对类似 于理论 知识的学习不屑一顾 ， 因而 学生 对课 堂教学及 传统考试产生抗拒心理 ， 不愿遵守 纪律 ， 课 堂频 发 的违 纪事 件对 教学 质量 与学 习氛 围造成 严 重影
响。 １ ． ２学 生对 个 人 前 途 认 识 的 不 理 性
学生的现状 ， 分 析原 因， 并 优 化 相 关 的教 育 管 理 工 作 ， 有 利
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ； ｉ ｆ ｖ ｅ — ｙ ｅ ｒ－ ａ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ －
ｉ ｎｇ ｍａ ｎ ｇｅ ａ ｍｅ ｎ ｔ
高职 院校学生 在进 入学校一段时 间后 往往会对个人前 途形成两种极 端认识 ， 一种是过 于 自信 型 ， 这部 分学生缺乏 社会竞争 意识 ， 认为 自己交 了学费就 能毕业 拿到文凭 ， 进而 找到心仪 工作 ， 因而无须像普通 高中生一样努力学 习 ， 这类 学生容易在毕业后 在预想和现实 间形成较 大落差 ；还有一 部分学生属 于 自弃 型 ， 认为 自己即使 能够顺 利毕业 ， 自身价 值也无法 与本科生硕 士生相提并论 ，进而过分 担忧 职业前 景， 对学 业失去兴趣 。这些 片面的主观认识若不得到及时修 正， 必然对学生 的前途造成影响。 １ ． ３家庭经济条件引发辍学 调查数据显示 ，高 职院校中来 自贫 困家庭 的学 生 比例 占到二至三成 。很多学生选 择高职的原 因是 由于家庭条 件 所限 。在校园生活中 ， 学生逐渐发觉 现实 与理想的差距并引 发心理上 的问题 ， 在 自尊 自信受到伤害后 ， 利用 网络 游戏或 结交社会不 良分子等不正 当渠道 发泄情绪 ，频频违 纪受 到 处分 ， 进而产生厌学 、 辍学等现象。
浅谈高职院校五年一贯制学生现状与教育管理工作
浅谈高职院校五年一贯制学生现状与教育管理工作摘要：文章对高职院校五年一贯制学生的现状进行分析，并对改善五年制高职学生教育管理工作的措施进行探讨，结合实际工作，提出有效的高职院校五年一贯制学生教育管理工作提升的思路。
关键词：高职院校；五年一贯制；教育管理工作浅谈正文五年一贯制高职教育是在社会经济的发展下而产生的，是我国职业教学的积极创新，其以促进就业为方向，以提升学生的能力为教学目标，能够培养出大批适应社会需求的实用型人才，进而推动社会的发展。
近几年高职院校的学生人数在不断增多，强化对于高职院校五年一贯制学生管理工作是重要的部分，在目前五年一贯制高职院校学生的管理工作难度较大，存在着管理无序、没有完善的体系等问题，因此要以学生能力培养为核心，提升教学的质量，加快建立健全高职院校五年一贯制学生管理工作的体系。
一、高职院校五年一贯制学生现状1.1学生入学年龄较小，管理难度较大五年制一贯制学生以初中为起点，招生对象主要为初中毕业学生，年龄大多在14岁至17岁，其身心发展状态相当于高中时期的学生，不是传统意义上的中专生和大专生，他们经历较少，思想并不成熟，看待问题不全面且容易钻牛角尖，面对问题的分析处理能力较弱，过于依赖教师，对新阶段的学习生活的适应能力较弱，致使学习效果没有提升，生活上也缺乏自制。
目前五年一贯制高职学生的前几年学习、生活会与高年级的大专学生处在同样的环境，一些学生会受到不良影响，沾染上恶劣的习惯，部分学生还存在骄傲自满、不求进取的状态，导致学习水平下降，自身能力不足以应对毕业后的就业。
1.2学生自制能力较差，存在缺陷一些学生入学后不能抵抗诱惑，会染上各种不良的习气，沉溺于网络游戏、聊天软件等，只用较少的时间进行学习，并且由于年龄等因素，学生的心理不成熟，是非观念不强，并且还不能很好的处理人际交往，交友没有原则，并且抗打击能力较弱，没有良好的学习生活的习惯，面对事情容易冲动，往往会导致一些严重的后果产生，我们的高职院校应正视学生目前的状态，对学生进行细心的引导，避免学生走上歧途。
高职院校五年制英语教学改革初探
江苏省教育厅关于进一步加强五年制高等职业教育规范管理促进科学发展的若干意见
