人教部编版历史七年级上册第2单元第7课战国时期的社会变化教学设计

人教部编版历史七年级上册第2单元第7课战国时期
的社会变化教学设计
第7课：«战国时期的社会变化»教学设计
一、教材剖析
本课选自人教版〔2021〕七年级上册第二单元第7课，第一部是战国社会变化的概述，第二局部是秦商鞅变法，第三局部是都江堰
从内容上看，它触及到战国社会的政治、经济、军事，涵盖面十分广、容量大。

从结构上看，这三局部外容外表似乎是平行的，但从逻辑上剖析，第一部的概述是后两局部的时代大背景，后两部是第一局部的详细历史事情，后两大内容实践是反映着秦弱小的因由，因此它们是全体与局部的关系，是理性概括与详细实际的关系，因果相关。

而这样的逻辑关系，笼统性强，课堂的出现比拟困难，但它又正正表达着战国这个历史时代的变化这一大特质，是先生历史了解的基础。

从纵向联络上看，本课是上一课〝动乱的春秋时期〞的继续与开展，是下一单元的〝秦一致中国〞的基础与前奏，起承上启下作用，纵向上要完成知识与观念的融会贯串。

鉴于以上剖析，本课教学主题定为〝以战为名〞，以〝战争〞为切入口，将战国与春秋停止类比，带出战国的战争特点变化，战国社会大环境的变化〔包括消费力、制度、诸侯国规模〕，重点立足于商鞅变法与都江堰两大历史大事作为时代实际例证，归结出秦的弱小因由，感悟战国的时代肉体。

此设计一方面完成了三个历史时期的纵向的联络，完成先生时空观与历史了解上的的承接，完成知识与观念贯串；另一方面突出了战国时代特点，强化先生对的了解，完本钱课的教学主体要求。

更重要的是，秦的兴起，秦虎狼之师的构成，秦日后一一致六国的肯定，先生们便了然于胸了，为下一单元的学习奠定基础。

二、教学目的：
课标要求：知道战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化；经过商鞅变法，看法革新使秦国逐渐弱小起来；经过都江堰工程感受中国现代人民的智慧与发明力。

教学重点：从商鞅变法与都江堰看法秦的弱小进程
教学难点：战国时期的社会变化
本课依据课标，历史学科中心素养要求，本课的教学目的制定如下：
三、学情剖析
七年级的初一重生，他们学习热情高，思想生动，但学习历史的时间短，学习思想，思索方式等还是很干练的，剖析才干还是较弱，所以，在教学中，处置笼统历史概念或历史因果关系，就要以笼统的事例去启示，去引导。

所以在本课
教学中，教员尝试以〝战争〞这个详细的笼统，经过讨论与战争相关的各种要素，各国的举措等，以讨论理性社会特征。

教学上以效果教学为主要方式，在效果设计上，由浅入深，深化浅出，与先生的理想生活停止衔接，与先生的如今知识基础停止衔接，构成看法的梯度，吸引先生的关注的同时，推进教学内容的展开。

四、教学进程
教学构思：
鉴于对教材与学情的剖析，本课教学主题定为〝以战为名〞，教员尝试以〝战争〞这个详细的笼统，经过讨论与战争相关的各种要素，以〝战因〞、〝战况〞〝战资〞〝战果〞〝战魂〞这与战争相关的五个角度，以战争的详细笼统，将战国与春秋停止类比，以效果教学方式，带出战国的战争特点变化，战国社会大环境的变化〔包括消费力、制度、诸侯国规模等〕，重点立足于商鞅变法与都江堰两大历史大事作为时代实际例证，归结出秦的弱小，为一致六国奠定基础，感悟战国的时代肉体。

力图一方面完成三个历史时期的纵向的联络，完成先生时空观与历史了解上的承接，完成知识与观念贯串；另一方面突出了战国时代特点，综合五大角度的逻辑推理进程，训练先生以一种多角度的，墨守成规思想方式去了解历史，解释历史，为打破本课这一难重点的效劳。

