2019高考语文《高中语文课程方案与课程标准修订》课件 (共40张)

主动意识与创业精神 Sense of initiative and entrepreneurship
文化意识与表达 Cultural awareness and expression
芬兰课程 七大核心素养
（Transversal Competence） 多元读写能力 L1
信息通讯技术能力 L2
水平2
结论；能理解、描述和表示化学中常见的认知模型，指出模型表示的具体含义，并
运用于理论模型解释或推测物质的组成、结构、性质与变化。 能从定性与定量结合上收集证据，能通过定性分析和定量计算步骤推出合理的
水平3
结论；能认识物质及其变化的理论模型和研究对象之间的异同，能对模型和原型 的关系进行评价以改进模型；能说明模型使用的条件和适用范围。 能依据各类物质及其反应的不同特征寻找充分的证据，能解释证据与结论之间 的关系；能对复杂的化学问题情境中的关键要素进行分析以建构相应的模型，能
照顾自己与管理日常生活 L3 思考和学会学习 L4 文化素养与互动表达 L5 职业能力与创业素养 L6 参与构建可持续发展的未来 L7
National Core Curriculum for Basic Education 2014 . Ministry of Education and Culture, Finland, 2014: 12.
发展学生的情感、态度与价值观 培养学生的探究能力与创新精神 ……
2012年，教育部组织调查8省市高中课程实施
值得进一步研究的问题
立德树人与课程目标？
学科本质与育人价值？
课堂教学与学习方式？
课程评价与学业质量？
自主选择与课程管理？
深化课程改革：立德树人
思考力 实践力 创造力 忍耐力 合作精神 社会责任 ……
数字素养 Digital competence 学会学习 Learning to learn
数学素养与基本的科学技术素养
Mathematical competence and basic competences in science and technology
社会与公民素养 Social and civic competences
学科课程的育人要素
辩证思维 模型认知 科学探究 家国情环 生命观念 质疑批判 系统观念 证据推理 ……
实践转型
案例：语文学科核心素养
语言建构与运用
语文学科核心素养
思维发展与提升
文化传承与理解
审美鉴赏与创造
案例：化学学科核心素养
宏观辨识与 微观探析
化学学科核心素养
水平
质量描述
2-1 能从不同视角对典型的物质及其主要变化进行分类；能从原子结构视角
说明元素的性质递变规律；能从构成物质粒子、化学键、官能团等方面说明常 见物质的主要性质，能分析物质性质与用途的关系。
2-2 能分析化学变化中能量吸收或释放的原因；认识化学变化的多样性和复杂
性，能分析化学反应速率的主要影响因素；能设计物质转化的方案，能运用化学 符号表征物质的转化，能说明化学变化的本质特征和变化规律；能应用质量守 2 恒定律分析物质转化对资源利用的影响。 2-3 能通过实验探究物质的性质和变化规律，能提出有意义的实验探究问题， 根据已有经验和资料作出预测和假设，能设计简单实验方案，能运用适当的方 法控制反应条件并顺利完成实验；能收集和表述实验证据，基于实验事实得出 结论。
是发展自我、融入社会和胜任工作的基础
可通过基础教育课程改革来促进形成和发展
是在各门学科课程学习和实践中不断转化的
可通过学习过程中学生行为表现予以测评的
贯通核心素养的课程设计
共通的素养要素
学科课程设计
学科的核心素养
内容表现的素养
学科共通的育人要素
爱国主义，民族自豪感；关注社会问题， 全球意识；吃苦耐劳，严谨求实；善于学习， 敢于质疑，勇于实践；团结友爱，合作精神； 不畏挫折，敢于担当，勇于创新。 ……
案例：学科核心素养的水平
素养 水平
素养3
证据推理与模型认知
能从物质及其变化的事实中提取证据，对有关的化学问题提出假设，能依据证
水平1
据证明或证伪假设；能识别化学中常见的物质模型和化学反应的理论模型，能将化 学事实和理论模型之间进行关联和合理匹配。 能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出合理的
能从物质及其变化的事实中提取证据，对有关的化学问题提出假设，能依据证
水平1
