人大考研-教育学院研究生导师简介-周光礼
教学改革如何制度化_以学生为中心_省略_革与创新人才培养特区在中国的兴起_周光礼
本文是国家自然科学基金项目“面向创新驱动发展战略的高校人才模式改革研究”的研究成果（项目编号：７１３７３２７４）。
教学改革如何制度化———“以学生为中心”的教育改革与创新人才培养特区在中国的兴起周光礼 黄容霞【摘 要】 随着信息时代的来临，本科教育范式正在由“传授范式”向“学习范式”转变。
中国大学对“学习范式”的回应就是设立创新人才培养特区。
改革开放以来，中国本科教育改革的总体趋势是打破专业教育人才培养模式和刚性的教学管理制度，实现“以专业为中心”的教育向“以学生为中心”的教育转变。
这种趋势在大学治理上的反映就是创新人才培养特区在中国大学的兴起。
教学改革既受到宏观制度环境的约束，又受到行动者变革能力的影响。
回归具有远大目标的大规模教育改革呼唤一种新的教育学：改革教育学。
【关键词】 教学改革制度化 以学生为中心 创新人才培养特区 改革教育学【收稿日期】 ２０１３年６月【作者简介】 周光礼，中国人民大学教育学院教授、博士生导师；黄容霞，中南财经政法大学发展规划部助理研究员、管理学博士。
引论：为什么许多轰轰烈烈的教学改革开展之后都无疾而终这是困扰世界各国教育改革者的一个难题。
对于这个问题，人们有不同的解释。
一种观点认为，教学改革之所以没有取得应有成效，是因为人们没能“跳出教育谈教育”，只限于教学内容和方法的改革，回避了教育制度的改造与建设。
教育制度的变革是教学改革的前提，而教育制度的变革又受制于宏观的政治－社会结构，在政治－社会结构难以根本改变的情况下，单方面进行教育教学改革，不可能取得任何成效。
另一种观点则认为，教学改革之所以难以为继，是因为大多数教学改革总是使教育工作者成为改革的牺牲品而不是变革的力量。
教师和行政人员是变革的主动力，只有他们普遍采纳新的逻辑和认同，才能真正产生持续有效的教学变革。
因此，教学改革的关键是让“变革”成为教育工作者的一种生活方式。
第一种观点主张制度环境的重要性，主张把教学改革置于社会变革的总体框架中；第二种观点则强调行动者个体认同的作用，主张通过细致的认同建构破坏旧有逻辑，创造新的制度逻辑。
教学学术能力_大学教师发展与评价的新框架_周光礼
No.8，2013General，No.403大学学术的核心是科学研究与教学活动，教学学术能力是大学的核心竞争力。
从全球视野看，随着自由主义和学术资本主义在全球的传播和扩散，大学之间的竞争日趋激烈，如何培育自己的核心竞争力成为每一所大学面临的重要任务。
一所有竞争力的大学表现为做出一流的学术研究成果和具有培养拔尖创新人才的能力，关键在于拥有一支高水准的教师队伍，而形成一支高素质的教师队伍取决于有效的管理体制机制。
正如《世界高等教育宣言》所言，“具有活力的教师发展政策是高等教育机构发展的关键”。
作为一种古老的学术性职业，教学是教师职业永恒的主题，学术性是大学教师最基本的职业特质。
教学学术能力不仅是一个大学教师个性化的基本素质，而且是一所大学获得持续竞争优势的基础。
提高教学学术能力应成为大学发展战略中优先考虑的重点，大学教师专业发展部门应将其纳入工作范围。
在大学教师发展领域，虽然教学学术能力这个概念并不一定新颖，但从科研和教学的融合（以下简称科教融合）的角度看，教学学术能力包含的政策意义却是崭新的：促进大学提高教师的教学学术能力，确保科学研究的最新成果源源不断进入大学课程，确保教育质量的持续改进。
作为一个大学教师发展和评价的政策概念，教学学术能力旨在促使大学让每个从事学术职业的人都具有适应变革的能力，并以提高教育质量为导向采取行动。
本文讨论教学学术能力，旨在改变大学教师的评价标准和评价导向，为科学研究支撑高等教育找到教学学术能力：大学教师发展与评价的新框架周光礼马海泉［摘要］教学学术能力体现了科教融合的理念，强调大学教师的发展包括学术发展和教学发展。
建构教学学术能力的主体是大学和教师，大学教师的发展是个人发展和组织变革的结合。
教学学术能力不是一个静态的概念，而是一项广泛的政策议程。
教学学术能力应该成为学术职业管理政策的组成部分。
教学学术能力主要通过课程开发和教学设计能力来表征，这是建构大学教师胜任力特征模型的基础。
博士工——尴尬的博士
不过 ，接 到 中国 新 闻 周 刊 》 记 者 邀 位 办 公室 、各 地 的 学 位 委员 会 ， 以及 高 校 访 的 电话 ，任 教 于 华 中 科 技 大学 的 周 光 礼 里 专 门的 学术 委 员 会 。 现在 不再侃 侃 而 谈 ，而 是迅 速 挂掉 。
而 而在 博 士 生那 里 ， 导则 成 了 “ 板” 个 人 负 责 制 ； 老 板 制源 于 美 国 ，强 调 课 博 老 。
周光礼的调查报告 称，有 的导师把博 程 学 习 、实 行 严 格 的资 格 考 试 ，实 行 导 师
规则反复
士生 当做 廉价的高级劳动 力。６％的学生 小组 负 责制 。 ０ “ 国际上对博士 培养制度 的总体研 从
究 来 看 ，主 流看 法 认 为欧 洲 的导 师 制需 要
２ １．２ １ ｗｗｉ ｗｓ ｅ ｋ ｎ 中国新闻周刊 Ｉ ７ ０ ０ ７ ｗ ９ ｎ ｗ ｅｃ ｌ ｅ ２
改革开放后 ，中国恢复 了导师 制。但 的要求是相匹配的。但 随着 中国博士教育
在 美 国读 博 士 ，课 程 学 习是 最 重 要 的
一
老 板制能够 利用市场有效配置大学科 随着计划经济 向市场经济转型 ，这种体制 规模急剧扩大 ，招生腐败亦随之 出现 。 研资源。周光礼认为 ，老板制的形成有两 越 来 越 不适 应 中 国 的 实 际情 况 ，于 是 ，改 个基本前提 ： 一是研究经费以竞 争的方式 革 的 目标 又转 向北 美 的老 板 制 。当 下 中国