江苏省教育厅关于进一步加强五年制高等职业教育规范管理促进科学发展的若干意见文章属性•【制定机关】江苏省教育厅•【公布日期】2010.01.08•【字号】苏教职[2010]2号•【施行日期】2010.01.08•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文江苏省教育厅关于进一步加强五年制高等职业教育规范管理促进科学发展的若干意见（苏教职〔2010〕2号）各市、县（市、区）教育局、各职业技术学院、江苏教育学院、江苏城市职业学院：我省自1984年率先进行五年制高等职业教育（以下简称五年制高职）试点以来，经过20多年的探索创新和艰苦努力，已形成了一定的规模，显现出一定的优势，积累了一定的经验，较好地满足了人民群众的教育需求，初步走出了一条具有江苏特色的五年制高职发展道路，为完善职业教育体系和发展模式，培养职业技能人才、服务经济社会发展作出了积极贡献。
为了更好地适应新情况，及时解决新问题，促进我省五年制高等职业教育（以下简称“五年制高职”）进一步规范管理、提高质量、科学发展、彰显特色，现提出以下意见。
一、明确五年制高职的办学定位和发展原则1、明确五年制高职的办学定位。
五年制高职是以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标、招收初中毕业生、实施五年一贯制培养模式、融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。
2、明确五年制高职发展原则。
发展五年制高职坚持以就业为导向，有利于适应经济社会发展需求和满足学生发展需求；坚持遵循职业教育规律，有利于初中毕业生合理分流和中等职业教育科学发展；坚持人才培养质量标准，有利于提高高等职业教育质量；坚持改革创新，有利于形成五年制高职优势特色。
二、明确五年制高职的办学主体和布局安排3、明确五年制高职的办学主体。
江苏联合职业技术学院、江苏教育学院承担我省五年制高职办学任务，专门承担对五年制高等职业技术学校的教育教学和学生管理等方面的业务指导和服务工作，负责提出办学规划，指导和组织专业和师资队伍建设，制订专业教学计划，提出专业（分院）招生计划，配合职能处室和评估院做好专业评估工作、分院考核工作。
五年制高职教学管理条例
五年制高职教学管理条例第一章总则第1条为了加强我校五年制高职的教学管理工作，实现教学管理的科学化、规范化，更好地培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，根据教育部高教司颁布的《高等学校教学管理要点》、《高等职业学校、高等专科学校和成人高等学校教学管理要点》及《江苏联合职业技术学院教学管理规程》，结合我校实际情况，特制订本实施细则。
第2条人才培养是高等职业学校的根本任务，教学工作是学校经常性的中心工作，教学改革是各项改革的核心，教学法管理在学校管理中占有极其重要的地位。
相关专业部应切实加强教学管理工作，不断提高教学管理水平。
第3条教学管理要遵循高等职业教育人才培养模式的基本规律：以培养高等技术应用性人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高教育教学质量的关键；积极与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
第4条五年制高职教学管理的基本任务是：不断研究高等技术应用性人才的培养规律和教学管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性；建立稳定的教学秩序，保证教学工作的正常运行；研究并组织实施教学改革和教学基本建设；研究建立充满生机与活力的教学运行机制，形成特色，提高教学质量。
第5条教学管理的基本内容：教学管理组织、教学计划管理、教学运行管理、教学行政管理、理论教学管理、实践教学法管理、师资队伍管理、学业成绩的考核管理。
第二章教学管理组织第6条学校派驻一名副校长负责五年制高职的管理工作，相关专业部主任负责教学工作，分管教学的副主任协助校长主持日常教学工作。
08、《莱芜职业技术学院创建国家示范性高等职业院校的建设方案》
