中学语文教学中的平衡与和谐

中学语文教学中的平衡与和谐
生活中有平衡理论，社会要和谐发展，中学语文教学也有一个平衡与和谐问题值得探讨。

本文从几个方面阐述了语文教学中如何实现平衡与和谐。

语文教学；平衡；和谐
G633.3 A 1992-7711（2018）07-0029
一、既因材施教又整体推进
“因材施教”强调的是让每一个学生都能受到良好的教育；“整体推进”强调的是群体的进步，在实际教学中这是一对矛盾，教学时常常优等生、后进生难以兼顾。

要解决这个问题，我们必须分析研究学生的学习任务和学习能力。

学生的学习目标都是一致的，但由于个体能力的差异，学习目标的实现程度也有很大的差别。

承认学生学习能力的差异性，我们就有充足的理由“因材施教”，也就有充足的理由“因材树（树立）标（目标）”。

这正如登山，有人能登到山顶，有人只能登到半山腰，还有人走到山脚下就不行了。

就像我们不能强求只能走到山脚下的老弱病残要登上山顶一样，我们不能要求每一个同学都能考上大学。

我们要做的是鼓励每一个登山者尽力做到自己能达到的最高点――让学生学到自己能掌握的知识。

设想大家都做到了这一点，不也就做到了“整体推进”吗？这是教学上的一种明智。

基于以上教学理念，我们可以结合高考对现行学生的学习任务进行再认识。

我们语文学科为什么不可以让学生明确拿自己能拿的分呢？如作文，目前高考的分值是60分，理论上分基础等级40分，发展等级20分，而实际阅卷教师是不可能严格按照评分标准去打分的，由于某些复杂的原因，学生高考作文达到基本要求后，多数情况下是拉不开分数的。

因此，对成绩不是很突出的学生来讲，作文重要的是能拿基础分。

鉴于此，高三的作文训练中可全面抓基础分，鼓励优秀生争取多拿发展等级分。

同样的方法也可以用到其他知识点的学习上。

如，背诵古诗文也是学生需花费精力的事情，记忆力差的学生因为记忆的内容太多而记不住。

针对这种情况，可以让他们突出重点――记名句，其他非名句就作为一般性的了解。

二、传统教学手段和现代教学手段齐抓共用
采用怎样的教学手段主要取决于教学目标。

传统和现代的教学方法有着各自的特点，这要看哪一种方法在完成教学目标上更能发挥自己的优势，这是我们每个教师在教学过程中需要考虑的问题。

笔者的体会是信息量大的教学内容宜用多媒体（如新授课，尤其是第一课时），信息量小的宜板书（否则教学成本高，而教学效果却不一定好）；复杂的内容宜用多媒体，简单的内容宜用传统的方法；课文中没有的内容宜用多媒体展示，有的则用传统的方法表达（如学生朗读，
圈划）；学生感兴趣的用多媒体充分展示，只需一般了解的用传统方法简单表达；基本的、稳定的教学素材用多媒体长期保留，短期的、临时的用传统方法快速反映。

三、扬长避短和提高基本功同步发展
如果说形成风格是扬长的话，那么，教学中还有一个避短的问题。

实事求是地说，教师都会有自己的不足（如板书不漂亮，语音沙哑），而这些不足在教学中容易影响教学效果。

要解决这个问题，我们通常采用扬长避短的方法――用多媒体代替自己的手写板书，以放录音代替教师的范读等等。

这种办法作为一时一事的补救措施当然是可以的，但长期这样处理，教学上就会明显有残缺感。

教师只要努力提高自己的基本功，提高自己的综合素质，才能彻底地解决这个问题。

我们提倡的终生教育，它除了学习书本知识外，还需要提高基本技能。

教学基本功好了，教学的手段就多，选择的余地也多，教学效果也就会更好。

四、理论修养和实践能力齐头并进
语文教学的理论性是很强的。

语文教师树立终身教育的思想，不断加强理论学习，特别是新的教学理论、理念的学习是十分必要的。

同时，语文课堂教学作为知识传授的渠道，又是实践性、操作性很强的活动。

教师的一个眼神、一个表情、一个语调、一个动作，都会在学生心目中留下深刻的印象，并对教学效果产生一定的影响。

如果把语文教师的上课
艺术和演员的表演相比较就会发现，演员只需在导演的指导下演好自己的角色，而语文教师在课堂上则往往要自演自导，处理好课堂的各个环节其实是很不容易的。

教师的课堂教学是在宏观理论指导下个体进行的复杂
多变的教学实践活动。

由于在实践过程中要不断改变教学内容和教学对象，受到的挑战是很明显的，这就带来了宏观理论和具体实践的矛盾。

这种新情况、新矛盾在现成的教科书上是找不到答案的。

教学方面的书只能解决宏观问题，具体的实践问题要靠我们不断的摸索和总结，并努力和原有的理论知识联系起来，找出规律性的东西，再运用到教学实践中。

这种从理论到实践，再由实践到理论的多次反复，是马克思主义科学的认识观，对提高我们的语文教学水平也是非常有意义的。

五、教?W内容和教学形式的和谐统一
语文教学往往要涉及字词句、篇章结构、修辞手法、写作特色等内容。

为了取得好的教学效果，必须在保证完成教学内容的同时，努力采用新鲜、多样、有效的形式，以使教学过程充满乐趣。

如，一些以时令季节、自然景物描写为主的散文，可以带学生到相关、相近的场景中感受，然后领悟作者的文字描写，就会有更深的体会。

六、知识积累和应时应急相辅相成
语文教师是“杂家”，它比其他教师更需要知识的积累。

一定程度上讲，语文教师的知识积累是否丰富，文化底蕴是否厚实，直接影响到教学效果。

但同时，语文教师只有“一桶水”还是不够的，还要有传授知识的技能技巧，也就是要有将一桶水好好地倒到学生的杯子里去的本领。

教师掌握相对较多的知识，要取出其中的一小部分在恰当的时候、运用恰当的方法传给学生，该讲的都讲，不该讲的一句不讲，是很难做到的，但我们要努力做到少“滴”少“漏”。

因此，中学语文教师既要做到平时多积累，努力使自己的一桶水装满，又要认真研究“倒水”问题。

正如在动荡的车上很难倒水一样，当课堂教学出现意外情况或突发事件的时候，我们会因为缺少“预案”而慌乱，因此我们要注意应时应急地研究。