周光礼的报告指出，中国博士培养制
“ 师制” 导 ，也不 同于北 美 的 “ 老板 制 ” 。而 中国并非如此 。中国的博导需要从教授 中 度 的矛盾 ， 其实正是 “ 导师制”与 “ 老板制”
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一、 学院介绍
中国人民大学教育研究始于建校之初。 20世纪40年代，中国人民大学的前身华北联合大学 和华北大学都设有教育系；新中国成立后，50年代中国人民大学设专修科教育系，培养了一大批 杰出人才，为马克思主义教育理论在中国的传播与研究做出了贡献。1952年根据教育部关于院系 调整的决定，中国人民大学教育学教研室、专修科教育班全体学员、研究生、教员、干部及苏联 专家共150人转移至兄弟院校。改革开放以后，中国人民大学在行政机构序列设立高等教育研究 室，主要从事解放区教育史、教育思想和教育人物的研究。1999年11月，学校设立“属于教学科 研单位”的中国人民大学教育科学研究所，同时撤销高等教育研究室。2001年根据学校《关于进 行院系调整的决定》，教育科学研究所合并进新组建的公共管理学院，并于2003年更名为公共管 理学院教育研究所。2005年学校根据工作需要恢复行政机构序列的高等教育研究室。2011年4月6 日学校印发文件，决定在公共管理学院教育研究所和学校高等教育研究室的基础上组建中国人民 大学教育学院，负责全校教育学学科的规划与建设，开展相关学术领域的人才培养和科学研究活 动，以“高起点、高水平、重交叉”为原则，进一步提高教育学学科建设的整体水平，提升学科 核心竞争力。
国家精品课程建设七年回望_一个政策评价框架的初步运用
项目来源:教育部资助课题 国家精品课程复核的政策分析 ,项目编号:教高司2008225; 教育部新世纪优秀人才计划研究 项目编号:(NECT 08 0236)。
国家精品课程建设七年回望一个政策评价框架的初步运用周光礼!张文静∀摘!!要#!国家精品课程政策实施七年来取得了显著的成效,但是也面临难以维系的尴尬局面。
理性选择制度主义通过引入行动舞台的概念来分析、预测和解释特定制度安排下的行为,故具有制度评价的功用。
国家精品课程政策实施效果不佳源于行动者机会主义行为,机会主义行为源于制度本身的不完善。
国家精品课程政策在效率、公平、问责制、弹性和灵活性等方面都存在一定问题,因此需要进行制度创新。
国家精品课程制度创新的关键是建立复核机制。
∀关键词#!国家精品课程!政策评价!理性选择制度主义!行动舞台∀收稿日期#!2009年11月∀作者简介#!周光礼,华中科技大学教育科学研究院教授、博士生导师;张文静,华中科技大学教育科学研究院博士研究生。
!!一、问题的界定随着中国由精英高等教育体系向大众高等教育体系的转变,人才培养质量问题日益凸显。
为了提高人才培养质量,教育部启动了 高等学校教学质量和教学改革工程 (简称 质量工程 ),提高高等教育质量成为了中国高等教育改革的中心问题。
在质量工程框架指引下,2003年4月,教育部发布了∃教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知%,在全国范围内启动了高等学校精品课程建设项目。
依照该政策的界定,国家精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的全国示范性课程。
作为质量工程的重要组成部分和先期启动项目,国家精品课程建设主要包括教师队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验建设、机制建设六个方面内容。
[1]按照政策制定者的设想,教育部用五年时间(2003~2007年)建设1500门国家级精品课程,以网络为载体实现优质教学资源向社会大众免费开放共享,以缓解不断增长的教育需求同优质教育资源供给不足的矛盾,最终全面提高中国高等教育质量,政策制定者甚至希望通过国家精品课程的辐射作用从整体上推进中国高等学校学科建设和教学改革。
_双一流_建设的三重突破_体制_管理与技术_周光礼
University Education Science“双一流”建设的三重突破：体制、管理与技术□ 周光礼摘要:建设世界一流大学和一流学科需要突破三重障碍。
一是体制障碍，即宏观层面的“体制与结构”问题。
其核心是如何处理政府与大学的关系，关键是落实大学办学自主权。
二是管理障碍，即中观层面的“组织与管理”问题。
其核心是如何处理学术与行政的关系，关键是落实基层学术组织（院、系、研究所）自治权。
三是技术障碍，即微观层面的“知识与课程”问题。
其核心是如何处理教学与科研的关系，关键是推进学科专业课程一体化建设。
我们认为，技术突破和管理突破以体制突破为前提。
在外部体制难以改变的情况下，单方面进行大学改革，很难取得应有成效，必须跳出教育看教育。
同时，必须充分发挥组织的能动性。
即使在体制不变的情况下，大学组织依然可以进行技术创新和管理创新。
关键词：世界一流大学；一流学科；大学办学自主权；基层学术组织自治；科教融合中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1672-0717（2016）04-0004-11收稿日期：2016-05-25作者简介：周光礼（1970-），男，湖南武冈人，中国人民大学教育学院副院长、教授、博士生导师，主要从事高等教育政策与管理、院校研究、教育政治学与教育法学研究。
2015年11月5日国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,这是中国重点大学政策的最新形态，简称“双一流”建设政策。
