月光启蒙教学设计(一稿) (2)

《月光启蒙》教学设计（一稿）
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：
1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。

2、在这美丽的月光下发生了多少动人的故事呀！同学们，今天我们一起来学习一篇有我们的老朋友—
—孙友田写的与月亮有关的文章。

为什么说是老朋友呢？
学生回忆上学期学过的课文《去打开大自然绿色的课本》，教师简介诗人（出示幻灯片）
3、这次孙友田给我们带来的是一篇优美的散文，叫做《月光启蒙》，齐读课题。

理解：“启蒙”。

这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？让我们来读读课文。

二、初读课文，学习生字词：（一）轻声读课文，要求：读准生字词语，读通句子，读顺课文。

（二）幻灯出示生字词语，朗读三组词语（注意加线词语的读音）；
启蒙天资聪颖豁然开朗音韵高深莫测
篱笆时辰帐子褂子活计搂着凤凰
混沌亮堂堂莲花落荆草嫦娥奔月箔篮筛大米娘俩
1、重点指导读好前后鼻音，轻声以及多音字和易读错的生字词语。

2、出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。

”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正
确读音。

三、再读课文，分小组，自己选择段落，读给同组同学听，争取把课文读得更流利。

指名小组读课文。

四、细读课文，理解课文内容：（一）默读课文，回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？
1、出示课文最后一个自然段。

A、指名读。

B、齐读。

2、母亲是用什么样的方式来启蒙我的呢？（唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语）
这中间你最喜欢哪一部分？你能读读课文的有关段落吗？（指名读相关课文）
五、把生字写正确，写美观。

重点指导：“蒙”字要写得紧凑，秃宝盖下面有两横。

“嫦娥”女字旁要写得挺拔，不能倒下来。

六、布置作业：
1、多音字组词（查字典，看看下面的字有几个读音，分别是什么意思，再组词）
奔落混长
2、收集家乡的民歌民谣，或者自己写尝试着写写童谣。

第二课时
一、导入新课
1、读三组短语：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰
动听的歌谣风趣的童谣浓郁的诗情芳香的音韵
混沌的童心想象的翅膀民间文学的宝库诗歌的王国
2、出示课文插图：你能用自己的语言描述你看到的画面吗？
3、过渡：多么温馨美妙的夜晚啊！在儿时的孙友田眼里，童年的夏夜又是怎样的呢？我们赶紧去看看吧！
二、精读指导，感受启蒙
1、在作者看来，童年的夏夜（引读）轻声读读第一自然段，把美妙的感受读出来。

（指名读，齐读）
2、这月色让人陶醉，但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。

（播放歌谣）
（1）听完歌谣，你有什么感受？
（2）我们应该怎样读这些歌谣？课文中是否给了我们提示？根据学生的回答出示幻灯片（第四自然段）。

抓住“深情地、轻轻的、像三月的和风，像小溪的流水”等词语感受母亲嗓音的轻柔，帮助理解“芳香的音韵”，感受母亲嗓音的甜美飘逸。

读好这一自然段。

（3）像母亲一样读读这两首歌谣。

女生读第一首，男生读第二首。

过渡：看着美丽的月色，听着这芳香的音韵，如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，你会想些什么？
4、这就像作者所说：这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。

读读第五自然段，想想作者为什么这么说。

（1）理解：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

（2）在如此艰苦的条件下，母亲没有怨天尤人，而是给我吟唱含蓄明快的歌谣，她唱的歌谣给了我怎样的启蒙呢？相机出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗（理解“混沌”“豁然开朗”）
（3）你能结合歌谣具体说说从母亲的歌谣了，我明白了什么？（要做一个勤劳的人，热爱故乡，热爱生活……）
过渡：是啊，母亲就是这样用民间流传的歌谣，把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光给了我，为我打开了——（引读）民间文学的宝库，让我沉醉在美妙的歌声中，难道让我沉醉的仅仅只有歌谣吗？还有——神话故事。