在此时期，秦的弱小，秦虎狼之师的构成，秦日后一一致六国的肯定，自但是然地镶嵌于其中，成为战国社会中最浓墨重彩的一幕，为下一单元学习奠定基础。

步骤1：导入: 明白时空，设疑激趣，直奔主题
在课件上投影战国二字的繁体字〝戰〞〝國〞，以效果导入〔见效果1〕明白〝戈〞，代表武器、武力，即〝战争〞是这个时代的大旋律，以战为名，直奔主题。

【设计意图】
一方面与先生明白战国的起止时段，知道它的称号来源，培育先生的历史时空观。

另一方面以〝战国〞二字的特点，笼统带出战争是这个时代的大旋律，继
而再向先生进一步的设问，激起先生求知欲，战争的气息扑面而来，营建教学的基调，明示〝以战为名〞的教学主题。

步骤2：以战观〝战〞，构筑情形，类比春秋，归结战争特点
投影«战国时期三大著名战役»表格，播放«长战之战»视频，让先生结合原来的看法及从视频中提取的历史信息，并以战国战争与春秋战争对比，师生讨论与归结战国战争的特点。

板书展现：战况：剧烈〔兼并战争，你死我亡〕
【设计意图】
以战观战，用战国三大著名战役，特别是长平之战，探求战国战争的特点。

这一设计要完成三得。

一得，先生知道战国时期诸侯国之间的战争，完成课标教学要求。

二得，以这些战争为例证，特别是«长平之战»，结合视频，生动笼统地展现战争的特点，契合先生看法直观的思想特点，因此他们能很快讲出自己的感受，及剖析战争的特点，感受兼并战争的严酷，三得：先生在历史实证素养上失掉训练与提升。

在此基础上，继而再提问：为什么诸侯国要停止如何严酷的你死我亡的战争，战因是什么？过渡到战国社会变化的探求当中。

步骤3：透析现象，剖析时代，打破教学难点，为先生了戒严重历史事情奠定背景基础。

出示战国青铜器铜冰鉴图片及信息资料〔见资料1、资料2〕，引导先生对它的主人身份停止鉴定〔效果7〕，再以春秋战国地图结合三家分晋与田氏代齐的史实，师生探求战国分封制状况〔效果8〕，以理想证明它已完全解体。

继续再以铁制农具与牛耕的运用的进一步推行，说明诸侯弱小缘由。

最后以春秋战国地图诸侯国变化的资料〔见资料3〕，说明随着诸侯力气增强，分封制解体，出如今战国七雄的局面〔效果9〕，要求先生结合地图，看法七国的称号及天文位置〔效果10〕。

最后归结地战国社会处于新旧交替的形状中，在政治、经济、军事等方面发作了剧变。

板书出示：剧变〔旧的解体，新的蜕变〕
【设计意图】
此局部是打破本课难点的重要组成局部，它的外延广，逻辑推理笼统，受时间的限制，面面俱到，但它又是本课两件历史大事的大背景，没有了它，先生没有方法很好地了解商鞅变法与都江堰的历史意义。

所以在这局部中每一步的学
习，都先摸清先生的基础，尊重先生的感受与志愿，并以效果为引导停止提升，为先生学习提供台阶，先生的学习积极性与心情失掉坚持，这对初一的先生十分重要。

每一局部教学没有照本宣科，而是以提供详细的历史资料或理想，以它为实例，让先生自己去发现，去探求，去归结。

一方面，让笼统回归到详细，减轻先生了解难度，别一方面，进一步训练先生的历史时空观、历史实证与历史解释等素养，在打破难点的同时，完成中心素养的培育。

步骤4：变法图强，生活开展，探求商鞅变法与都江堰工程严重历史事情，了解秦弱小的主因。

〔1〕探求商鞅变法历史事情，结合内容，剖析它的历史影响。

以对〝战因〞过渡性效果〔见效果11〕的讨论，结合«战国时期主要社会革新»〔见资料4〕，让先生明白变法创新是时代的要求，是诸侯国顺应社会剧变的重要举措，因此带出商鞅变法与都江堰的大背景，也让先生以这个为例，了解什么是变法，变法的目的是什么，为先生了解它们的历史意义奠定基础。