新政策遵循“以中国特色、世界一流为统领，以支持创新驱动发展战略、服务经济社会为导向”的指导思想，坚持以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力，支持一批高水平的学科进入世界一流行列或前列，建设高等教育强国。
这是一个兼顾国际化与主体性的世界一流大学建设政策。
一方面，遵循学科逻辑，强调要在国际可比指标达到一流；另一方面，遵循社会需求逻辑，强调扎根中国大地办大学。
为了对接国家“双一流”建设政策，中国多个省市相继制定了高水平大学和一流学科打造计划，掀起了建设高教强省运动。
浅谈小学数学课堂导入的方法
2019年7月（下）许文兵（洞口县竹市镇贻谷完小 湖南洞口 422304）浅谈小学数学课堂导入的方法摘 要：精彩的课堂教学从好的课堂导入开始。
设计巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维。
针对小学数学课堂教学，对五种导入方法进行了分析，教师在实际教学中应根据内容及课型加以选择。
关键词：数学课堂；导入；方法俗语说，“良好的开端是成功的一半”。
新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要。
课堂的导入设计得巧妙、合理和得当，能极大地激发学生的兴趣，唤醒学生的思维，鼓励学生的情绪，集中学生的注意力。
本文主要针对小学数学课堂五种不同的课堂导入方式进行分析，以期而为今后的小学数学课堂教学提供有益的借鉴。
一、以旧引新法所谓“以旧引新”法，就是通过复习旧知识，引入新知识的方法。
因为整个小学数学教材的编排都是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，所以每一个新知识都是建在旧知识的基础之上的。
新知识的学习就必须以旧知识为基础，复习引入式的导入新课的方法就适应了这一特点，它在许多数学知识的传授中，应用非常广泛。
复习引入法的基本模式是：先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出与之有联系的新知识。
例如：四年级在教三位数乘两位数的乘法时，我们可以联系以前所学过的两位数乘两位数，然后让学生明白，三位数乘两位数与两位数乘两位数只是多了用百位上的数和两位数相乘这一步，算理完全相同，学生很容易理解。
又如，五年级在教小学的加减混合运算时，我们可以联系学生以前学过的整数加减混合运算，进行小数加减只需要把小数点对齐即可。
其算理完全等同于整数加减法，即相同数位对齐，满十向前一位进一，如不够减，向前一位退一作十。
这样，通过从新旧知识的联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。
二、直接导入法所谓“直接导入”法，就是教师在上课的一开始，直接向学生出示新的课题，指明学习活动的方向，这样能使学生情绪很快就能安静下来，立刻明白本节课的学习内容，这样既起到组织教学的目的，又为后面的巩固练习留下了充足的时间。
北京中国人民大学教育学院2018博士研究生招生专业目录
【导语】⽆忧考考博频道将第⼀时间发布各招⽣单位2018年博⼠研究⽣招⽣简章、考博专业⽬录、考博参考书⽬、及导师联系⽅式，请考博考⽣密切关注。
以下是《北京中国⼈民⼤学教育学院2018博⼠研究⽣招⽣专业⽬录》。
中国⼈民⼤学教育学院2018博⼠研究⽣招⽣专业⽬录 120403-教育经济与管理 初试考试科⽬：①中国社会发展与教育②⾼等教育管理③外语 跨⼀级学科考⽣复试笔试加试科⽬：④教育管理学⑤教育学 同等学⼒考⽣复试笔试加试科⽬：④教育管理学⑤教育学⑥政治理论导师姓名周光礼专业名称教育经济与管理职称教授是否兼职博导否学科专长及研究⽅向1、⾼等教育政策与管理2、⼤学变⾰与院校研究本年度拟招收博⼠⾼等教育政策与管理；教育改⾰与政策分析；⼤学变⾰与院校研究⽣主要研究的问题在研项⽬1、⾯向创新驱动发展战略的⾼校⼈才培养模式改⾰研究（国家⾃然科学基⾦⾯上项⽬）2、植根中国⼤地办⼤学的体制机制研究（教育部委托项⽬）备注1、外语考试科⽬：英语或德语或法语2、不招收同等学⼒和在职考⽣导师姓名李⽴国专业名称教育经济与管理职称教授是否兼职博导否学科专长及研究⽅向1、⾼等教育理论与管理2、教育发展战略与规划本年度拟招收博⼠⾼等教育理论，教育改⾰研究，教育思想历史与发展⽣主要研究的问题在研项⽬1、我国研究⽣教育规模结构与我国经济发展⽔平的适应性研究2、现代⼤学组织变⾰研究备注1、外语考试科⽬：英语或俄语或⽇语或德语或法语2、不招收同等学⼒考⽣导师姓名曹淑江专业名称教育经济与管理职称教授是否兼职博导否学科专长及研究⽅向1、教育政策的模拟分析2、教育与经济增长3、研究型⼤学的教师激励与管理本年度拟招收博⼠蒙特卡洛⽅法在教育政策的模拟中的应⽤；⼊学政策与基础教育中的群分和同群效应。
⽣主要研究的问题在研项⽬1、不同⼊学政策下我国⼤中城市基础教育中的同群和群分效应研究（国家⾃然科学基⾦⾯上项⽬，2015-2018年）备注1、外语考试科⽬：英语或俄语或⽇语或德语或法语2、欢迎数学类、理⼯类、经济学类等专业的硕⼠⽣跨学科报考；欢迎具备数学专业本科基础的同等学⼒考⽣报考。
专家组名单-论文
专家组名单- 论文关键字：教学工作教授项目教育部委员会研究导师专家组全国以安徽大学原副校长易佑民教授为教育部本科教学工作水平评估专家组长、安徽医科大学副校长、博士生导师李俊教授为副组长的专家组抵达我校，开始对我校为期一个星期的本科教学工作水平评估。
专家组成员还有：云自厚教授，北京师范大学原教务处处长、教授。
陈思东教授，广东药学院党委常务委员、副院长、硕士研究生导师。
王庭槐教授，中大学中医学院副院长、博士生导师。