5、母亲唱累了，就给我讲——（引读讲故事部分）
（1）那母亲还会给我讲什么故事呢？
（2）从故事中，你们都懂得了些什么呢？
听着这些充满幻想色彩的神话故事，心想，母亲竟然知道这么多生动有趣的神话故事，我不禁抬起头来，此时——引读并出示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

①说说你对这句话的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得美丽圣洁，有如玉石雕像。

②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

过渡：我正望着母亲出神，幽默风趣的童谣一下子又把我的思绪从天上引到了人间。

6、你喜欢这些童谣吗？读一读你最喜欢的，并想想为什么这一首最吸引你。

交流：读出童谣明快的节奏和风趣幽默，体会劳动人民的智慧和丰富的想象力。

7、听着活泼明快的童谣，我还有睡意吗？分角色读10～13自然段
母亲给为什么给我猜谜语，这里又给了我怎样的启蒙呢？
8、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。

所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

6.出示：最后一个自然段
（1）从这几句话中，你能看出“我”想对母亲表达怎样的感情？
（2）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

（3）你能用排比句的形式，结合课文，表达对母亲的这种感激之情吗？
感谢您,母亲,是您；
感谢您,母亲,是您 ;
感谢您,母亲,是您 ;
……
这就是母亲对我的——启蒙！
（4）让我们带着这样的感情，再来深情地读读最后一自然段。

三、总结全文
随着时光的流逝，什么都会慢慢地淡去，只有那美妙的夏夜，皎洁的月光，母亲对我的启蒙，永远留在我们的心里。

让我们永远记住这为伟大的母亲，记住她在美丽的月光下对我的启蒙。

四、布置作业（二选一）
1、回忆你的启蒙老师，仿照课文最后一自然段，写一段话。

2、阅读《月光启蒙》姊妹篇《母爱似水》或《迎接母爱》，写一篇读后感。

板书：
19．月光启蒙
母亲我
美妙唱歌谣豁然开朗
讲故事打开
柔和的月色唱童谣送来飞向诗歌的王国
猜谜语启迪
月光启蒙（第二课时）
商州城关二小朱英利
【教材简析】
这篇课文是当代作家孙友田的一篇写人散文。

作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。

文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。

本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

【教学要求：】
1．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点：】
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，
值得好好体味。

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

【教学准备：】
多媒体课件
【教学过程设想：】
一：导入新课。

我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血和汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。

这一课，就让我们再次走进这篱笆小院，在柔和的月色里与作者一起聆听这位农家母亲的声音。

（板书：月光启蒙）
月光如一层皎洁的面纱，使月夜下的景色更显得美妙无比，今天就让我们一起欣赏这幅的月下农家图。

（课件：课文插图）
看着这幅温馨的图画你有什么感受？说给大家听听。

（学生自由发言）课文中的哪一个自然段描写了图上的这一画面？
【设计理念：由图导课，进入情景。

】
二、品味歌谣之美。

1、齐读第一自然段。

在作者的眼里夏夜美妙在哪里？（时辰美，歌谣美）
是啊，在我的记忆中，母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成了我童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣，给我们留下了深刻的印象。

2、出示歌谣。

（课件：两首歌谣）
自由朗读，指名读喜欢的歌谣，并说说为什么喜欢。

3、自由朗读第1-5自然段，母亲是怎样唱歌谣，从中你体会到什么？
4、学生交流，出示“她用甜甜是……音韵。

”（课件出示）
“三月的和风”吹在脸上是什么感觉？
“小溪的流水”呢？那么我们应该怎么来读呢？（轻，慢）
指名读歌谣，你们想不想做童年夏夜的那个孩子，听母亲来唱一唱？
播放歌谣，什么感觉？（美）就课文中所说的那样，引读“她用……”
理解“芳香的音韵”
（指导有感情朗读：咱们班哪位同学的嗓音很甜美，请她给咱们读一读。

