上海访学纪实(唐峰)

上海市海滨二中访学感悟（唐峰）
为期一周的上海访学（海滨二中）即将结束，一路走来，所见所闻虽不能触发灵感，但确能引发诸多思考，产生颇多感想。

海滨二中努力践行全面育人观，充满人文关怀，“如果孩子没有了笑脸，教育的价值何在？”、“唤醒每个孩子的成长暖记忆”、“不一定是第一，但绝对是唯一”、“如果只有分数，孩子会在得到分数中失去什么？”，道出了教育的本质；徐谊校长、王天蓉教授的高阶思维令人仰慕，讲座报告高屋建瓴，如醍醐灌顶；区域教研活动，营造一种协作氛围，实现资源共建共享，激发教师头脑风暴，打造一个绩优团队；课堂教学“学生是风景，教师是背景”，真正实现了由“教师预设经验问题向学生自发问题”教学观念的转变；学生课堂内外的表现，充分证明学校的育人原则是“尊重差异”，既有“扬长教育”，又促进个性发展。

一、学校发展。

模式不具复制功能，借鉴不是模仿
⏹如何让一所学校可持续发展是核心问题，举什么样的旗（创
新），就会走什么样的路（改革），思考有多远，行动就会有多
远。

校长要有思维高度，懂的顶层设计
⏹确立怎样的理念和目标、采取怎样的策略与路径、实施怎样的
的举措，是学校发展的关键性问题
⏹一所学校要达到一定的高度，不是靠一双手，而是意志力
⏹学校是一个团队的协作共同体，不是一个人的表演舞台。

一个
人也许能走得很快，但一群人可以走的更远
⏹学校发展的最佳途径是激发每一个个体的内驱力，并形成合力
⏹只有把学校能像对待自己的家一样，只有领导、教师像呵护自
己的孩子一样对待学生，只有群体中的每一个个体像对待朋友
一样时，学校的发展就有了亲和力，就有了源动力
⏹虽然分数不能说明一切，但没有分数一切都不是；虽然分数不
是学校办学的根本目的，但没有分数的学校就谈不上质量。

分
数是一所学校的重要支撑
⏹教师队伍建设、教学观念和方式的转变、质量科学的提升，是
学校要解决的事实性问题
⏹没有成功的模式可以照搬套用，只有成功的思路和经验值得借
鉴，唯有自己的才是特色
二、“问题化”学习。

一种学习方式，一种课堂形态。

草根行动“问题化”学习是以学生的问题为起点、教师的问题为引导、学科的问题为基础，简言之就是以“问题为中心”，围绕学生的问题进行教学设计，不再是学生跟着教师的指挥棒走，而是教师围着学生“转”，由“教”变“学”。

⏹观念现行，行动跟进，让学习成为一种自觉行为、一种常
态。

现代学习方式是泛在学习、碎片化学习
⏹当挑战成为常态，学习就成为一种习惯，成为一种心智模
式。

由“实践智慧”走向“智慧实践”
⏹课堂教学的作用是培养孩子的学习行为、学习能力和学习
兴趣
⏹疑问是最好的教学素材和财富，对待学生的问题都要有一
个清楚明晰的交代
⏹“三位一体”是主线，“合作学习”是特征，“三精”教学是要求，
“三效”提升是目标
⏹“合作学习”不仅仅是为了掌握某一特定知识，而是一种交
往的体验
⏹“问题化”学习课堂观测点：
✓是否贯彻“以学生的问题为起点、教师的问题为引导”
✓是否体现“以学生为主体，以问题为中心”
✓是否体现学生“主动参与，交流合作”
✓是否体现课堂的“程序与规范”
✓是否体现“学会、会学与乐学”
✓是否体现“效率、效益和效能”
三、教学模式溯源。

探索有效的教学模式，其终极目标是追求教育的本源。

⏹教学（学习）模式的特点：
✓指向性：达成特定目标
✓稳定性：既是理论的具体化，又是实践的理论概括
✓操作性：行为化理论，有章可循
✓完整性：符合学习规律，结构上完整，理论上有支撑
✓灵活性：主动适应教学各要素（学生、教师、教材、教学方法、教学环境和资源）
⏹目前全球流行的几种教学模式
✓有意义的接受学习（奥苏泊尔，认知结构、动机理论）：先行组织者——逐步分化——综合贯通
✓合作学习（约翰逊、斯拉文、沙伦，群体动力，认知精致理论）：
教师布置任务——小组合作互助——协商形成成果——总体成绩评价
✓概念获得、发展式学习（布鲁纳、古德诺和奥斯汀，建构主义理论）：
确定和列举与主题或问题相关的数据资料——将这些数据资料分成具有共同特征的类别——诠释数据资料并为各类资料分别命名以便对其进行象征性处理——将类别转化为技能或假设
✓七段论教学（巴特勒，动机、元认知理论）：
设置情境——激发动机——组织教学——应用新知——检测评价——巩固练习——拓展与迁移
✓传递——接受式（斯金纳，行为主义心理学）：复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性复习
✓自学——辅导式（罗杰斯，人本主义心理学）：
自学——讨论——启发——总结——练习巩固
✓探究式（抛锚式）教学（建构主义、支架理论、最近发展区）：
问题假设——推理——验证——总结提高
四、课程校本化的实践探索
新一轮课程改革的最大特点是教材多样化，任何教材都依据课程标准编写，编著者的理解存在差异，倾向性各有侧重，这就需要实践者（教师）参与课程（学材）的改编，重构教学结构，架构起课堂与课程的桥梁，在“课程视野”下实施教学，实现课程校本化。

⏹教材“教程”化
教师根据学科课程目标分类，熟悉课程规划的前提下，把一个个主题或专题进行重构，打破课时划分，梳理出学科中心知识点，建设成一个个课程资源包，为建设“学材”做好铺垫。

该项工作是一项系统工程，需要团队合作共同完成，使集体备课变成集体开发课程。

⏹“教程”的“学材”化
教材内容经过整合，变成学生自主学习的材料，在自主学习过程中产生问题，然后教师分类汇集，课堂上先在小组内合作解决，教师帮扶。

体会：一周虽短，受益匪浅，理论前沿，重在实践。

2014、10、31于上海。