目录第一部分项目概况 (1)第二部分建设基础 (2)一、学院基本情况 (2)二、办学优势与特色 (3)1、和谐优良的建设环境 (3)2、开拓创新的领导班子 (4)3、全面提升的办学水平 (5)4、扎实有效的教学改革 (7)5、特色鲜明的专业建设 (8)第三部分指导思想与建设目标 (9)一、指导思想 (9)二、建设目标 (10)(一）总体目标 (10)（二）具体目标 (10)1、师资队伍建设 (10)2、实训基地建设 (11)3、人才培养模式与课程改革 (12)4、办学体制与教学管理 (15)5、信息化建设 (16)6、社会服务 (17)7、对外交流 (18)8、应用技术研究与技术服务 (18)9、和谐校园建设 (19)第四部分主要建设项目 ........................................... 错误!未定义书签。
(一）中央财政支持重点建设项目 .. (21)机电一体化技术专业建设方案 (21)软件技术专业建设方案 (46)应用电子技术专业建设方案 (79)数控技术专业建设方案 ............................................. 错误!未定义书签。
（二）地方财政支持重点建设专业 (122)冶金技术专业建设方案 (122)金属材料与热处理技术专业建设方案 (136)食品生物技术专业建设方案 (155)汽车检测与维修技术专业建设方案 (175)生物制药技术专业建设方案 (195)第五部分服务、辐射与示范 (216)（一）面向莱芜及周边地区区域性经济社会发展发挥服务作用216（二）面向全国高职院校发挥示范作用 (216)（三）面向新农村建设和中西部地区发展发挥辐射作用 (217)第六部分资金安排及建设进度 (217)（一)资金总预算 (217)(二）资金安排 (217)（三）建设进度 (218)1、优质核心课程及共享型教育资源建设进度 (218)2、实训基地建设进度 (219)3、师资队伍建设进度 (219)第七部分保障措施.................................................... 错误!未定义书签。
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究一、引言随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养已成为高等教育领域的重要课题。
五年一贯制人才培养模式的提出，为培养复合型、创新型人才提供了新的思路和路径。
本文将结合实际案例，对五年一贯制人才培养模式进行创新实践研究，分析其特点、优势和未来发展方向，以期为相关教育机构和政策制定者提供参考和借鉴。
二、五年一贯制人才培养模式的特点五年一贯制人才培养模式是指学生在高中阶段就确定是否继续攻读专业课程，确立统一的学习和考试标准，进而实现高中与本科预科的无缝对接，提前为学生确定科学和有序的大学学业规划。
这一模式的提出，与传统的应试教育模式有着明显的不同点，其主要特点如下：1. 整合性强：五年一贯制模式将高中和本科预科阶段融为一体，强化了学科知识的整合性和连续性，为学生接受更系统、更全面的专业知识打下基础。
2. 个性化培养：该模式注重根据学生的兴趣、特长和学习能力，进行个性化的课程设置和培养计划，满足学生的多样化需求。
3. 强化就业导向：五年一贯制模式注重培养学生的实践能力和创新思维，使学生更具竞争力，更适应社会需求。
4. 多元评价体系：该模式推崇综合素质评价体系，强调学生的综合素质，包括专业知识、实践能力、团队协作能力等方面的评价。
五年一贯制人才培养模式在培养方式、评价体系和发展理念上都与传统教育模式有了显著的突破和创新，其推出必将对我国高等教育产生积极的影响。
三、五年一贯制人才培养模式的创新实践案例为了更好地探讨五年一贯制人才培养模式的实际应用，下面我们结合某高校的创新实践案例进行详细分析。
某大学去年开始全面推行五年一贯制人才培养模式，首先在招生录取工作上进行了较大的创新。
该校采取了“专业先行，综合评价”的录取方式，即考生在高三年级就要选择具体的专业方向，并参加与该专业相关的入学考试，成绩优秀者可以提前被该校录取。
这种录取方式不仅促使考生早早确定自己的学业方向，还可以根据专业的需求情况，有针对性地培养优秀学生。
莱芜职业技术学院到底怎么样
1 山东育路网
莱芜职业技术学院到底怎么样？
莱芜职业技术学院到底怎么样?高考成绩出来后，择校方面是比较重要的事情，包括专业的选择。
专科院校方面选择莱芜职业技术学院，针对想要报考莱芜职业技术学院的考生，山东育路网小编为大家整理了一些资料，考生可以参考一下。
莱芜职业技术学院到底怎么样?