段炳昌教授，云南大学人文学院院长、博士生导师。
王先俊教授，安徽师范大学教务处处长、安师大中共党史专业硕士学位点导师组组长、博士。
王晓峰教授，新疆师范大学教务处处长、自然地理学专业硕士生导师。
周光礼教授，华中科技大学教授博士生导师、博士后。
专家组秘书两人。
王健，阜阳师范学院评建办副主任、硕士；吴英策，石河子大学党委办公室、校长办公室副主任。
组长：易佑民（安徽大学）易佑民，男，1944年10月出生，兴化人，毕业于安徽大学。
安徽大学原副校长，教授，中共党员。
教育部全国普通高校本科教学工作评估专家委员会委员，教育部物理学及天文学教学指导委员会委员，全国高等理科教育研究会理事，全国高校实验室工作研究会常务理事，省物理学会副理事长，全国光学学会纤维光学与集成光学专业委员会委员等。
享受省政府特殊津贴。
长期担任物理学本科和研究生教学工作，任理论物理和光学硕士生导师，从事凝聚态物理、非均介质光学和计算物理等领域的研究。
副组长：李俊（安徽医科大学）李俊，男，教授、博士生导师。
1996年安徽医科大学博士毕业。
现任安徽医科大学副校长、安徽医科大学药学院院长。
长期从事抗炎免疫药理学、临床药理学、天然药物活性成分分析等工作。
目前承担国家自然科学基金资助项目、国家重大基础研究前期（973前期）研究、安徽省“十五”科技重点专项、安徽省人才开发资金资助项目及省教育厅学科带头人资助项目等40多项课题研究。
先后被评为安徽省首批跨世纪学科带头人、国家教育部首批骨干教师、安徽省教育系统劳动模范，并被授予模范教师称号，1999年被授予全国“五;一”劳动奖章。
2016年首次入选人员公示名单
金融研究 财政研究 Frontiers of Business Research in China 现代管理科学 经济理论与经济管 理 管理学报
谢露,王 2016年7月 欣,张敏 谢露,邓英 2016年4月 雯 Lu Liu, Majid Ghorbani 2016年3月
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是 是 是
刘露，宋 2016年7月 远方 程进文,刘 2016年6月 向东 张静，罗 文豪，宋 2016年7月 继文，黄
科技进步与对策 湖南师范大学教育 科学学报 中国高教研究 《社会科学》 档案学通讯 图书馆学研究 档案学研究 情报杂志 情报资料工作 情报杂志
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Fast and Simple Preparation of Iron-Based Thin Films as Highly 金朝霞 Efficient Water-Oxidation Catalysts
Angewandte Chemie International Edition (SCI)
是
Yizhen Wu, Mingxing 2015年2月27日 Chen, Yongzhen Han, Rui
城市规划 中国土地科学 统计与决策 科技进步与对策 经济问题探索 国际经贸探索 亚太经济 经济问题探索
学院A刊 第一作者 学院A刊 第一作者 是 是 独立作者 第一作者
2016年10月 2013年11月 2013年11月
完善中国现代大学制度——以大学章程为载体，以治理变革为突破口
完善中国现代大学制度——以大学章程为载体，以治理变革
为突破口
周光礼
【期刊名称】《大学（学术版）》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】一、正确理解现代大学制度rn在中国现代大学制度是作为褒义词使用的，它特指一种理想的大学制度。
作为一种好制度，人们把一切美好的价值都归于现代大学制度之中。
柏林大学因重视“学术自由”以及“教学与科研的统一”而被认定为现代大学制度的源头活水，美国大学因崇尚“3A原则”（学术自由、学术自治、学术中立）而被推崇为现代大学制度的黄金标准。
因此，人们常常把现代大学制度等同于西方的大学制度。
【总页数】2页(P50-51)
【作者】周光礼
【作者单位】中国人民大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】N031
【相关文献】
1.中国特色现代大学制度完善研究——以现代大学组织特征为视角 [J], 于方
2.现代大学制度视角下的政府举办者权义章程规制完善 [J], 谭正航
3.大学章程视域下中国特色现代大学制度建设 [J], 段炼炼;毕宪顺
4.推动制订大学章程完善现代大学制度 [J], 侯欣一
5.写好章程建设“四部曲”,完善现代大学制度 [J], 赵立辉
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分化与整合中国两类高校教育学院高等教育研究风格的比较研究
分化与整合中国两类高校教育学院高等教育研究风格的比较研究收稿日期：2015-06-07作者简介：周光礼（1970-），男，湖南武冈人，教育学博士，中国人民大学教育学院教授，博士生导师，从事教育政策与法律、院校研究、高等教育政策与管理研究;周蜜（1990-），女，湖北荆门人，中国人民大学教育学院行政管理专业硕士研究生，从事高等教育政策与管理研究;姚荣（1990-），男，江苏泰州人，中国人民大学教育学院教育经济与管理博士研究生，从事教育政策与法制、高等教育组织与管理研究;北京，100872。
摘要：师范类和非师范类高校教育学院具有不同的组织演变特征和历史传统，在高等教育研究风格上也存在差异。
在研究领域上，前者在四个研究领域的比例更为平均，倾向于组织与管理，其次是知识与课程;后者倾向于体制与结构，其次是教学与研究。
