公共知识试卷二全部答案

公共知识试卷二全部答案新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（一）一、选择题1B 2B 3A 4A 5D 6A 7C 8B 9C 10C 11C 12D 13D 14B 15D二、填空题1、理论学科应用学科2、自然主义爱弥儿3、教劳结合4、小学教育5、上课6、班级授课制7、礼乐射御书数8、伦理学心理学9、政治经济制度10、人外部环境11、差异性12、遗传环境教育13、说明正文三、简答题1、教育目的是根据个人的发展需要而制定的。

个人的价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展。

人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。

2、优点：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展缺点：学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少，难以照顾学生的个别差异，强调的是统一；教学内容和教学方法的灵活性有限。

3、现实性与方向性相结合的原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教育和个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素克服消极因素原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

4、对学生进行品德教育；教育学生努力学习，完成学习任务；指导学生课余生活，关心学生身体健康；组织学生参加劳动和其他社会活动；指导本班班委会、共青团和少先队工作；做好家长工作，争取社会有关方面的配合；评定学生操行。

5、教育主要受以下四方面规律的制约：教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育；教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容的方法，又注意可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力；教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

四、论述题1、因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具有巨大的作用。

教育对生产力发展的促进作用主要体现在：（1）教育是劳动力再生产的重要手段；（2）教育是科学知识技术再生产的手段；（3）教育是生产科学知识技术的手段。

教育对政治经济制度的反作用主要表现在：（1）教育通过培育具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；（3）教育对政治经济制度不起决定作用。

正是由于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用，所以必须实施“科教兴国”战略。

2、（1）知识和智力是两个不同的概念。

（2）传授知识与发展智力两者是相统一、相一致的：传授知识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主体的认识活动中；掌握知识是发展智力的基础；发展智力又是掌握知识的重要条件。

（3）要使知识的掌握促进智力的发展，要具备一定的条件。

（4）在教学中，要防止两种倾向：一是只重视知识的传授，忽视智力的发展；二是只重视智力的发展，忽视知识的传授。

要把知识的传授和智力的发展有机结合起来。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（二）一、选择题1B 2A 3D 4A 5B 6A 7D 8A 9D 10 B 11D 12D 13B 14D 15B二、判断题1√ 2× 3√ 4× 5√ 6× 7√ 8× 9√10√三、名词解释1、学校课程：学校课程指在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程2、狭义教育：狭义教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝者期望方向变化的活动3、班级的目标管理：班级的目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

4、教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

四、材料分析题班主任是一个班的领导和核心，他的作用，就是尽可能地调动一切积极因素，更好的管理班级，让学生健康的成长与发展。

与任课教师合作对学生进行教育是班主任的工作之一。

班主任与任课教师积极合作，则会给班级管理添加活力，但如果班主任与任课教师各自为政，甚至相互拆台，则班级会变得人心涣散。

学生对班主任及任课教师都会有负面的消极的看法。

一般说来，班主任在与任课教师的合作合作中，应注意：1、要尊重任课教师的独立性。

材料一中，班主任越俎代庖，让任课教师成为多余的人，这自然引起他们的不满。

所以，作为班主任，应明白自己的职责范围，相信任课教师能够独立做好他们的工作，如果他们不向班主任求助，就尽量不插手他们的工作，尊重他们的独立性，相信他们的能力。

2、不在学生面前贬低任课教师。

材料二中，班主任对任课教师拆台贬低，对学生的成绩也造成了损失，在一定程度上反映了班主任在工作方法上存在一定的问题。

所以，这种损人不利己的行为是每一个班主任应极力避免的。

3、协助任课教师上好课。

制定相应的班规，维护任课教师的威信等，都是配合任课教师工作的好方法。

新教师招聘考试公共知识模拟卷答案（三）一、选择题1B 2C 3D 4C 5C 6A 7D 8B 9B 10A 11C 12A 13C 14B 15A二、填空1、学会求知学会做事学会共处学会做人2、自我调控能语言表达能力组织管理能力教学能力3、制度化非制度化4、人力资本5、专门6、职业角色的多样性7、教学大纲8、社会通过教师向学生提出的道德要求9、基础教育职业技术教育高等教育10、物质文化精神文化11、环境文化设施文化12、华生13、身体发展心理的发展社会适应性14、学前教育系统初等教育系统高等教育系统15、现场教学三、简答题1、多学科知识融合是教师的科学精神与人文素养的完美体现。