据证明或证伪假设；能识别化学中常见的物质模型和化学反应的理论模型，能将化 学事实和理论模型之间进行关联和合理匹配。 能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出合理的
水平2
结论；能理解、描述和表示化学中常见的认知模型，指出模型表示的具体含义，并
高中课程方案与课程标准修订
1 高中课程方案修订的背景
21世纪高中课程实施进程
2003年颁布高中课程标准（实验） 2004年进入高中新课程实验 2011年最后一个省实施新课程 2014年启动课程方案和标准修订 2017年完成课程方案和标准修订
高中课程改革的成果
适应21世纪社会、经济发展需求 强调课程的选择性与个性化学习
运用于理论模型解释或推测物质的组成、结构、性质与变化。 能从定性与定量结合上收集证据，能通过定性分析和定量计算步骤推出合理的
水平3
结论；能认识物质及其变化的理论模型和研究对象之间的异同，能对模型和原型 的关系进行评价以改进模型；能说明模型使用的条件和适用范围。 能依据各类物质及其反应的不同特征寻找充分的证据，能解释证据与结论之间 的关系；能对复杂的化学问题情境中的关键要素进行分析以建构相应的模型，能
PISA科学素养框架的启示（2015）
中国学生发展核心素养体系(2016)
自 主 发 展
学会学习
责任担当 实践创新 全面发 展的人
健康生活
社 会 参 与
人文底蕴 科学精神
文化基础
对核心素养(Core Competencies)的理解
是面向未来基础教育人才培养质量的体现
是适应“两个发展”的必备品格和关键能力 是学生知识、能力和态度等方面的综合表现
课程 内容
教学
学生 行为 变化
发展
核心素养
核心素养：学生应具备适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力（2014）
高中教育的定位
是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面 向大众的基础教育； 促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社 会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终 身发展奠定基础。 三大培养目标：具有理想信念和社会责任感， 具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展 能力和沟通合作能力。
优化高中课程结构
三类课程：必修课程、选择性必修课程和选 修课程；
与高考综合改革相衔接，必修—全修全考， 选择性必修—选修选考，选修—学而不考或 学而备考；
合理确定各类课程学分：必修（4-12）；选 择性必修（0-6；0-18）；选修（0-6；0-4）
确定课程内容的原则
思想性：加强学科德育
物质结构与性质模块（2学分）
新高考
选择性必修 课程 （0--6学分）
化学反应原理模块（2学分）
有机化学基础模块（2学分）
必修课程 （4学分） 常见无机物的性质与应用 简单有机物的性质与应用 物质结构基础和化学反应规律 化学与社会发展
3 高中学科学业质量水平
学科核心素养水平/学业质量水平
学科核心素养水平：学科核心素养是一个整体，反 映了学科本质和学科课程的教育功能。为便于认识 和实践，将每个学科核心素养划分为3-5个水平。 学业质量水平：不同的学科核心素养在同一水平上 进行整合，反映学科学业质量水平，以规范、指导 过程性评价、学业水平考试或高考命题。
2-4 能分析化学科学在开发利用自然资源、合成新物质、保护环境、保障人类
健康、促进科技发展和社会文明等方面的价值和贡献；了解在化工生产中遵循
“绿色化学”思想的重要性，能从化学视角理解食品安全、环境保护等法律法规，
关注化学产品和技术在生产、生活中应用可能产生的负面影响。
4
4-1 能在物质及其变化的情境中，依据需要选择不同方法，从不同角度对物 质及其变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间 作用力等说明或预测物质的性质，评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与 微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物 质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。 