在研究范式上，两者都是结构主义占比最高，人本主义占比最低。
区别在于，非师范类高校教育学院相较于师范类高校教育学院实证主义研究范式占比更高，经验主义研究范式占比更低，研究范式更具有多样性。
研究风格的分化，反映了中国高校教育学院的组织变迁与转型历程，彰显了知识生产与组织变革的制度性关联，体现了制度环境、行动者（研究者）与组织在高等教育研究中的复杂互动关系。
从长远而言，在制度环境与地方性知识两种机制的共同作用下，两类高校的高等教育研究风格将呈现出分化与整合并存的局面。
关键词：师范类高校;非师范类高校;教育学院;高等教育研究风格;研究领域;研究范式中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2015）05-0001-08一、引论高等教育研究领域有两类具有不同历史传统和组织演变特征的研究机构，一类是师范类高校教育学院[1]，另一类是非师范类高校教育学院。
“20世纪70年代以前，我国高等学校尚未建立高等教育科学研究机构，高等师范院校的教育科学研究机构也未把高等教育作为自己的研究对象。
教育研究的逻辑(周光礼)
⒊课题的研究过程
⑵大学治理是大学章程的核心内容，大学章程的基本架构包 大学治理是大学章程的核心内容， 括大学与政府之间的关系、大学内部群体之间的关系两个 括大学与政府之间的关系、 维度。 维度。
大学治理是大学的利益相关者参与大学决策的结构与过程。 大学治理是大学的利益相关者参与大学决策的结构与过程。 作为大学的主要利益相关者，政府参与大学治理的形式是 作为大学的主要利益相关者， 大学章程的重要内容；大学章程规定大学内部的权力配置， 大学章程的重要内容；大学章程规定大学内部的权力配置， 教师、学生、 教师、学生、管理人员等参与大学治理的权利与形式是大 学章程的主要内容。 学章程的主要内容。
• 社会现象：云南大学生化学院生物技术专业学生 社会现象： 马加爵2004年在云大宿舍连杀四位同窗。2004年 2004年在云大宿舍连杀四位同窗 马加爵2004年在云大宿舍连杀四位同窗。2004年2 13日晚杀一人 日晚杀一人， 14日晚杀一人 日晚杀一人， 15日再 月13日晚杀一人，2月14日晚杀一人，2月15日再 杀两人后从昆明火车站出逃。2004年 15日被公 杀两人后从昆明火车站出逃。2004年3月15日被公 安部列A级通缉犯；2004年 17日被执行死刑 日被执行死刑。 安部列A级通缉犯；2004年6月17日被执行死刑。 • 研究对象建构与博士论文选题：【中国当代大学 研究对象建构与博士论文选题： 生违法犯罪原因研究】 生违法犯罪原因研究】
⒊课题的研究过程
⑶大学章程是落实大学法人地位、实现学术自治的 大学章程是落实大学法人地位、 基础，是现代大学制度的重要组成部分。 基础，是现代大学制度的重要组成部分。
⒊课题的研究过程
理念型（ type）：一个概念工具， ）：一个概念工具 理念型（ideal type）：一个概念工具维图像带来了某种思想秩序，也就是说它 帮助我们把现实中的错综复杂的现象安顿成一个 理性的秩序， 理性的秩序，它是一套存在于思想里面的秩序。
谈情说课,以情动人
谈情说课，以情动人【内容提要】本文从人们对历史及历史教学的偏见入手，提出了历史教学的核心在于一个“情”字，随后沿着历史课堂的情感纽带，围绕如何点燃情感的火花、如何为情感推波助澜，以及最终如何达到以情动人三个方面进行了论述，告诉我们“历史最精彩的是人，最动人的是情”，只有情真意切、才能以情动人。
【关键词】情感；情感纽带；以情动人【正文】有人说，历史，不就在历史书上么？我说，历史不仅仅是历史书上的那些文字。
有人说，历史教学，不就是想办法让学生把历史书背下来么？我说，历史教学是有方法的传承历史。
传承——顾名思义，其汉语的意思是更替、继承、传递、接续。
这应该是一个情感自然发生、发展，最终水到渠成的过程。
而作为历史教学的主要阵地——历史课堂，就应该是情感自然生成的课堂，也应该是情感尽情流淌的课堂，还应该是情感升华动人的课堂。
可见，历史课堂里“情感纽带”是何等的重要。
所以，我们在新课改的大背景之下，尝试着去改变早已僵化的教学方式，探寻情感体验式的教学方式，不失为走出教学困境的一种尝试。
一、点燃情感的火花人们常说，细节决定成败。
这句话在历史课堂教学中同样很适用。
教师在设计课程的时候，能够用微观史学的视角，以小见大，则可以达到让人耳目一新的效果，这便很自然地调动了学生参与历史学习的积极性，而我们都知道，一堂课的成败与学生的参与度密不可分，如果学生愿意主动地参与到课堂里，情感也就自然生成了。
同时，以小见大的“微观史学”也可以更加具体地促使教师去挖掘教材的深度，使自己的教学设计站在一个比较高的高度。
这与“微观史学”的含义，“多指对一个人物、一个事件、一种组织或制度等等所做考证、排比、叙述性的历史研究”①正好是相得益彰的。
曾经观摩过这样一个案例，在设计《第一次工业革命》这一课的时候，他颠覆了传统的工业革命分析原因、讲诉经过、得出结论的老三段讲法，选择英国一个城市曼彻斯特的视角，从曼彻斯特的崛起之路来看第一次工业革命的历程。
政府、市场与学校:中国教育法律关系的变革
政府、市场与学校：中国教育法律关系的变革
周光礼;刘献君
【期刊名称】《华中师范大学学报（人文社会科学版）》
【年(卷),期】2006(045)005
【摘要】随着社会转型的加速与社会结构的重构,我国教育主体发生了分化.转型期基本的教育主体有:国家、社会、家庭与受教育者.教育主体的分化意味着教育关系的变革.我国的教育关系在计划经济时代是以计划、行政命令为基础的教育关系,这一关系具有政治化、行政化的色彩;市场经济初步建立之后,教育关系发生了深刻的变化,逐步形成了一种利益分化、市场化的教育法律关系.