特别是新课程改革，呼唤教师的学科知识结构的综合性，一位合格的教师至少应具备二门学科课程和知识结构，尤其是应形成重建知识结构的意识。

新课程内容的社会化，要求每一位教师有多元学科知识结构。

因为很多教师的知识结构存在明显缺陷。

一些教师即使在实践开成了一些成功的富有理论意义和推行价值的先进经验，也因缺乏必要的理论水平和经验总结能力，以及科学研究能力，而只能在极小的范围内传播，或者埋没在琐碎的日常教育教学中，成为新课程推进的最大障碍。

2、是指已经取得教师资格的教师或因某种原因承担了教师工作任务的教师，但没有达到新的岗位要求，因工作或进一步发展需要而必须进行的教育与训练，又称教师培训，又三种形式，在职学习，脱产进修和岗位锻炼。

3、1）、儿童身心发展的协调统一性；儿童身心发展的统一性要求工作必须注意教育的整体性，系统性，协调各方面的教育影响，开展和谐的全面的教育。

2）儿童身心发展的连续性和阶段性，儿童身心发展的连续性和阶段性要求教育者必须循序渐进地开展教育工作，针对不同年龄阶段儿童身心发展上的年龄特征开展教育工作3）发展的稳定性和可变性：儿童身心的阶段，顺序和每一阶段的变化过程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，其发展水平是有差异的，同时又是可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速，健康地发展。

4）发展速度的不均衡性，儿童身心发展的不均衡性，要求教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，以期促进儿童身心健康地发展。

5）发展内容和程度的差异性：儿童身心发展的差异性规律，要求教育者必须学生实示，观察，了解其身心方面不同的兴趣，爱好、特长、能力倾向，进行因材施教，有的放失地开展教育工作4、教师所应具备的良好的个性品质包括：（1）情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛。

教师应该情绪乐观、稳定、兴趣广泛，对他人富有同情心和责任心。

（2）有较强的自信心、坚定的意志和积极的进去精神。

首先，教师应相信通过自己和学生的共同努力，一定能够提高教育质量，获得成功。

其次，教师要有主动进去的精神，发挥自己的潜能。

（3）善于合作，兼容并包。

教师工作是个体性和协作性的统一，教师要善于合作，才能取得最佳的教育效果。

四、辨析题1、错误。

尽管政治经济制度决定教育的领导权，决定受教育的权利，决定教育的目的，对学校的教育有着巨大的影响和制约，但这并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。

教育相对独立于政治经济制度。

2、错误。

要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件：第一，从传授知识的内容看，传授学生的知识应是规律性的知识。

只有掌握了规律性的的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的“迁移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思维能力。

而且也只有规律性的知识，才需要理性思维的形式。

第二，从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。

要给学生留有充分的时间去思考。

通过思考，促进学生智力的发展。

第三，采用启发式教学。

教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处于一种对知识的追求状态。

五、案例分析1、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

传统课程所倡导的教学观，课程是专制的一方，教材成为圣经，而教学则成为被控制、被支配的一方。

这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，师生的生命力、主体性不可能得到充分的发挥。

新课改中，课程不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。

这意味着。

教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体。

2、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求的新的发展，实现教学相长，彼此真正形成一个“学习共同体”。

3、教学重结论更重过程。

从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学过程，即达到教学目的或所获得所需结论而必须经历的活动程序。

毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。

但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论证，则结论难以获得，也难以被真正理解和巩固。