你的朗读让我们的教室飘满了芳香的音韵）
【设计理念：以读为主，在读中感悟，由重点句子的比喻手法理解来理解歌谣“流水”、“和风”一样柔美，花草一样“芳香”的感觉。

】
5、出示：“母亲忙完了……歌谣。

”（课件出示）
“劳累”为什么还要唱歌谣呢？体会到什么？你被妈妈怎样搂过吗？是什么感觉？
【设计理念：由回忆童年被妈妈搂在怀中的感觉进一步理解夏夜的美好，妈妈的爱。

】
是啊，这是多么幸福的时刻呀，所以作者说：“童年的夏夜永远是美妙的。

”
让我们再次吟诵这两首歌谣。

（板书：美妙的夏夜）
6、同学们，你们也没有发现在母亲的歌谣里，都与什么有关？（月）这两首歌谣都是母亲看到这美丽的月夜，即兴吟唱出来的，这说明母亲会唱许多的歌谣。

母亲是一位普通的农村妇女，而且不识字，怎么会唱这么多歌谣呢？
7、品读第5小节。

（课件出示）
理解“精神生活是丰富的”，两个“长”。

出示：“母亲用歌谣把故乡的爱……开朗。

”
理解“混沌”，“豁然开朗”
再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是“启蒙”。

8、总结：在那柔和的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：“童年的……”（引读）（板书：美妙的夏夜）
【设计理念：由歌谣美，爱抚美理解“夏夜的美妙”，由“混沌”“豁然开朗”揭示“启蒙”。

理解课题“月光启蒙”。

循序渐进，层层深入。

】
三、品读故事、童谣、谜语之美。

过渡：美妙的还不仅在那些歌谣，还美妙在哪里？快速读1-13自然段，看看母亲还用了哪些方式来启蒙我？（讲故事，唱童谣，猜谜语）请认真读读你喜欢的内容，告诉大家你为什么喜欢着些内容？或者你从哪个词或者那个句子甚至那个标点符号明白了什么？
（一）母亲都讲了那些故事？这些故事都是发生在哪里的？省略号说明了什么？母亲还可能讲什么故事？
（1）学生朗读自己最有感受的句子。

重点引导抓住“唱累了”“竟”“沉浸”
“……”等重点词语、标点来体会母亲对“我”的浓浓爱意。

2、母亲用这些故事把我带进了神秘莫测的神话故事，让年幼的我展开想象的翅膀，这也是“启蒙”。

（二）听完了故事，母亲又给孩子唱童谣了
1、念着这些童谣你有什么感觉？如果你是孙友田听着这些童谣你会有什么表现？
2、学生打拍子读童谣。

3、你发现这些童谣有什么特点？
（有动物、有节奏、很压韵，这就叫有韵味）
（三）、民谣童谣唱完了我还不想睡，我还不想睡又缠这母亲给我说谜语，从母亲的谜语中，我得到了什么？（板书：启迪智慧）
1、在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的故事、童谣、谜语，所以作者说：“童年的……”
【设计理念：依照“品歌谣”的学法引导学生自学“讲故事”、“唱童谣”、“讲谜语”的美妙及母亲对我的启蒙，提高学生阅读能力及自学能力，进一步理解夏夜月色下母亲对我的启蒙——培情感、学语言、展想象、启智慧。

】（四）、小结：请捧起书，美美将文章读一遍，你还会发现这是一位怎样的母亲？完成填空：
这是一位--------------------------的母亲。

【设计理念：回顾全文，进一步理解全文，理解母亲的品质及对我的爱。

】四、感悟母爱之美。

难怪作者在文章中写到“母亲不识字，……王国。

”
是啊，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，给了我最初的民间文学的启蒙，想象的启蒙，诗歌的启蒙，让我飞向诗歌的王国。

