凡卡的说课稿_1

凡卡的说课稿
凡卡的说课稿1
【教材分析】《凡卡》是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，__篇幅长，结构复杂。

课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒，受尽了种种磨难，想急切回到乡下，却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。

内容以凡卡写信的顺序(准备写信-写信-寄信)安排，并有两处插叙(忆守夜、忆砍树)、多出细节描写和意味深长的结尾(以梦结尾，含义深刻)。

【学情分析】这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。

就__内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握__的主要内容和主题思想方面是容易的。

但__篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住__几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。

【教学理念】新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。

本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。

【教学方法】为了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。

设计时注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。

【教学目标】
1、有感情朗读课文，整体把握课文主要内容。

2、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界，感受凡卡悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

4、激发学生思维，触发学生情感，唤起学生对凡卡强烈的同情心和对沙皇统治的憎恨。

【教学重点】理解写信内容，了解苦难生活，感受内心痛苦，体会悲惨命运，受到思想教育。

【教学难点】揣摩作者插叙、对比、衬托这种复杂的穿插和变化人称的表现方法。

【教学准备】插图、课件
【教学过程】
一、导入新课，明确任务
同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的《凡卡》一文，知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。

大家想一想：凡卡为什么要给爷爷写信呢?板书：想回家
二、情境导读，直奔重点
1、凡卡在信中写了什么呢?请同学们用自己喜欢的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到愤怒、伤心、疑惑……的地方作上记号，把你的感受批注在旁边。

2、小组交流感受
3、集体交流
生：学徒生活乞求爷爷带他回家莫斯科的情况
师：凡卡的学徒生活怎样?
生：悲惨
4、自由朗读第8自然段，想一想：从哪些方面写了凡卡的学徒生活?把感触最深的词句划上记号，从中体会到了什么?(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导)
①出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子)，引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

5、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。

(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)
师：也许是痛苦，也许是愤怒，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。

九岁的凡卡过着非人的生活，遭受着这样的磨难。

他承受的住吗?因此他想念着亲情，想念自己唯一的亲人爷爷。

一次又一次的哀求爷爷带他回家。

谁愿意读读凡卡哀求爷爷带他回家的句子呢?生读。

师：同学们读的真好，老师也和同学们一样为他感到难过。

③那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢?引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情
三、进行对比，突破难点
师：凡卡把他的痛苦压抑在心里，在这热闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。

接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什么?回忆给你怎样的感受?请同学们自由读回忆部分。

生：(板书：回忆快乐)
师：乡下生活真的就那么美好吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四、小结：
美好的回忆背后隐藏着什么?凡卡的这封信爷爷能收到吗?他回家的愿望能实现吗?咱们下节课继续学习。

五、板书设计
凡卡
学徒生活悲惨痛苦回忆美好快乐
对比(社会的黑暗)
六、设计反思
我觉得要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，还需要教师入情入境，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间、贯穿全文的优美语言，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效!在这一点上，我不足和学习的地方还很多。

在这一课的具体教学中，我没能把以读促情中这个读子抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕捉到一些有价值的教学素材，或者对这些突然的可教学的素材利用的不是很充分。

为了实现和落实本课所提出的一些教学设想和理念，以及凸显自己独特的教学风格，在具体设计是也遇到了很多困难，提出了许多教学方案，反复斟酌修改了好多次，以期能把自己所想表达的教学理念能够在具体的课堂教学中展现给大家，虽然，在教学时想做到尽善尽美，但是也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请专家、同仁批评指正。

凡卡的说课稿2
小枞树怎么样？许多小枞树披着浓霜，……
小野兔怎么样？忽然不知从什么地方……
通过学徒生活的痛苦和砍圣诞树时的乐趣进行明显对照，在对比中培养学生求异思维，达到教学与发展学生思维的辩证关系。

