《桥》课堂实录

《桥》
师：今天我们来学习《桥》这篇课文（P课件出示课题），课文大家都已经读过了。

有些字大家未必读准了
P生字词
师:试着读着这些句子（师出示句子）（齐读）
P木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。

P竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。

P两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。

P老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。

P竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。

（教师适当讲解多音字:“奔”和“折”。

“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。

）师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？（课件出示）（生读句子，一人一句。

师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）
P黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。

P近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。

P死亡在洪水的狞笑中逼近。

P木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

P水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。

P小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。

P老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。

师：请你在文中划出这些句子，看看这些句子都分布在文中的哪些地方。

（生在文中划出句子）
师：通过划句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。

师：这些句子写出了什么？
生：这些句子写出了洪水来临时，当时的洪水很大、很凶猛。

师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。

是环境描写（B板书:环境描写），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？（生答，师随评，引导学生分析“狞笑”）（课件出示）（生读）
生：“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”拟人手法，写出洪水到来时的那种恐怖。

师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？（生答，师随评，引导学生分析“放肆踩着”）（课件出示）（生读）
生1：“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水疯狂上涨，不顾及人们的感觉，也体现了洪水的恐怖。

师：请你读一读这个句子（生读）
师：你读得还不够放肆，再读。

（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）
师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是（非常危险的）同时，我们可以想象此时此刻的村民是多么的惊慌恐惧。

下面，请同学们再次跳读课文，找出文中描写村民慌张、恐惧的句子（生默读划，师巡视）
师：你读到哪些句子觉得村民非常恐慌？（生答，师随评）（课件出示）
P100多号人你拥我挤地向南跑。

人们又疯了似的折了回来。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。

师：从这些句子中的哪些词中你特别能感受到村民的惊慌恐惧，把它圈出来。

（生圈）（课件逐一标红）
P你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、竟……
师：那么，这篇文章，重点是写环境危险吗（不是）是写村民慌张吗？（不是）那重点到底是写什么呢？（写老汉）
师：写老汉的什么呢？先不急着回答，今天蒋老师给大家带来了一个故事，听完故事后我们再来讨论。

（师朗读故事《诺曼底号遇难记》）
师：故事听完了，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。

生：都描写了危险到来时的周围的环境与气氛以及人们的惊慌恐惧……
师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了，但是，他们采取的方式是一样的吗？
生：不一样。

《诺曼底号遇难记》中船长的话警示了大家：谁敢抢在队伍的最前头，一枪打死他。

师：很好，船长的威胁震慑住了大家。

那么，在《桥》这个故事中，老汉有没有以死亡威胁大家？（没有）
师：那他是为什么能够做到组织大家有序逃生的呢？再读课文，思考讨论。

（生默读思考，深入讨论，归纳原因）
生1：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”----老汉受大家都拥戴的所以大家信任他，会听从他的安排。

生2：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。

”----比喻让我感到老汉很镇定，给人安全感，也是一种威慑。

生3：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队……老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报
生4：老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子……小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。

……
师:总结一下，在没有枪的威胁下，老汉却能组织好村民逃避洪水，那是因为什么？生：1受人拥戴。

2以身作则。

3大公无私。

（B板书）
师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。

下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？（班里1-27号同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。

）
师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段。

平时老师说，我们写作文一般是3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？（课件出示）（生读，自己体会）
P三段版的课文
生：1没那么紧张了。

2没有紧迫感。

师：很好，这样的短句，这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。

因此，我们要根据文章表达的需要，决定如何分段。

师：再把这篇文章改一改。

（课件出示:把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变）（生默读）
P老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像个豹子。

小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。

水，爬上了老汉的胸膛。

终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。

小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。

”
师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？
生1：喜欢修改后的版本，可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。

生2：喜欢课文的版本。

文章最后才交代任务关系，突出了老汉把儿子当做一名普通的小伙子。

让人感到意外、感觉很震撼、感觉耐人寻味。

师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。

这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。

（B板书：小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味）
师：今天，老师带来了四篇小小说，但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何（课件先后出示）（学生自主阅读，猜测结尾）（生默读）
P《在柏林》1-2/3-4
《窗》1-9/10
《最后一只乌鸦的最后一句坏话》
1．《在柏林》
生猜结尾：老兵会责骂两个小姑娘小姑娘是老妇人的女儿老妇人和老兵是夫妻。

老师帮助学生从文中找证据，判断猜测的正确与否，然后出示真正结尾。

学生听完后很吃惊，有些陷入了沉思。

老师及时补充背景资料，让学生对那段历史有个简单的了解，更好地理解文本。

2．《窗》
学生猜测结尾：窗边的床位只有濒临死亡的病人才有机会躺，此时这位病人窃喜于自己可以拥有这个床位，却不知道自己已经面临死亡了。

这位病人是盲人，他看不到窗外的美景。

老师出示真正的结尾：他看到的是一面光秃秃的墙。

听闻结尾，学生发出了长长的感叹，结局确实出乎意料。

师:另一篇小说由于时间关系，留待课后探究。