4-2 能从调控反应速率、提高反应转化率等方面综合分析反应的条件，提 出有效控制反应条件的措施；能选择简明、合理的表征方式描述和说明化学变 化的本质和规律，能根据化学反应原理预测物质转化的产物，确定检验所做预 测的证据；能依据化学变化中能量转化的原理，提出利用化学变化实现能量储 存和释放的有实用价值的建议；能基于“绿色化学”理念设计无机化合物制备和 有机化合物合成的方案，并对方案进行评价和优化；能分析评估物质转化过程 对环境和资源利用的影响。 4-3 能列举测定物质组成和结构的实验方法，能根据仪器分析的数据或图表 推测简单物质的组成和结构；能在复杂的化学问题情境中提出有价值的实验探 究课题，能设计有关物质转化、分离提纯、性质应用等的综合实验方案；能运 用控制变量方法探究并确定合适的反应条件，安全、顺利地完成实验；能用数 据、图表、符号等描述实验证据并据此进行分析推理形成结论；能对实验方案、 实验过程和实验结论进行评价，提出进一步探究的设想。 4-4 能说明化学科学发展在自然资源利用、材料合成、环境保护、保障人 类健康、促进科学技术发展等方面的重要作用；能运用化学原理和方法对解决 生产和生活中的热点问题提出创造性的建议，能够对化学技术推广应用和化学 品使用进行分析和风险评估；能依据“绿色化学”思想分析某些化学产品生产和应 用存在的问题，提出处理或解决化学问题的方案。
水平4
选择不同模型综合解释或解决复杂的化学问题；能指出所建模型的局限，探寻模 型优化需要的证据。
核心素养支撑的高中课程
学生发展核心素养
普通高中 课程标准
学科学业 质量评价
学科核心素养 课程目标
课程内容
课堂教学
三维目Байду номын сангаас/学科核心素养目标
知识与技能
学科知识或重要技能的具体内容
过程与方法
价值取向 学科本质
建构课程 融入课堂 评价改革
深化课程改革：立德树人
深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题
。明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会
关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、
创新实践…….
（教育部，2014）
课程与教学改革的关键：核心素养
建构
培养 目标
个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的；
在完成义务教育时这些素养应得以具备，并为终
身学习奠定基础。”
终身学习核心素养（2006， EU）
使用母语交流
Communication in the mother tongue
使用外语交流 Communication in foreign languages
变化观念与 平衡思想
科学探究与 创新意识
科学态度与 社会责任
证据推理与 模型认知
案例：历史学科核心素养
唯物史观 时空观念
史料实证
历史解释
家国情怀
案例：地理学科核心素养
人地协调观
综合思维
区域认知 地理实践力
案例：学科核心素养的水平
素养 水平
素养3
证据推理与模型认知
获得学科知识所依赖的方法、程
核心知识
观念能力 态度责任
序，形成的观念和能力
情感态度与价值观
学科知识学习过程伴生的情绪体 验、态度动机，形成的价值判断
高中课程的基本结构
三类课程： 选修课程（0-6）
选择性必修（0-18） 必修课程（4-12）
高中化学 课程结构 （2017）
系列1：实验化学 选修课程 （0--4学分） 系列2：化学与社会 系列3：发展中的化学科学
时代性：更新教学内容
基础性：面向全体学生
选择性：满足不同需求
关联性：体现多重联系
课程实施与评价
制订课程实施规划 加强学生发展指导 大力推进教学改革 完善考试评价制度
开发与利用课程资源
2 从核心素养到学科核心素养
核心素养的主流观点（2006，EU）
“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集 合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每
水平4
选择不同模型综合解释或解决复杂的化学问题；能指出所建模型的局限，探寻模 型优化需要的证据。
学业质量的内涵
是指学生完成课程学习后的学业成就表现； 以学科核心素养及其表现水平为主要维度； 结合课程的核心内容，描述不同水平学业成就
表现的关键特征； 学业质量一般划分为3-4个水平等级。