化学有效课堂教学的四个意识

化学有效课堂教学的四个意识
作者：尚昌海
来源：《化学教与学》2012年第06期
摘要：重视培养学生自主学习的教学策略，才能取得较好的教学效果。

应关注四个意识：和谐意识、生成意识、问题意识、纠错意识。

关键词：有效课堂教学；四个意识
文章编号：1008-0546（201２）０6-0040-02中图分类号：G６３２．４１
文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０17
每一位教师都希望自己是学生心目中最喜欢的老师，也希望自己所教的学科是学生最热衷的学科，还希望最先完成的作业是自己布置的作业。

实际上这些“最”都跟教师课堂教学的有效性息息相关。

吴运来先生认为：有效教学主要是指通过教师一段时间的教学，使学生能获得的具体进步或发展。

当前，在开展有效课堂教学的过程中，笔者以为应关注四个意识：和谐意识、生成意识、问题意识、纠错意识。

一、和谐意识：自主、积极、激情
课堂教学过程实际上是在一定情境下，师生之间以饱满的情绪进行交流，使学生饶有兴趣、愉快地学习，自觉主动地习得知识、提高能力的过程。

“感人心者，莫先乎情”。

不同的教师教学风格各不相同，有的教师语言风趣、课堂气氛轻松；有的教师性格沉稳，知识讲解细致全面；有的教师善于联系学生生活实际，有的教师注重知识的前后联系。

但无论何种风格，都必须做到一点：营造民主、开放、和谐的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源。

沪教版教材安排了很多栏目，如“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学·技术·社会”等，教师在使用这些栏目时，可以结合国际国内发生的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，激发学生对化学的兴趣，原来化学就在我们身边，促使学生能够主动地学，合作地学。

“亲其师，信其道。

”化学课上，可利用小组竞赛的形式对学过的知识进行回顾，给合作小组命名是一种好方式，如：“可口可乐队”、“百事可乐队”等，学生们是分外积极，哪位同学答不出来，其他同学恨不得变成他的“替身”。

课堂上适当的放手，让学生大胆的发言，充分的讨论，鼓励每一位学生勇敢的暴露自己的思维过程，学生才能更实在的参与到课堂中，更真切的感受成功的喜悦。

这样的课堂是关注开放的，知识是鲜活生成的。

“失败乃成功之母”，但从心理学上来讲，成功更能孕育更多的成功。

有些同学上课走神，可采用合适的方式进行善意提醒；在课堂上不点名批评任何学生，课后应就事论事和学生及时进行沟通，不
翻旧账，并适当地给予合理化建议，为课堂教学创建一个和谐的环境；合理利用化学实验的神奇体验，“魔术般”地展示其精彩。

二、生成意识：分层、激活、创新
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。

初三化学知识有很多是分层次呈现出来的，如果教师不去考虑学生的思维特点，总想一蹴而就，往往会把学生从化学身边推走。

例如有些老师，习惯安排在刚接触到化学反应时，就让学生背诵化学方程式，这样的教学方式，机械而枯燥，即使学生暂时记住，也容易遗忘。

笔者以为：化学方程式是“悟出来”、“思出来”、最终“写”出来，需要渐进的过程。

首先灵活扎实的记忆好元素符号，元素符号记忆要在“情境中记忆”、“趣味中记忆”，再利用化合价写出化学式，再由化学式写出化学反应式，进行配平得到化学方程式。

作为教师，在教学中应该利用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要精心设计问题，促进学生思考，使学生产生探索的兴趣，再辅以及时恰当的点拨，帮助学生逐步生成相应的知识。

以我执教的全区公开课“化学与生活、社会、能源”为例。

当教学过程进行得非常流畅之时，意外情况出现了：有一道选择题“你认为较好获得氢能源的方法是：A.电解水，B.高温加热分解水，C.利用太阳能和催化剂分解水，D.利用煤和水高温发生反应制得。

”课前准备时，我觉得学生选择的难度不大，这个题目的主要目的是为了让学生了解目前制得氢气的方法有哪些。

绝大多数学生选择“答案C”，却有一位学生站起来提出异议，他认为选择A更好，理由有两点：一方面电解水获得的产物除了氢气还有氧气，氢气是很好的能源，氧气也是重要的工业原料。