该校的的基础设施完备，拥有馆藏丰富的图书馆供学生日常学习使用。
在实践教学中建有建有1个省级重点实验室(山东省粉末冶金先进制造重点实验室)、1个省级研究院(山东江河湿地生态研究院)、1个省级机械基础实验教学示范中心、216个校内专业实验实训室和267个校外实习实训基地。
教学团队强大，在职教职工723人，专任教师523人，其中教授、副教授168人，博士、硕士349人。
学院专业
学院建有省级特色专业7个，省级教学团队5个，国家级教学资源库1个，国家级和省级精品课程29门，省级精品资源共享课8门。
该校的教学中，注重创新能力的培养，通过实施“五小创新基金”和“万名大学生百个创新项目”工程等措施，调动学生创新的积极性，在理论学习的同时，增强实践能力与创新能力的培养。
学生在该校的基本环境是比较好的，学习生活都比较便利，学校也比较重视学生创新能力的培养，学生能接触到的实践机会是比较多的，个人的能力都会得到很好的提升，丰富的校园文化活动也是常有的。
高考志愿填报系统卡里有全国高校录取分数线及位次等信息，如果现在还不知道应该怎么填报志愿的考生，可以参考一下这篇文章。
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五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践
五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践一、研究内容及问题原因剖析五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。
一、单独校区办学，方便学生集中管理。
五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。
二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。
两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。
为后三年的专业课学习打牢了基础。
但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：（1）教学实践中存在的问题教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。
学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。
学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。
（2）问题出现的原因剖析一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。
由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。
刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。
另外，由于现在初中后生源的录取机制。
五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。
很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。
二是五年制学生的竞争意识淡漠。
五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。
五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。
三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。
本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。
五专学生管理的途径分析
