关于作文教学的再思考

关于作文教学的再思考
◆潘虹敏
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文学科中的一个“老大难”题目。

学生提起笔来，要么不知道写什么，要么就写得假大空，远离生活，缺乏童言童真，常常是言之无物，无物可言。

如何才能改变这一现状？结合多年来语文教学感受，我谈谈自己的看法。

一、要重视学生的生活体验，从生活中积累素材。

人教版语文三年级下学期第二单元的作文是写一写“环境保护”方面的内容：可以把调查了解到的情况写成一篇短文；也可以展开想象，写一写几年以后家乡的环境；也可以写发生在这次调查了解活动中有趣的事情。

每次写这样的作文，学生要么是写关于“环保”的童话，要么就是抄作文书上的例文，根本没有真情实感。

怎么办呢？这时一位十分有经验的作文老师建议我鼓励孩子们利用周六、周日和父母或者小伙伴们一起出门捡垃圾。

这个建议十分好，我立刻在周五放学前对学生进行了周详地安排：布置学生带上筷子和塑料袋出门捡垃圾。

不出所料，全班62个学生全都积极响应。

周一上午，我根据家长签字的情况对此次捡垃圾的活动进行了总结评比，评选出了47名环保小卫士，而后，鼓励学生根据此次活动的体验写出本次“环境保护”的作文。

这下对学生来说，作文是水到渠成。

很快一篇篇视角不同、感情真挚的文章交了上来，有《小清河的自述》、《我给地球洗个澡》、《保护地球》、《拯救生命》、《地球妈妈的哭诉》、《小青蛙搬家》、《我是环保小卫士》、《捡垃圾》、《妈妈是环保大使》等。

其中，写的最新颖的是一篇《襄阳对我笑》。

这个孩子写的是周六和父母一起到护城河边捡垃圾，来到护城河边，看到护城河风景如画，但是河边和河里有一些不和谐的画面：河里漂着人们乱丢的垃圾袋，甚至还漂着死鱼，两岸的草地上零零星星地掉着人们乱扔的烟头、卫生纸、瓜子壳、口香糖……看到这一切，她心里十分难受，仿佛听见护城河在哭诉。

在作文结尾，她写到：虽然今天我们全家很累，但是我们心里很快乐，因为我们用自己的双手让护城河变得更干净、更美丽了。

我仿佛听见护城河在说：“谢谢你们给我们换上了漂亮的衣服!”我仿佛看见襄阳在对着我微笑。

读着这些虽然稚嫩但充满童真的作文，我的内心充满了惊喜和感动。

是的，生活是一本最好的书，只有具备了丰富的生活积累，才会有话可写，有情可发，才能从丰盛的泉源中引出畅流不歇的溪水。

二、重视教师下水作文，产生示范引导效应。

薛发根老师介绍：多年来他坚持阅读、写作，并且经常将自己发表的文章拿给学生看，这不是炫耀，而是一种激励！不知不觉中，他的威信就比其他任课教师高了。

学生上课时更加凝神静听，尤其是在作文指导时，他所作的指点、所写的评语，学生会反复地看、反复地想，一副崇拜的模样。

作为语文教师，以自身的写作魅力赢得学生的尊敬与信赖，进而把学生引上热爱写作的康庄大道，实在是一种教学的智慧。

这种智慧的名字就叫“影响”！我在讲授“自我介绍”这一作文课时，同样在指导课中运用了自己的下水作文。

首先引入：“今天，有一位大朋友也想加入快乐天使俱乐部，我们听听看，她是怎样介绍自己的？”接着，用录音的形式出示我的下水作文——《猜猜我是谁》，而后问学生：“同学们，猜猜看她是谁？”由于我这篇下水作文抓住了自己的外貌特点：没有一头秀美的头发，却喜欢戴一个精致的发卡；眼睛不大，却很会说话；个人不高，但很苗条；最特别的是牙齿上由于井水钙化形成了一条淡黄的痕线。

还写出了自己的职业：教师。

衣着：穿玫瑰红的上衣和黑色长裤。

这样一来，百分之百的学生会猜对：文中的“我”就是眼前的潘老师。

光猜出来还不行，还得让学生明确写自我介绍可以从哪几方面来进行。

我紧接着问：“你们真是好眼力！你们是怎么猜出来的？”学生马上争先恐后地举手说出自己的观察发现，我将他们的回答进行归纳小结并板书于黑板上：年龄、外貌、衣着、性格、爱好、优点、缺点。

并且进行总结提升：“原来潘老师抓住了自己的特点，介绍了一个真实的自己，因此，你们一猜就中。

”这样采用教师下水的形式，给予了学生一把打开习作大门的钥匙，对于低年级学生十分适合。

为了避免学生简单模仿，习作千篇一律，在习作指导课的结尾，我又用录音的形式出示了一篇很有创意的自我介绍，并请学生根据内容给习作加一个题目。

孩子们抓住主要内容加上了许多新颖的题目，如：《两个我》、《两面派女孩》、《乖乖女和疯丫头》等。

出示这样一篇范文目的在于：鼓励学生在抓住特点介绍一个真实自己的同时，要大胆另辟蹊径，写出有个性的习作。

三、重视指导修改，做到点石成金。

薛法根老师曾经借用“问题指导法”，辅导过一个不会写作的学生，一连提了22个问题。

那位学生按照薛老师的问题，回答了22句话，而连起来的22句话，就是一篇完整的作文。

当学生看到自己完成的作文，感到非常神奇。

薛老师告诉她：“作文，其实很简单，就像回答问题一样！”从此，这位学生就对自己不断地提问，作文越写越好。

在平时的作文指导中，我经常采用薛法根老师的这种“问题指导法”。

这是我班上一位同学在写《爸爸成了象棋迷》这篇习作中的一段话：第二天，爸爸说：“我们今天来下象棋吧！”本来是炮跟一个棋在跳，他却把自己的红棋给吃了。

最后我赢了，爸爸很服气。

毫无疑问，选择的事例还可以，但叙述太简单了，没有体现出爸爸对象棋的着迷。

如何修改呢？我将这段话出示在大屏幕上，鼓励其他学生用提问题的方法帮助这位学生修改，于是学生根据内容提出了如下问题：①这件事具体在第二天什么时间？②爸爸是怎样说这句话的？③我听了爸爸的话，是怎么做的？④爸爸下棋时的动作、神态是怎样的？⑤爸爸和我下了多长时间？⑥爸爸很服气，他说了些什么？⑦对此，我有什么想法？按照以上这些提问，在全班同学的帮助下，这位学生对上一段话进行了补充、修改，这是大家合作修改后的段落：第二天中午，爸爸兴致勃勃地说：“儿子，我们今天来下象棋吧！”我爽快地答应了，便和爸爸坐在客厅里进行了一场激烈的象棋大战。

爸爸目不转睛地盯着棋盘，时而紧锁眉头，时而沉思片刻，时而抓耳挠腮，总是过好大一会儿才移动一步棋子。

本来是炮跟一个棋在跳，他却把自己的红棋给吃了。

经过半个小时的激战，最终还是我赢了。

爸爸很服气，心悦诚服地说：“儿子，你真棒！下次我要拜你为师。

”哈哈，老爸给儿子当徒弟，这老爸也太谦虚了吧！“问题指导”，实际上教给学生的是正确的作文思维路径，思维的改变必然带来作文的飞跃。

而针对每个学生的作文，不断地提出需要思考与修改的问题，我们每个教师都可以做得到。

将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题串中，学生回答问题的过程就是学习写作的过程，就是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的发展过程。

作者单位：襄州区张湾红星小学
责任编辑：饶龙武。