（板书设计：飞向诗歌的王国）
了解孙友田主要著作。

（课件展示）
【设计理念：由作者的成就理解母亲“月光启蒙”对作者的影响。

】
四、再品课题，练笔补白
1、思考讨论：作者明明在文中写道母亲是我的启蒙老师，为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。

【设计理念：再次理解作者文题意图，点明主题。

】
五、情感升华
然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。

作者在一篇文章中写到：多媒体出示：
“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

”
面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面……此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有
什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。

3、交流练笔，学生深情诵读。

现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。

可曾经，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。

可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

小院立即飘满了她那芳香的音韵。

3 、有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她，有一种爱，她让你任意地索取却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”这一种爱，叫“母爱”。

（播放《懂你》）
【设计理念：今昔对比，情感由衷而发，感悟作者对母亲的怀念和深深母子情。

】
五、总结延伸、布置作业
1、练笔：世界上的母亲都是一样的，好好回忆一下，你的母亲在你成长的过程中给过你哪些帮助？你想对她说些什么？写封感恩信。

2、搜集当地的民歌民谣，并学会其中一两首。

【板书设计】：月光启蒙
唱歌谣情感
永远美妙讲故事想象飞向诗歌的王国
唱童谣语言
猜谜语智慧
《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》是一篇讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。

文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及美好的童年生活。

母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。

《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙（吟唱的儿歌童谣）为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。

教学时层层深入，环环相扣。

学生在快慰、愉悦中接受、消化知识。

1．看图片，感受意境美
首先，观察图片里所展现的意境美。

接着让学生回忆自己儿时夏日夜晚情景，想像母子俩的活动以及心情，感受母子间传递的爱。

2．读歌谣，感受内容美
读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活，对美好生活的向往。

3．听歌谣，体会音韵美
听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。

4．听神话故事，读童谣，猜谜语，体会母爱美
联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳；唱累了讲神话故事；讲述幽默风趣的童谣；说有趣的谜语体会浓浓的母爱。

通过这几个层次的教学学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。

遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。

学生学得轻松愉快。

二、从读中感悟，读中体会
要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的"增力效应”，取得最佳的教学效果。

在教学《月光启蒙》中，我和学生们抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段。

三．有效的课外补充，让课堂延续生命。

语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。

在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。

“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。

这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

这节课让我和孩子们都有所收获，也让我发现许多不足之处。

例如：在体会文中“美妙”一词时过于生硬，不够灵活。

另外，在角色表演让孩子们抒发感情讲述想对母亲说的话时应采取先写后念的方式更容易让孩子们进入状态。

《月光启蒙》教学设计
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：
1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
１、出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。

２、在这美丽的月光下发生了多少动人的故事呀！同学们，今天我们一起来学习一篇有我们的老朋友——孙友田写的与月亮有关的文章。

为什么说是老朋友呢？
学生回忆上学期学过的课文《去打开大自然绿色的课本》，教师简介诗人（出示幻灯片）３、这次孙友田给我们带来的是一篇优美的散文，叫做《月光启蒙》（板书：启蒙，指导学写“蒙”字
提醒下面有两横，读准字音）。

齐读课题。

理解：“启蒙”：谁明白什么叫做“启蒙”吗？（学生利用多种方法理解：如从字面上理解、结合生活理解、查字典理解等）那么“启蒙老师”就是——（学生自由说）能告诉我你们的启蒙老师是谁吗？（在学生交流的过程中引导学生更深刻地体会词义）
这么有成就的诗人，是谁给了他启蒙呢？让我们来读读课文。