五专 一 班 的 ５ １名 同 学 为 例 ， 分 析 下 现 在 五 专 生 所 存 在 的 普 遍 问题 。 （ 一 ） 自我 约 束 力 太 差 ， 吃 不 了苦 由于 年龄 小 ，“ 五 专 生 ” 的 自我 约 束 能 力 达 不 到 大 专 生 的 平 均 水 平 。他 们 生 活 自 理 能 力 差 ， 处 理 问 题 缺 乏 主 见 ， 缺 乏 自我 管 理 意 识 。 因此 ，五 专 的学 生 管 理 处 于 一 种 辅 导 员 大 包 大 揽 的 状 态 ， 基 本 采取 “ 人 盯人 ”的 管理 模 式 。从 刚 入学 的军 训开 始 ， 学 生 就 充 分 暴 露 了 约 束 力 差 ，不 愿 意 吃 苦 的特 点 。 军训 刚 开 始三 天 ，就 有 学 生 以各 种 各 样 的 理 由请 假 ，如 果 不 准假 ，就 会 使 出 浑 身 解 数 ， 要求 老师 准 假 。在 军 训 的过 程 中 ， 很 少 有 同 学 能 自始 至 终 的 按 照 教 官 的 要 求 做 好 每 一 个 动 作 ，稍 有 不 适 就 会 自 我 放 松 ， 影 响 整 个 队 列 的 效 果 。 这 种 特 点 还 体 现 在 日常 学 习 生 活 中 的 每 一 个 方 面 。 经 常 因 为 吃坏 了 东 西 而 拉 肚 子 ，而 且 此 类 事 情 经 常 发 生 ，做 不 到 “ 吃 一 堑 ，长 一 智 ” 。 （ 二 ）学 习主动 性 不高 ，文化 基础 差 五 专 生 在 初 中 时普 遍 位 于 班 里 的 中下 游 水 平 ，造 成 这 种 结 果 的原 因是 大 部 分 学 生 的 学 习 主 动 性 不 高 。这 种 不 好 的 习惯 继 而 又 带 到 了新 的 学 习环 境 中 。 当很 多 具 有 相 同特 点 的 学 生 在 一 个 班 级 的 时 候 ，就 会 造 成 一 个 共 性 — — 没 有 良好 的 学 习气 氛 。 这两 方 面 的 原 因共 同 导致 了班 里 大 部 分 学 生上 课 不 认 真 听讲 。 曾经 在 某 次 数 学 课 在 该班 做 过 暗访 ， 能够 认 真 听 课 的学 生 不 到 ３ ０ ％。 在 这 种 气 氛 中 待 的 时 间 长 了 ， 会 导 致 大 部 分 同 学 出 现厌 学 的 情 绪 ，继 而 影 响班 级 的安 定 团结 和各 方 面 的考 核 。久而 久 之 ， 就 会 造 别 人 成 五 专 学 生 不 学 习 、 不 好 管 的 印象 ，好 多 学生 也就 因此破 罐 子破 摔 了 。 （ 三 ）诚 信 意识 不 够 ，不 良习惯太 多
山东省五年制高等职业教育管理办法
山东省五年制高等职业教育管理办法第一章总则第一条为贯彻落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》，巩固职业教育发展基础，完善五年制高等职业教育，推进中等和高等职业教育协调发展，促进现代职业教育体系建设，特制定本办法。
第二条五年制高等职业教育是指以培养专科层次高素质技能型人才为目标，招收初中毕业生，实行中等和高等职业教育连贯式五年制教学的高等职业技术教育。
五年制高等职业教育的办学形式包括五年一贯制和三二连读。
第三条五年制高等职业教育应全面贯彻国家教育方针，立足于学生多样化学习需求，遵循教育教学规律和技能型人才成长规律，坚持系统培养和全面培养；着眼于区域经济社会发展需求和行业办学特点，以专业为纽带，实现中等职业教育和高等职业教育有机衔接；坚持统一规划、规范管理、科学发展。
第四条省教育厅负责对全省五年制高等职业教育指导、调控和监督。
市级教育行政部门在市人民政府领导下，统筹市域内各类职业教育发展，规划、协调市域内五年制高等职业教育，履行相关管理职责。
第二章办学主体第五条五年一贯制由独立设臵的高等职业学校（包括高等职业学院和高等专科学校，下同）举办。
三二连读由中等职业学校（包括普通中等专业学校和职业中等专业学校，下同）与高等职业学校联合举办。
举办五年制高等职业教育的高等职业学校不再举办三年制中等职业教育。
举办三二连读的中等职业学校应达到省级规范化标准以上。