【总页数】6页(P131-136)
【作者】周光礼;刘献君
【作者单位】华中科技大学,教育科学研究院,湖北,武汉,430074;华中科技大学,教育科学研究院,湖北,武汉,430074
【正文语种】中文
【中图分类】G52
【相关文献】
1.重塑政府与学校、市场及社会的关系--中国义务教育治理变革 [J], 吕普生
2.在变革中创生班主任的学校新生活——“中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会”活动剪影 [J], 刘茂亮;
3.一部分析政府职能变革的力作--评《政府与市场：变革中的政府职能》 [J], 贾玉洁
4.政府与市场的关系:国家治理的永恒话题——评《政府与市场——变革中的政府职能》 [J], 龙玉其;;
5.中国教育的尖锐问题:学校、市场和政府的重新定位 [J], 易家言
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建国以来高校大规模扩招的历史制度主义分析
２０１４年第５期 现代大学教育 基金项目：国家自然科学基金课题“面向创新驱动发展战略的高校创新人才培养改革研究”，项目编号：７１３７３２７４。
收稿日期：２０１４－０６－２３作者简介：刘海兰（１９７６－），女，湖南涟源人，中国人民大学教育学院教育经济与管理学博士研究生，井冈山大学高等教育研究所讲师，主要从事高等教育政策与管理研究；姚荣（１９９０－），男，江苏泰州人，中国人民大学教育学院教育经济与管理学博士研究生，主要从事教育政策与法制、高等教育组织与管理研究；周光礼（１９７０－）男，湖南武冈人，教育学博士，中国人民大学教育学院教授，博士生导师，从事教育政策与法律、院校研究、高等教育政策与管理研究；北京，１００８７２。
建国以来高校大规模扩招的历史制度主义分析刘海兰 姚 荣 周光礼摘 要：运用历史制度主义分析框架发现，建国以来我国三次高校大规模扩招是特定国家治理结构、意识形态与政策范式等制度环境约束下，关键行动者在关键时期采取特定行动策略的产物。
通过关键行动者、外部环境或关键事件的分析可以发现，我国高校扩招呈现出“自上而下”与政府主导的“单向管控”逻辑。
高校自主权的缺失与自律意识薄弱、民间社会发育的不完善以及政策分析市场或思想市场的“排他性”等因素使得扩招决策往往受制于国家意志的诉求而严重忽视高等教育的内在规律。
需要通过高等教育治理体系与治理能力的现代化，促进高校招生的制度逻辑从“单向管控”向“协商互动”转型。
关键词：高校大规模扩招；历史制度主义；高等教育治理；单向管控；协商互动中图分类号：Ｇ６４９ ２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１６１０（２０１４）０５－００６１－０８一、问题的提出自建国以来，我国高校招生规模时而剧增或剧减，时而渐增或略减，呈现非常态性增长。
在建国６０多年里经历了两次较大规模的扩招与三次大规模的扩招。
两次较大规模的扩招为１９８３年至１９８５年，１９８３、１９８４、１９８５年的招生人数分别为３９ １０、４７ ５０［１］、６１ ９２万人［２］，增长率分别为２４ １３％，２１ ４８％，３０ ３６％，至１９８６年略有回落；第二次较大规模扩招为１９９２年至１９９３年，增长率分别为２１ ６５％［３］，２２ ５３％［４］。
建设世界一流工程学科“双一流”高校的愿景与挑战
２０１９年第３期 现代大学教育 热点关注基金项目：教育部人文社会科学研究基金项目“学科生态视野中的我国一流工程学科发展战略研究”，项目编号：１８ＪＤＧＣ０３７。
收稿日期：２０１９－０３－０９作者简介：周光礼（１９７０－），男，湖南武冈人，教育学博士，中国人民大学教育学院副院长、教授、博士生导师，从事高等教育政策与管理、院校研究、大学教学改革研究；北京，１００８７２。
Ｅｍａｉｌ：ｇｕａｎｇｌｉｚｈｏｕ＠ｒｕｃ ｅｄｕ ｃｎ。
编者按：“双一流”建设即将进入第二轮竞争。
“双一流”建设是新时代的创新，是总结“２１１工程”和“９８５工程”经验后的又一国家战略。
“双一流”建设的目标很明确，就是要在可以预期的若干年内使我国一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列。
中国高等教育要完成从跟跑到领跑的角色转换。
对此，高校纷纷出台“双一流”大学建设方案，清华大学优先发展９个学科群，４个独立学科；浙江大学重点建设１２个学科；哈尔滨工业大学提出２个独立学科、６个学科群、１个交叉学科群的特色方案，等等，都各尽所能地挖掘潜力，让强者更强，优者更优。
但是这种建设模式是否会带来一些问题，比如弱势学科如何生存？有人认为弱势学科让它变强，自然就可以生存，强不了就让它淘汰，就像大自然的物竞天择，弱肉强食。
不过，大学不是自然界，大学是一个家庭，一个家庭里有强者也有弱者，哪个家庭都不会因为弱者弱小而将其赶出家门，学科也应该如此，扶持强者也要考虑如何照顾弱者。
为此，我们专门组织一批国内有影响有思想的学者一起来观察、分析“双一流”建设，以及它带来的问题，也欢迎社会各界的朋友参与进来讨论和研究。
最后，借用某品牌的一句广告语，我们不生产水，我们是大自然的搬运工。
我们期刊也是如此，我们不支持不代表任何一种观点和态度，我们只是这段历史的记载者。