另一方面电解水的电能可以通过“太阳能获得”等。

我首先对该生的答案予以肯定。

然后将刚才的题目变成一道填空题：你认为较好获得氢能源的方法是：A.电解水B.高温加热分解水C.利用太阳能和催化剂分解水D.利用煤和水高温发生反应制得。

理由是什么？题目变成了开放题。

并解释道：选择C答案的同学我给一百分，刚才大胆质疑的学生我给一百二十分，课堂上顿时响起热烈的掌声。

三、问题意识：转变、迁移、创生
精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习是转变学生的学习方式，培养学生自觉主动学习的突破口；合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与。

合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论的问题也是合作学习取得成功的基础。

教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力阈值；也不能太简单，否则流于形式，失去讨论的意义。

有些教师用问题贯穿整个课堂，学生讨论很热烈，感觉课堂很热闹，但仔细分析发现都是一些“是不是”，“对不对”之类的问题，学生思维的容量其实很小。

我以为，课堂上的问题，不是以数量来衡量，而应该以思维活动量来衡量，除了“是不是”、“对不对”之类的问题，还应该出现“为什么”、“如何做”这样的问题。

例如：学生讨论完盐酸和稀硫酸的化学性质后，我要求学生总结酸具有的相似化学性质，接下来以“磷酸”为例，用化学方程式预测磷酸的化学性质；和学生讨论完氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质后，以“氢氧化钾”为例，用化学方程式预测氢氧化钾的化学性质。

再如学习“二氧化碳与水”的反应时，教材的安排：将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，观察到紫色石蕊变红，下结论：二氧化碳和水反应生成碳酸。

实质上很多同学对这一结论并不认可，也不理解。

我将问题进行了改进：“石蕊试液为什么变红了?是二氧化碳造成的吗？”“如果我将二氧化碳气体分别通过干燥的石蕊试纸和湿润的石蕊试纸，看到的现象会相同吗？”通过这样的问题设计，学生们很自然地认识到使紫色石蕊变红是二氧化碳与水反应生成的碳酸，而非二氧化碳。

四、纠错意识：放手、发现、容错
学习是渐进的过程，在这个过程中不可避免地会出现各种各样的错误，有些老师希望教学过程总是一帆风顺，这只能是“不可能完成的任务”。

我以为，如果在教学过程中恰如其分地用好学生所犯的各种错误，比让学生简单做对几道题目的意义要深远得多。

学生能发现错误、自我纠错，他们对相关知识点的理解层次也远远超过做对几道题目。

因此，适当的放手，可以发现不易获得的错误源；适当的容错，可以激活学生的学习热情。

以一次公开课为例：内容是“化学方程式的书写”，难点在于化学方程式的配平。

我设计了6个化学方程式，不做任何提示，直接让学生去配平：1.碳在氧气中燃烧；2.水和二氧化碳的反应；3.锌和盐酸的反应；4.高锰酸钾加热；5.铁丝在氧气中燃烧；6.双氧水制氧气。

我让六个同学上黑板板演，第一、二两个化学方程式两边的原子个数已经相等，直接将短线变成等号即可。

学生觉得配平如此简单，可当他们做到第三、四两个化学方程式时，虽然两边的原子个数不相等，但调整起来并不难，只要在盐酸和高锰酸钾的前面加上“2”即可。

但第五、六两个化学方程式配平相对困难得多，有一位学生去掉了“Fe3O4”右下脚的“3”，并将“4”改成了“2”，我并没有马上指出该同学的错误，而是等六位同学全部完成以后，让全班同学一起来做老师，评判六位同学的答案。

很快就有一位同学站起来指出“Fe3O4”右下脚的“3”去掉，“4”改成了“2”后，它就不叫四氧化三铁了。

此时，每个同学都意识到化学方程式配平时千万不能改变化学式，即“尊重客观事实”。

学生的知识不应是“灌”，而是“悟”，是活动中的“生产”，作为化学教师，应该提高课堂教学的“生成率”、“合成率”，进而提升“有效率”。

正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。

”我们应在教学中多思考、多总结、多变化，实践真正意义上的有效教学。

参考文献
［1］吴运来.初中化学新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社出版，2004：35-38
［2］曹洪昌.化学教学最优化研究［M］.北京：人民教育出版社，2003：122-130。