第六条三二连读以市域内中、高等职业学校联合办学为主，在市域内无法实现专业接续的，由当地教育行政部门提出，经省教育厅批准可在全省范围内选择联合办学学校。
每所中等职业学校同一专业只能与1所高等职业学校联合办学；每所高等职业学校联合办学的中等职业学校原则上不超过5所。
第七条举办五年制高等职业教育的学校要逐步建立区域职业教育集团或专业办学联盟，充分发挥中等职业学校的基础性作用和高等职业学校的引领作用，加强在教育教学、专业建设、师资培养、资源共享等方面的交流合作，共同提升区域职业教育办学水平。
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨
对“五年一贯制”学生管理方式的探讨五年一贯制教育是指学生在小学六年级毕业后，直接进入中学阶段，连续学习5年，不分初中和高中，而是一贯制的学习模式。
这种教育制度在中国已经实行多年，并逐渐成为一种教育发展的趋势。
对于这种学生管理方式，不少人持有不同的观点。
本文将围绕这一话题展开探讨。
五年一贯制学生管理方式的优势是显而易见的。
这种制度打破了传统教育中初中分段、高中分段的模式，使得学生在这5年里能够更好地获得系统的学习，无需在转学的时候再适应新的学校环境和教学模式。
学生在5年一贯制中能够形成更为连贯的学习体系，避免了转学可能会带来的学习和适应问题。
五年一贯制也能够充分发挥中学教育的优势，弥补小学阶段教育的不足。
在小学阶段，学生们通常只接受到基础教育，而五年一贯制的中学阶段则能够更好地强化学生的学习能力和综合素质，为他们的未来发展打下更为坚实的基础。
五年一贯制还有助于减轻学生的重复学习负担，使得教育能够更为高效地进行。
五年一贯制学生管理方式也存在一些问题和挑战。
这种制度可能会使得学生失去了部分社交与情感成长的机会。
由于5年时间内学生基本上在同一个固定环境中学习，可能会导致学生缺乏一定程度的社交能力和适应性，并且对外界环境了解得较少。
这会对学生的未来发展和成长造成一定的影响。
五年一贯制会使得学校和教师的教学压力和负担增加。
传统的初中和高中教育是分开的，学校和教师可以相对独立地进行教学和管理，而五年一贯制则需要学校和教师去管理5年内学生的学习和生活，这对于学校和教师的工作压力会较大。
五年一贯制还可能会对学生的选择权造成一定的限制。
由于5年内学生基本上都在同一个学校学习，可能会使学生在学校和专业选择上受到一定的限制，无法享受到更多的选择和发展机会。
五年一贯制学生管理方式既有其显而易见的优势，也存在一些问题和挑战。
我们应该认识到五年一贯制的优势和不足，积极改进和完善教育制度，使之更好地适应学生的成长和发展需要。
学校、教师和家长要共同努力，积极引导和帮助学生在这种制度下更好地学习和成长，为他们的未来发展奠定更加坚实的基础。
教育部关于五年一贯制教育的文件
教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见（2002年3月27日）教职成〔2002〕2号五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。
1985年以来的实践证明，五年制高职便于统筹安排教学计划，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件，有利于提高教学质量和办学效益。
从总体上看，五年制高职适应了经济建设和生产第一线岗位（岗位群）对高等技术应用性人才的需要，适应了职业教育多样化发展的需要，受到用人单位和社会的认可和欢迎。
近几年来，随着高等教育规模的扩大，五年制高职也出现较快的发展势头。
为进一步规范五年制高职，切实加强管理，提高教育教学质量，促进五年制高职的健康发展，现就办好五年制高职提出以下意见：一、坚持适度发展方针，合理确定发展规模按照适度发展的方针，各地可以根据当地经济建设、技术进步和社会需求的客观实际，在充分论证的基础上，科学合理地确定五年制高职的发展规模。
五年制高职的年度招生计划由各地教育、计划行政部门共同确定。