建设世界一流工程学科：“双一流”高校的愿景与挑战周光礼摘 要：工程学科是“双一流”建设的重中之重。
世界工程学科发展经历了经验技能阶段、工程科学化阶段和大工程阶段。
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爱考机构-人大考研-教育学院研究生导师简介-周光礼姓名及自然情况周光礼，男，教授研究领域高等教育政策与管理；院校变革研究；教育政治学；教育法学教育与工作经历湖南师范大学教育学学士、硕士（1999年）华中科技大学教育学博士（2002年）武汉大学法学院博士后（2002-2005年）多伦多大学教育学院访问学者（2006-2007年）华中科技大学讲师（2002年）、副教授（2003年）、教授（2006年）、博士生导师（2007年）讲授课程教育管理与政策分析院校研究与制度分析高等教育政策研究专题社会兼职中国教育政策与法律研究专业委员会常务理事中国院校研究学会常务理事湖北省人文社科重点研究基地“产业政策与管理研究中心”学术委员会主任近期著作（含教材）《中国高等教育评估体系有效性研究——基于社会问责的视角》《主编，湖南人民出版社，2011》《公共政策与高等教育——高等教育政治学引论》（专著，华中科技大学出版社，2010），《中国博士质量调查——基于U/H大学的个案分析》（合著，社会科学文献出版社，2010）；《中国院校研究案例（第三辑）》（主编，华中科技大学出版社，2011）；《教育与法律——中国教育关系的变革》（专著，社会科学文献出版社，2005年）《法律制度与高等教育》（专著，华中科技大学出版社，2005年）《学术自由与社会干预》（专著，华中科技大学出版社，2003年）《院校研究》（合著，高等教育出版社，2009年）《教育研究方法高级讲座》（合著，华中科技大学出版社，2010）。
《发达国家博士生教育中的创新人才培养》（合著，华中科技大学出版社，2010年）《中国高校教师聘任制研究》（合著，科学出版社，2009）《院校发展研究》（副主编，华中科技大学出版社，2003）近10年主要论文：《完善中国现代大学制度：以大学章程为载体、以治理变革为突破》（《学习时报》，2012-1-16）《重视和提升大学公民意识教育》（《学习时报》，2011-8-31）《高等教育治理的政策范式:办学自主权的国际比较》（《湖南师范大学学报》，2011.5）（《高等学校文科学术文摘》2011年第6期全文转载）《中国大学与政治社会化:公民意识教育的实证研究》（《高等教育研究》，2011.8）《从竞争到合作:C9联盟组织场域的建构(上)》（《高等工程教育研究》，2011.4）《从竞争到合作:C9联盟组织场域的建构(下)》（《高等工程教育研究》，2011.5）；《大学章程的国际比较》（《中国大学科技》，2011.5）《学术与政治——高等教育治理的政治学分析》（《中国地质大学学报社科版》，2011.3）（人大复印报刊资料《高等教育》2011年8期）《把握契机探索拔尖人才培养新途径》（《中国高等教育》，2011.1）TheTransformationofChina’sKey：ScienceandTechnologyUniversitiesintheMovetoMassHigherEducation，FrontiersofEducationinChina；2010（4）《传承与创新——华中科技大学教育科学研究院教育政策与法律研究三十年回顾》（《高等教育研究》，2010.9）《世界一流大学的特质》（《中国高等教育》，2010.12）《走向高等教育强国:发达国家教育理念的传承与创新》（《高等工程教育研究》，2010.3）（人大复印报刊资料《高等教育》2010年8期）《学术诚信的培育:道德激励与法律保障》（《中国高校科技》，2010.5）《国家精品课程建设七年回望——一个政策评价框架的初步运用》（《高等工程教育研究》，2010.1）（《湖南师范大学学报》，2010.1）《政《建设中国高校战略能力:一种创新教育模式的建构》策分析与院校研究:中国高等教育研究的中层理论建构》（《高等教育研究》，2009.10）（人大复印报刊资料《高等教育》2010年8期）《研究性学习:本科教学改革的主导模式》（《中国高等教育》2009年20期）《我国高校专业设置政策六十年回顾与反思——基于历史制度主义的分析》（《高等工程教育研究》2009年4期，《完善高教治理结构加快现代大学制度建设》（《中国高等教育》，2009.20）《研究性学习：对我国30年高校教学改革的总回应》（《学习时报》，2009-05-25）《重建教学:我国“研究性学习”三十年述评》（《高等工程教育研究》，2009.2）《委托-代理视野中的学术职业管理——中国大学教师聘任制改革的理论依据与制度设计》（现代大学教育，2009.2）（人大复印报刊资料《高等教育》2008年2期）《政府、社会与学校:我国教育治理关系的变革》（《学习时报》，2009-03-16）《大众化条件下政府与大学关系的重构——法律的视角》（《中国法制评论》2009-03-15）《多伦多大学法的修订对我国教育立法的启示》（《江苏高教》2009年1期）《加拿大高等教育的主要矛盾及公共政策的应对》（《中国高等教育》，2008.18）《大学治理模式变迁的制度逻辑──基于多伦多大学的个案研究》（《高等工程教育研究》2008.3）（《新华文摘》2008年19期转载）《“导师