Phonics拼读法在小学英语词汇教学中的运用
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Phonics拼读法在小学英语词汇教学中的运用
发布时间:2021-06-10T02:15:38.152Z 来源:《教育考试与评价》2021年第4期作者:姜忠华[导读] 近年来Phonics教学法在我国小学英语课堂上的引入极大地提高了英语词汇教学效率和学生的学习效率。
开化县池淮镇明德小学 324305摘要:作为一套享誉国际的先进的语音教学方法,Phonics自然拼读法在词汇教学中的运用能够对改进我国小学英语教学方法和改善教学质量产生极大的积极影响。
本文围绕Phonics在英语词汇教学中的运用的主题,分析当下小学英语词汇教学的状况,阐述运用Phonics教学
法的现实意义,进而提出一些关于Phonics在具体的教学实践环境下的建议,为Phonics教学法融入中国小学英语词汇教学,提高学生的单词读写能力提供相应的支持。
关键词:Phonics;小学教学;英语词汇
引言
在信息时代和经济全球化的背景下,作为世界上使用最广泛的语言,英语越来越成为现代社会成员不可缺少的基本技能之一。
词汇属于英语三大板块之一,是英语语言这座雄伟宫殿的基石。
个人的英语词汇量直接影响着使用者的英语运用能力。
英语词汇掌握量的多少一定程度上决定了学生英语水平的高低。
因此在小学英语教学中,教师一直将词汇的教学视为重中之重。
Phonics教学法,又称自然拼读法,有别于传统的国际音标标音法,是专门为儿童学习英语语音设计的符合儿童学习特点的注音系统。
近年来Phonics教学法在我国小学英语课堂上的引入极大地提高了英语词汇教学效率和学生的学习效率。
一、英语词汇教学现状
现阶段,如何引导学生正确发音和准确拼写英语单词是全体小学英语教学工作者都要面对的的两大教学难题。
直观性、模仿性、形象性是科学的儿童学习对象的典型特征。
照本宣科式教学法不能结构单词的涵义,呈现在儿童面前的是晦涩难懂、陌生疏远的单词形象。
而死记硬背式学习法或许在短期内有迅速记忆的效果,长久以往却会加快学生单词和发音的遗忘速度,其最终结果是学生不停地重复记忆词汇,大幅度地降低学生的英语学习效率。
二、运用Phonics教学法的意义
Phonics教学法聚焦于语音练习,其关键在于建立一套联系字母、字母组合和发音的规则。
在国际音标体系中共有44个音标,即44种互异的发音。
在英语词汇表里,这44种发音又根据不同字母组合的需要构成了数量众多的发音组合,导致小学生不能充分掌握英语词汇的读写。
然而大部分英语单词可以通过字母组合推断读音,反之也能通过单词读音进行拼写。
因此Phonics教学法不提倡短期速记和记忆单纯的发音和拼写,而是通过教授这三者之间相互对应的联系,使得学生不仅了解单词发音和拼写的原理,而且学会如何正确发音和准确拼写单词的方法,获得终生记忆,真正做到知其然更知其所以然。
三、Phonics在教学中的运用(一)培养拼读习惯
词汇拼读存在一定规律是所有语言的共性。
在英语课上,教师可以巧用迁移,借助汉字的拼读规律,向学生暗示英语词汇的拼读也具有相识的规律性,增强学生运用Phonics拼读法的信心。
教师在教学时要注意应用英语字母、字母组合、发音之间的关系,帮助学生理解并总结归纳字母、字母组合与发音之间的规律。
以下是一些常见的元音字母组合的发音:①er,ir,ur发音为/er/②or,au,al,aw发音为/?:/③oi,oy发音为/?I/④ou,ow发音为/?u/⑤oo,u发音为/u/⑥oo,ue,ew发音为/u:/。
以三年级英语词汇为例,在教授“please”和“close”这两个单词时,教师应当引导学生寻找这两个单词在读音和拼写方面的相似之处,并总结出方便记忆的规律。
这两个单词的拼写中都有se的组合并且这对字母组合均发/z/音。
(二)开展情境教学
儿童理想的学习对象具有直观性、形象性、模仿性的特点,因此单一的拼读训练和规则传授会让学生产生排斥心理,使得课堂教学陷入僵局。
在这种情况下,教师不妨根据教学内容巧设情境,让学生在运用词汇中掌握英语单词的拼读。
三年级英语第三单元词汇包括pencil、pencil-case、where这三个单词。
教师可以设置一个学生生活中常见的情境,让学生两两一组,进行以下对话:“Where is my pencil?”“It’s in your pencil-case.”这种日常生活中随处可见的对话会给予学生极强的代入感,使学生对pencil和pencil-case这两个单词有深刻的印象。
(三)学生主体教学
在利用Phonics拼读法教学时,教师要时刻注意学生在教学过程中的主体地位。
一方面,自然拼读法要给学生身临其境之感,让学生调动自己的五感去体验、去享受英语课堂的有趣之处。
教师应当拓宽学生的发展平台、激发学生的学习潜力、提高学生的学习能力,丰富英语学习的层次。
另一方面,自然拼读法还可以在英语词汇教学中渗透德育,使学生树立良好的团队意识。
以提高教学效率和活跃课堂氛围为目的,教师可以设计形式多样的课堂活动,比如民歌对唱、情景对话、童谣诵读、小组竞赛等,为学生提供交流分享与合作学习的机会。
此外,这种以学生为主体的课堂环节为学生创造了自主思考的条件、激发学生的学习热情、提高学生的课堂参与感,有助于学生养成自主学习的学习习惯。
以四年级下册第一单元的教学为例,“Sound time”环节以字母“a”为核心。
该环节内容由一首富有韵律感的童谣“Kate,Kate,don’t e and make a cake.”和四个单词cake、grape、make、skate组成,句子和单词中的字母“a”的发音均为/e?/。
第一,教师先播放童谣录音,使学生初步了解这首童谣。
第二,教师在课程安排同学们两两一组,分别饰演做蛋糕的女孩和Kate,再互换角色进行对话。
进行一来一回的情景对话后,学生熟练地掌握这首简短的童谣。
此时,教师就童谣中发音相似之处向学生提出问题,引导学生发现句子中的“a”的发音均为/e?/。
第三,教师趁热打铁,鼓励学生将新发现的读音规律运用到新单词的朗读中。
同时,教师展示葡萄、蛋糕和轮滑鞋的图片,强化学生对于“grape”、“cake”、“skate”的发音的记忆。
第四,教师在课堂末尾组织朗诵童谣的比赛,为学生创造练习新发音知识的机会,使学生通过大量的发音实践熟记发音规则,彻底掌握新单词读音。
四、结束语
综上所述,合理地运用Phonics教学法的优势能够较好地弥补我国现有的基础英语词汇教学的不足。
在小学英语词汇教授过程中,教师应当以发音规律为核心,辅之以学生为主体的情境教学和趣味教学,推动学生掌握科学的学习方法,自主运用Phonics语音规则达到英语口语显著提高和英语词汇量明显扩大的双重效果。
英语教育者仍然需要在Phonics教学法中国化的道路上继续摸索,力求发明出更符合中国英语教学实情的、满足小学生英语词汇学习需求的教学方法。
参考文献
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[2]钟佳丽.浅谈Phonics在小学英语词汇教学中的运用[J].教师,2017, (6):55.
[3]聂太艳.巧妙记单词事半功倍 ——自然拼读法在小学英语词汇教学中的尝试[J].中外交流,2017,(2):25.。