前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴。
二、坚持以独立设置的职业技术学院为主要办学主体按照《教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》及相关法律的有关规定，发展五年制高职应坚持以独立设置的职业技术学院为主要办学主体。
根据目前五年制高职发展不平衡和专业结构不适应等实际情况，在高职学校较少、专业发展欠完善的地区，可以按现行举办高等职业技术学院的审批程序，把符合条件的重点中等职业学校改办成以举办五年制为主的职业技术学院。
另外，独立设置的职业技术学院及有关高等学校也可以根据社会对五年制高职人才的需求，在自身条件满足不了办学需求的情况下，可利用优质的中等职业教育资源进行五年制高职前三年的教育教学工作，但后两年高职教育阶段必须在高等学校举办。
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， 砺 志 成才 ” 教育工程 ， 进 一步 引导 学动 了 学校 教 育 体 制 的 进 一步 深化 发 展 。 另 一 方面 也 给职 业 学校 的 学生 管 理 工 作 带来 了一定 的难 度 。 本 文 以莱 芜 职 业
开 阔 了学 生 的视 野 ， 使 同学们 开 拓 视野 、 增长知识、 提 在 以下几 方面 的问题 ： 一 是认知 水平 不高 ， 缺 乏明辨 是非 的 性 ， 陶冶 情操 。积 极健 康 的校 园文化 极 大地 改 善 了校 能力 ； 二是学 习信心不足 ， 缺 乏明确 的学 习 目标 及方 向： 三是 高修 养、 为学 生提 供 了一个 良好 的文化 氛围 。 学生们 存在 拜金主义、享乐主义 以及虚 无主义等错 误价 值观念 ， 形 园文 化环 境 ， 广 交朋 友 ， 并 自觉 接 受校 园 成互相 攀 比之风 ； 四是 受家庭教 育影 响 ， 一 些学 生 的道德观 通过 积 极 参 与校 园 文化 活 动 ， 文化所倡 导 的精 神有 助于其 健康 成长 ， 全面 发展 。 念淡 薄 ， 文明素质情况令人堪忧 。这些 问题严 重影响 了五 年 ３ ． ４ 加 强学 生管 理 ，建 立 班主任 助 理 制度 班 主任 助 制 学生 的健康 成长 ， 对其身心 发展 产生 了负面效应 。 理 制 度是 ～种 新 型的 学生 管理 与服务 模 式 ， 通 过 高 年级学 ２ 五 年制学 生管 理重 要性 的认识 选 拔 －； Ｊ ＇ ｌ ： ｌ ； 专 业相 近 、 成 绩优 异、 思想 政 与其他 高职 学 生相 比 ，五 年制 学生 的身 份较 为特 殊 生 自愿 申请 的 方式 ， 治素 质过 硬 的学 生干 部担 任班 主任 助理 ， 他 们通 过 与学 生 他 们 前 三 年接 受 的 是 中职 教育 ，后 两 年接 受 的是 大专 教 了解并 解决 学生 的学 习生 活难题 。同时 ， 班 主 育。五年制 学生 在入校 之初 ， 基 本上都 是 未成年 人 ， 处于 身 的 广泛接触 ， 任助 理还 可 以及 时 了解五 年制 学 生 的思 想 动态 ， 与 班主任 心发 展 的 最佳 时 期 ， 同时 也是 世 界观 、 人 生 观 及 价值 观 形 帮助 学 生树 立 明确 目标 ， 以弥 补班 主 任 日常 学 成 的重要 时期。在 此阶段 ， 他 们 既容 易受 到正确 教育 ， 形 成 进 行沟 通 ， 生 管理 中的不 足。 良好 的道 德 品质 ， 同时也 容易 受到 不 良价值 观 念 的影 响 ， ４ 小 结 而 被外 界社 会消 极 因素所 左右。五年 制学 生在 这个 阶段具 党 的十八 大提 出我 国教育 的 重要任 务 是科 学发 展 ， 人 有 极强 的可塑 性 ， 因 此学校 要抓 住这 一 思想 道德 建设 的 关 键 时期 ， 正确 分析 五 年制 学生 思 想 发展 的特 点 ， 明确 学 生 民满意 ，培养德 智体 美全面 发展 的社会 主义建 设者和 接班 五 年制学生 也是祖 国未来 的建设者 ， 也是 中国特色社 会 思想 道德 建设 的重要性 ， 制 定科 学合 理 的思 想道 德教 育 方 人。 