5、利用电教手段，了解凡卡的内心。

在教学中，把课文中的插图采用投影仪器进行放大，通过对插图神像、楦头等景物的教学，体会凡卡写信前担心害怕的心理。

通过对凡卡神态的教学，体会凡卡信时的痛苦和哀求爷爷把他带回乡下去的向往心理。

6、采用先教后放的方法，体现教学的民主性。

在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练，在讲回忆往事时采用扶读方法，在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥，妥善处理了教与学的辩证统一。

7、采用总--分--总的教学方法，理解课文。

教学中，从整体感知，明确重点教给方法，提示重点尝试学法，理解重点运用学法巩固重点反馈全文，延伸重点的环环相扣的教学结构程序。

四、教学程序：
本课用三课时教学
第一课时：
1、借助工具书自学生字新词。

2、学生快速阅读、按写信前、写信、写信后顺序理清__条理。

3、突破难点，弄清信的内容、回忆往事和作者的叙述三部分内容。

4、朗读全文，读懂句子。

第二课时
1、依据教材内容，设疑提问，直奔中心明确重点
2、教给学习方法，学习信的内容了解凡卡的悲惨命运。

3、尝试学法，学习回忆往事通过与凡卡学徒生活的对比，理解训练重点。

4、利用电教、通过图片的景物，凡卡的神态、运作、联想的想象，了解凡卡的内心世界。

5、反馈全文，延伸训练重点。

第三课时
1、扮演角色，分角色朗读全文。

2、从声音的高低、轻重、缓急的读法，进行有感情地朗读。

3、总结全文，说说凡卡这篇课文为什么感人。

4、指导完成课后第二题。

5、板书设计：
板书设计要反映教材内容，表现教学思维辅助教师讲解，启迪学生思维，是完成教学的主要手段。

如下板书设计简明扼要，启发性强，具体如下：
1、时间
准备写信2、环境
3、神情
1、信的内容：开头
A、痛苦的学徒生活
写信过程正文 B、莫斯科见闻
C、哀求爷爷、问候熟人
2、凡卡的回想
写信以后
凡卡的说课稿3
尊敬的各位领导，老师们：
大家早上好！今天我的说课内容是《凡卡》的第二课时，下面我从六个方面说这堂课的设计：
一、说教材
首先从教材来看：
《凡卡》是S版小学语文五年级下册第六组的第二篇课文，本组教材是以“外国名篇名著”为主题进行编排的，目的在于训练学生把握主要内容，体会人物感情，关心人物命运。

这篇课文是俄国著名作家契诃夫的短篇小说节选，全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，向爷爷诉说自己在鞋店当学徒的悲惨遭遇，乞求爷爷带他回乡下的事。

反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

从结构看__整体是按写信的过程记叙的，先写写信前的准备，然后是写信的过程，最后是写信封、寄信、做梦。

从表达看，__有两个主要特点，一是在讲凡卡的悲惨遭遇时，由作者的叙述、凡卡信的内容和写信过程中的回忆三部分内容穿插起来。

二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。

本课的课文篇幅较长，在经过精心梳理后，课文的脉络会清晰显现，作者巧妙地将自己的讲述和凡卡的讲述、回忆运用了插叙、对比、衬托等表达方法有机地结合在一起，并一步步将人物命运推入“绝境”。

在娓娓道来之间，使读者情感随着凡卡的悲惨命运而跌宕起伏。

《凡卡》是一篇“经久不衰”的老课文，在新教育理念的指导下正焕发着新鲜气息。

如何实现老课新讲？长课精讲？成为本教学设计的思考点之一。

为此，我在教学设计时，试图将零乱无序的问题进行整合，由一个主问题引领不断深化，最终领悟课文的主旨；同时围绕主问题将看似零散的内容进行重组，在主问题的引领下环环相扣，自然连接，为学生领悟主旨建立依托载体。

二、说学情
从学生情况来看：
__虽然篇幅较长，形式复杂，内容丰富，但作为五年级学生，已有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时五年级的学生已经熟练掌握概括__主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括__的主要内容，具备把握__主要内容的基本能力。