制”与“老板制”——中外医学院校研究生培养制度比较分析》（《高等工程教育研究》2008年第2期）《反思与重构:教育法学的学科建构》（《高等工程教育研究》2007年第6期）《高等教育大众化与研究型大学质量困境——加拿大经验》（《现代大学教育》2007年6期）《从身份授予到契约管理——我国公立高校教师劳动制度变迁的法律透视》（《高等教育研究》2007年5期）（人大复印报刊资料《高等教育》2001年4期）《我国现代大学制度构建的法律视界》（《中国高等教育》2007年第20期）（《新华文摘》转载）《转型期中国师生关系的重构:变革及其规制》（《教育理论与实践》2007年7期）《私立学校与举办者产权关系的国际经验与中国探索》（《高等学校管理》2007年2期）《探索投资与办学良性互动的民办高校可持续发展之路——湖南涉外经济学院的发展模式》（《高等教育研究》2006年第5期）《论教育中介组织的法律地位》，（《高等工程教育研究》2006.5）（人大复印报刊资料《教育学》2007年1期）《政府、市场与学校:中国教育法律关系的变革》，（《华中师范大学学报社科版》2006年5期）（《新华文摘》2006年23期转载，《中国社会科学文摘》转载，《高等学校文科学术文摘》转载）《论中国政府与教育中介组织的互动关系：一个法学的视角》，《北京大学教育评论》2006年3期）（人大复印报刊资料《教育学》2006年10期）《美国高校的收费政策与补助措施》，（《高教探索》2006.3）《国家助学贷款政策：中国的难题与对策》，（《未来与发展》2006.4）《论教育关系的调整机制》，（《现代大学教育》2006.2）《重构高校治理结构:协调行政权力与学术权力》，（《中国高等教育》2005.19）《学习自由的法学透视》，（《高等工程教育研究》2005.5）《论公立高校与教育职员的关系》，（《高等教育研究》2005.5）《高校内部规则的法理学审视》，（《现代大学教育》2005.4）《论大学章程》，（《现代教育科学》2004.6）《大学章程的法律透视》，（《高教探索》2004.5）《问题重估与理论重构——大学“学术权力”与“行政权力”二元对立质疑》，（《现代大学教育》2004.4）（人大复印报刊资料《高等教育》2004年9期）《“学术权力”与“行政权力”之争的行政法透视》，（《武汉大学学报(人文科学版)》2004.4）（《中国社会科学文摘》转载）《论学位授予行为的法律性质》，（《科技进步与对策》2004.3）《大学的自主性与现代大学制度》，（《大学教育科学》2003.6）《大学教师聘任制与教师权利法律保障》，（《高等教育研究》2003.5）《当代大学理念冲突的表现形式及其实质》，（《湖南第一师范学报》2003.3）《“以俄为师”与中国高等教育现代化》，（《煤炭高等教育》2003.3）（人大复印报刊资料《高等教育》2003年8期）《教育行政与教育法——法学视野中的学术自由与政府干预》，（《江汉论坛》2003.6）《学术自由的实现与现代大学制度的建构》，（《学术界》2003.2）（《光明日报》转载，《高等学校文科学术文摘》全文转载）《在控权与管理之间:中国高等教育行政的法理学取向》，（《现代大学教育》2003.2）《学术自由及其限制——古典学术自由观批判》，（《江西社会科学》2003.1）《学术自由与思想自由》，（《现代大学教育》2002.3）《学术自由与大学办学自主权》，（《科技导报》2002.6）（人大复印报刊资料《高等教育》2002年8期）《学术自由与社会干预的整合认同——大学定位的再思考》，（《江苏高教》2002.1）（人大复印报刊资料《体制改革》2001年4期）科研项目●公共政策与高等教育新世纪优秀人才支持计划●中国高等教育质量评估体系有效性研究国家社科课题●肯定性行动与教育公平：美国保障平等受教育的政策及其启示教育部课题●国家精品课程复核的政策分析教育部课题●建设高等教育强国-教育理念创新国家社科重大课题●华中科技大学博士质量调查,华中科技大学研究生院教改重点课题,●知识联盟与教师发展基于WIKI平台的区域教师专业发展研究委托课题,●高等学校教育法律关系研究，全国教育科学"十五"规划重点课题●教育关系及其法律调整，中国博士后科学研究基金项目●中国创办创新型高校的公共政策研究，福特基金项目●独立学院的产权制度与法律地位研究，委托课题●中国私立高等学校的治理与发展研究，委托课题●湖南涉外经济学院发展规划，委托课题●湖北省研究生教育发展战略，湖北省教育科学“十五”规划重点课题（A2004145●聘任制条件下公立高校与教师法律关系研究，湖北省教育厅人文社会科学“十五”规划重点课题（2004D017）●华中科技大学文华学院发展规划，委托课题●新时期大学生思想政治教育问题研究，2005年国家社会科学重大课题（05&ZD021●学术职业事业视野中的大学教师聘任制研究，国家自然科学基金面上项目（70573038）●武汉市构建和谐社会的政策研究，武汉市软科学项目●山东建工学院发展规划，委托项目●山东交通学院发展规划，委托项目●北京化工大学北方学院发展规划，委托项目●湖南涉外经济学院发展规划，委托项目●教育法律责任研究，华中科技大学人文社会科学社会项目●湖南第一师范发展规划，委托项目●湖南工程学院发展规划，委托项目获奖情况先后获高等学校科学研究优秀成果（人文社科）三等奖、湖北省社会科学优秀成果二等奖等省部级科研奖励7项。