二、初读课文，学习生字词：
（一）轻声读课文，要求：
读准生字词语，读通句子，读顺课文。

（二）幻灯出示生字词语，朗读三组词语（注意加线词语的读音）：
（1）出示第一组：篱笆凤凰嫦娥荆草箔篮
学生开火车读，正音，指名读一行，说说这一组词有什么共同点？（每个词中的两个字部首
相同，组合的机会多，词语意思与他们的部首密切相关，便于记忆）你能再说几个这样的词吗？课文中就有很多（洗澡梧桐吟唱沉浸狸猫谜语莲花蜻蜓狼狗河流芬芳海洋……）教师小结：中国的汉字就是这么奇妙，长得相似但是意思不同，组合在一起就成了另一个词了。

（2）出示第二组词：莲花落混沌亮堂堂筛大米娘俩
这组词是同学们在读的时候最容易读错的，谁来试试？（学生练习读准字音，注意多音字和字音变调）
（3）出示第三组词：动听明快流畅含蓄幽默风趣
指名读词语，这些词语和课文中的什么有关？（民歌民谣）谁能用上这些词连起来说一段话？（学生自由说，能用上几个词就用几个词，越具体越好）
四、细读课文，理解课文内容：
（一）默读课文，回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？
1、出示课文最后一个自然段。

指名学生读，再大家齐读。

2、母亲是用什么样的方式来启蒙我的呢？（唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语）
这中间你最喜欢哪一部分？你能读读课文的有关段落吗？（指名读相关课文）
五、把生字写正确，写美观。

重点指导：“蒙”字要写得紧凑，秃宝盖下面有两横。

“嫦娥”女字旁要写得挺拔，不能倒下来。

六、布置作业：
1、多音字组词（查字典，看看下面的字有几个读音，分别是什么意思，再组词）
奔落混长
2、收集家乡的民歌民谣，或者自己写尝试着写写童谣。

第二课时
一、导入新课
1、读三组短语：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰
动听的歌谣风趣的童谣浓郁的诗情芳香的音韵
混沌的童心想象的翅膀民间文学的宝库诗歌的王国
2、出示课文插图：你能用上刚才的那些短语，结合自己的观察，描述你看到的画面吗？
3、过渡：多么温馨美妙的夜晚啊！在儿时的孙友田眼里，童年的夏夜又是怎样的呢？我们赶紧去看看吧！
二、精读指导，感受“启蒙”
1、在作者看来，童年的夏夜（引读）轻声读读第一自然段，把美妙的感受读出来。

（指名读，齐读）
2、这月色多么让人陶醉，但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。

（播放歌谣）
（1）听完歌谣，你有什么感受？
（2）谁来给我们读读第4小节。

三月的和风吹来是什么感觉?小溪的流水又是怎样的？你能把这句话读得像三月的和风，小溪的流水吗？（指名读、齐读）
（3）母亲的歌谣轻轻的、柔柔的，像三月的和风，像小溪的流水，能不能带着这样的感觉读一读歌谣。

（自己先试一试、再指名读）女生读第一首，男生读第二首。

（４）母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

这时小院——（引读：立即飘满她了那芳香的音韵。

）
这里的芳香的音韵你怎样理解？（a歌谣节奏感强、对仗工整、讲究押韵，听起来十分动听。

b母亲嗓音甜美，轻轻的吟唱，带给我一种享受，就像花草的芬芳令人愉悦。

）
(５)看着美丽的月色，听着这芳香的音韵，如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，你会想些什么？(a抓住“深情”体会母亲对儿子的爱、对故乡的爱。

b理解歌谣体会母亲的勤劳以及对美好生活的向往。

)
（6）、母亲对美好生活充满向往，又十分勤劳，那我们的生活过得怎样呢？你能告诉大家这是为什么吗？
（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

）指名读。

这句话中有两个相同的字（长），它们的意思一样吗？(生长创造、流传)
黄河留给家乡的故道不长五谷，人们日子清苦，但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求，创作流传了丰富的歌谣。

家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。

（7）、母亲会那么多的歌谣，通过传唱，让我一颗混沌的童心豁然开朗。

自己读一读，你从中体会到什么？
“混沌”什么意思？(板书)“豁然开朗”又是什么意思？(板书)。