他们 的道德状 况如何 ， 直 接关系到 中华 案， 进 一步 贯彻 落 实 中共 中央 、 国务 院提 出的《 关于进 一 步 主 义事业 的接 班人 。 民族 的整体素质 ， 关 系到国 家前途 和 民族命 运。因此坚 持把 加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 以及《 关 把学校 教育 、 社会教 育和 家庭教 育紧 于 进 一步加 强 和 改进 大学 生思 想道 德建 设 的若 干意见 》 的 德育 与智育 紧密结 合 ， 密结 合 ， 把教育 育人 与实践 育人 紧密结合 ， 把丰 富精神 文化 双 重标 准 ， 切实加 强 五年 制学生 思想 道德建 设 。 生 活与净化社 会环境 紧密结 合起来 ，切 实加 强和 改进 五年 ３五年制学生教育管理的有效尝试 努 力办好人 民满 意的教育。 ３ ． １ 大力 弘扬 民族 精神 ， 深 入 开展 社 会主 义 核 心价 值 制学 生思想道德 建 设 ， 观 教育 学校 以爱 国 主义教 育 为核 心 ，将 中华传 统 美德 教 育 和 革命传 统 教 育作 为五 年制 学 生思 想教育 的重点 ， 积 极
一
确 的爱 国主 义观念 。
３ ． ２ 强化 法制 观 念 ，加 强 安 全教 育 在莱 芜职 业学 院 五 年 制学 生 中 ， 独 生子 女 占 了一 大 部 分 ， 他 们 的 自理 能力 学 院 为 例 ，针 对新 形 势 下 如 何 提 高 五 年制 专 科 学 生 管 理 的 时效 性 这 较差， 自制力 偏低 ， 缺 乏安全 意识 ， 法 制观 念淡 薄。因 此 ， 菜 问题 ， 提 出 了 自己的 看 法和 建议 。 芜职业 学 院在 进行 五年 制学 生教 育 时 ， 紧 抓安 全教 育和 法 关键词 ： 五年制 专科 学生 学生管理 时效性 制教育 ， 引导 和教 育 学 生逐 渐 形 成遵 纪 守法 的 习惯 ， 强 化 １ 五年 制学 生的现 状及 特点 安 全 意识 ， 掌握安 全知 识 ， 提 高 自救能力 。 随着 市场经 济 的高速 发展 ，五年制 专科学 生 的管理 也 ３ ． ３ 加 强校 园文 化建 设 ， 充 分发 挥校 园文化 在 学 生教 逐 渐成 为职 业学校 教育发展 的重点 的和 难点。 当前我 国正 育 中的作 用 健 康和 谐 的校 园文 化是 保证 学校 持续 发展 和 处于 社会 转型期 ， 各种社 会矛盾和 问题 突 出， 学校 教育 也受 菜 芜职 业学 院积 极开 展 内容 到 了来 自各方 的挑 战与 中击 ，这 直接对 高职学 生 的价值 取 学生全 面 发展 的动 力。 因此 ， 丰 富 、 形式 多样 的社 团 文化 活动 ， 积极 发挥 学生 的特 长 ， 学 向产生 了重大影 响 ， 特 别是五 年制学生 。 五年制 大专生 年龄 促 进 了学 生 的全 小、 自控 能力差 、 理 论知识 基 础薄 弱 ， 这就 给学 生管 理 带来 生 可 以根 据 自己兴 趣选 择参 加社 团活 动 ， 面 发展 。同时学校 还利 用 文化 艺术节 、 文化 讲堂 、 主题 班会 了很大难度 。 五年制大专生正处于人 生观和价值观 的形成 时 提 高 五 年制 学 生 的参 与 度 ， 激 发其 主 动 性和 创 造 期， 从 整体来 看 ， 其思想状况 总体 是积极 向上 的 ， 但 同时也存 等平 台 ，
关于五年 制专科学生管理实效 性的探 索
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以莱芜职 业技术学 院五年制学生管理为例
徐 振川 王海华 （ 莱芜 职业 技术学院）
摘要 ： 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０年 ） 》 学校 每年 还 定期 组 织 开展 大 学 生科 技 文 化 艺术 节 ，开 展