已经掌握了较好的抓住重点词句、联系上下文和生活实际理解重点句段的能力，能够从__的描述中对凡卡生活的悲惨和内心的痛苦有所感悟，但需要通过教师进一步教学方法的指导帮助加深理解。

另外，学生在平时的阅读中，对于__的表达方法关注不够，阅读是为了学习写作服务的，所以引导学生体会作者是怎样把“凡卡的悲惨学徒生活写具体的”，对于提高学生在阅读中习得写作方法很有帮助。

《凡卡》这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。

就__内容而言，学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的悲惨，但文中还有些“貌似不相干”的内容（如：第10自然段、第21自然段）学生往往理解起来有一定难度；
本教学设计在资料交流和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由
“整体—重点（局部）—整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨。

三、说目标
结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：
１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

2、通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。

3、有感情地朗读信的内容。

四、说重、难点：通过抓重点段落和词、句的理解，感受在沙皇俄国黑暗的社会环境下凡卡学徒生活的悲惨，体会他极度痛苦的心情。

五、教学方式与教学手段：
运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，指导有感情地朗读课文。

六、教具准备：多媒体课件。

七、教学状况预设：
第一课时主要完成：1、学生初读课文，学习生字新词。

2、整体感知，理清__脉络。

3、了解作者及写作背景。

第二课时将主要完成：理解课文内容，体会凡卡学徒生活的悲惨；领悟__主旨。

第三课时学习回忆部分的内容，体会文中回忆部分的表达效果，体会结尾“梦”的含义，并结合第二课时，进一步感受作者表达方法的作用。

激发学生课外阅读兴趣。

本节课我重点是教学第二课时：通过对第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

八、说思路
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，我确定本节课教学流程为：
1、创设情境，导入新课
2、引发“矛盾”
3、体味“生活”（研读文本，体会情感）——品读悲惨遭遇，感受痛苦
4、揭示“矛盾”
5、升华主题，总结全文、布置作业，推荐阅读
本课设计是在第一课时中了解时代背景，理清__结构（按写信的先后顺序）、初步了解__内容（信的内容、作者的叙述、写信过程中的回忆）、学习生字词的基础上进行的。

九、说过程
教学程序：
（一）创设情境，导入新课。

通过欣赏音乐，创设情境，从而把孩子们带入学习内容。

导入新课，从理清写作顺序，复习课文内容入手，在学生把握主要内容的基础上，引导学生回顾课文结构，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主人公内心情感的体会。

（二）引发“矛盾”
1、他为什么写信呢？【预设】他写信让爷爷来接他回家。

2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中
直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子
3、(课件出示) 凡卡求爷爷带他回去的3个句子。

（三）体味“生活”
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读悲惨遭遇，深入思考回忆，体会梦的含义。

这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的快乐是为了和悲惨遭遇形成对比，使遭遇更显悲惨，而梦的含义也暗示了悲惨的遭遇不会改变。

在这三块中真切的感受凡卡的悲惨遭遇，体会他极度痛苦的内心又是重中之重。

只有切实的了解了凡卡的处境之痛苦，才能更好的体会后两块的表达作用。

所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。

品读悲惨遭遇，感受痛苦
在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深入，加深理解与感悟。

这三个层次是：
1、抓中心句，感知痛苦
当学生找出详细讲述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(根据学生的回答PPT出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！)
根据学生的交流，相机引导学生思考理解“指望”是什么意思？凡卡来大城市做学徒曾经指望过什么？为什么凡卡说他的生活没有指望了，生活连狗都不如！进而深入理解句子，感知凡卡现在生活的
凡卡的说课稿4
一、说教材
《凡卡》是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文，节选自俄国著名作家契诃夫的短篇小说。

全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的悲惨遭遇，并苦苦哀求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。

揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。

__描写细腻，结尾以暖境衬哀情，催人泪下。

__在表达上很有特点：
1.__以凡卡写信为主线（准备——写信——寄信——梦境），穿插回忆了他跟爷爷在乡下的快乐生活。

采用了对比、反衬、暗示的表达方法，增强了__的艺术感染力和悲剧色彩。

文中以引用写信的内容为主，基调是“苦”；插叙回忆的内容，基调是“乐"。

写信和回忆相互映衬，使凡卡的形象更加立体丰富起来，我们从文中不仅仅能读到中9岁凡卡的悲苦生活，还能读到他的童心孝心和懂事。

他虽然遭受着非人的待遇，但是他还记得要圣诞节的礼物，喜欢小动物，还知道嘱咐爷爷代他问候别人……他始终都对未来的生活充满着希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爷爷的身上。

上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。

由此可见，小凡卡注定死路一条。

而结尾处的暗示也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的绝望形成鲜明的对比，读后不由让人深深悲叹。

这种构思缓和了__的悲剧节奏，增强了__的悲剧色彩。

2.__细节描写生动形象。

__中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。

二、说目标
本单元是围绕“外国名篇名著”主题组编教材，其目的是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们阅读水平的外国名篇名著，激发阅读兴趣；通过阅读，了解不同国家多元的文化，关心作品中人物命运；进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。

语文是一门基础性极强的学科，我们在确定教学目标的时候一定要兼顾语文的本体性和非本体性目标，而且本体性目标必须占主要。

__写作年代离学生的生活实际很遥远，要让学生从课文中读到社会制度的黑暗，非常难，而且也没有必要。

因此，我把__的情感目标和人文目标定位在感悟人和人之间的冷血自私摧毁了美好，鼓励学生给予爱，创造和谐。

我认为这更切合学生实际，也更具有实际意义。

鉴于以上种种，特制订以下教学目标。

1.会写15个生字，掌握本课的新词。

2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，并对他寄予深深的同情，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。

学会关爱他人，创造和谐社会。

3.通过重点句段的学习，初步领悟__所采用的对比、反衬的表达方法。

__篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要想提高教学效率，教学必须突出重点和难点。

__反映__主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点应确定为：通过对第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

__的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。

因此，__的教学难点确定为：初步领悟__所采用的对比、反衬的表达方法。

三、说结构
__篇幅较长，__内容旁逸斜出，学生阅读起来有一定的困难，因此我按照读通——读细——拓展的结构，分两个课时来展开教学。

依据新课程标准的要求“语
文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”因此在教学过程中创设情境激趣，让学生充分感悟，内化语言，指向语用，落实语文课程的本体性目标。

鼓励学生课外收集契诃夫的相关资料，鼓励学生课后阅读契诃夫的短篇小说《变色龙》《套中人》等，扩大学生的知识面。

四、说教法
删繁就简，让语文课堂简约高效，在本节课中，我没有过多的媒体介入，主要采用以下两种教学方法。

1.情境教学法。

情境教学法能激发学生学习的兴趣，调动学生主动参与学习，积极思考。

在本节课的教学过程中，我展示凡卡的图片，拉近学生与文本的距离，激发继续学习的兴趣。

展示契诃夫以及他的小说封面，扩大学生知识面，激发学生课外阅读的欲望。

在感悟结尾暗示的表达技巧的时候，我设置了悬念：这封信凡卡的爷爷能不能收到？一石激起千层浪，学生积极地在文本中寻找答案。

另外，创设生活情景，鼓励学生联系自己的生活实际，写一写学文的感受。

2.对比阅读法。

感悟作者对比反衬这种表达方法的妙处的时候，我让男女生对读，在对比朗读之中，表达的妙处也显而易见，老师只要在学生发言的基础上梳理总结就可以了。

五、说学法
1.自主学习法。

新语文课程标准积极倡导学生自主学习，因而努力培养学生自主学习的能力和习惯。

课前布置学生充分预习，查找资料，处理信息。

课中让学生在问题的引领之下，思考发现，获得感悟和方法，形成学习能力。

2.讨论交流法。

课堂的主人是学生，让学生交流阅读感悟，最后讨论凡卡的信到底能不能送达。

学生在讨论中得到答案，获得学习的成就感和乐趣。