结合前361年的战国地图及«史记»中关于秦国位置资料〔见资料5〕及«资治通鉴»中秦孝公招贤令的资料〔见资料6〕，师生剖析出商鞅变法的目的就是〝强秦〞，为先生了解变法的历史影响再次打下基础。

结合商鞅变法内容〔先生特别难了解的局部教员备注与解释〕，以效果〔12〕引导先生讨论商鞅变法让秦国富后强的历史作用，最后结合变法前后秦国地图的变法，令先生笼统了解秦的弱小。

并在地图上圈出巴蜀之地，由此导入都江堰工程。

【设计意图】
商鞅变法是本课的重点，教学中充沛结合地图与史料，先生探求秦变法的目的进程中，对秦变法前的弱有一定了解，为他们明白秦孝公变法的坚决决计与变法内容的彻底性提供理想支撑，与变法后秦的〝强〞构成剧烈对比，突显变法的历史影响。

另一方面由于变法的内容课文归结与表述较为专业，教员对其中较难了解的内容作了备注，并且设计1分钟内先生自在向教员提问的环节，确保孩子对变法内容有充足的了解，再以情形化的效果〔见效果12〕，让先生结合秦国各个阶级的人物的身份看法变法的作用，最后师生共同归结商鞅变法变法的破旧立新的创新性与彻底性，先生深入看法到秦国由弱变强，为秦一致六国奠定基础的历史作用。

这一局部的教学，步步深化，逻辑相关，先生构成了对商鞅变法的历史了解与解释，效果清楚。

〔2〕探求都江堰工程严重历史事情，并再一步强秦，感受中国现代人民的智慧与发明力，
以效果〔见效果13〕引导先生观看«都江堰»视频〔截取于«世界遗产在中国——都江堰与青城山»，结合课本P3的主本内容，结合«都江堰表示图»，在这个进程强调都江堰的修建目的〔战略航运〕与任务原理，师生同共讨论它包括水利哲学，最后结合两那么史料讨论都江堰所起的作用，归结出都江堰令到秦商鞅变法后进一步国富兵强，减速秦一致六国的进程，而它2200多年来仍在起作用，表达它绝后的智慧含量。

【设计意图】
都江堰是本课的重点，教材用较长的篇幅去讲述这一工程的主体、原理、作用，空虚丰厚。

教学中还配合运用了一段截取于«世界遗产在中国——都江堰与青城山»的视频〔视频解说词见附录〕。

这段视频图文并茂、笼统生动，解说精要精练，以直观的方式向先生展现工程中包括笼统的迷信原理，所以个教学重点可快捷轻松地完成，难度不高。

〔3〕两大历史事情作用的小结，强化秦的弱小
强调商鞅变法与都江堰工程是秦在剧变的时代中的自动革新与创重生动平安，重要举措。

出示板书：〝战资：弱小〔国富兵强，制明治严〕变法图强——商鞅变法〔前356年〕水利兴邦——秦都江堰〔前256年〕〝。

它们前后培育了秦的弱小，培育秦战场上的虎良之师，为一致奠定基础，最后在战争灭六国，战果显赫。

出示板书〝战果：显赦〔强秦崛起，奠基一致〕〞。

至此，先生对两件历史大事的历史影响的看法，对秦由弱变强的历史看法完美，处置教学重点。

步骤5：感悟时代，提练历史价值观，家国情怀
以效果〔见效果14〕引导先生结合史实〔如资料9〕说出对战国这个时代的看法，师生在这个进程畅谈，思想交流与共鸣，并且引导先生对自身的生长停止感悟。

出示板书：〝战魂：不灭〔创新、动乱、开展、智慧〕〞。

【设计意图】
经过历史的学习，先生最终可以失掉什么？仅仅是历史知识或历史才干量不
够的。

历史的教育更盼望先生能取得历史情怀与感悟，，这也就中心素养的中历史价值观。

战国它是一个多元，多样、多面的一种社会，它出现出来的特点是丰厚多彩了，先生在这样的个活动设计中，师生，生生互动，是一种提升。

教学最后回归到战国社会变化的总的讨论当中，围绕着以〝战因〞、〝战况〞〝战资〞〝战果〞〝战魂〞这与战争相关的五个角度而展开教学，那只是一切口，一种手腕，让先生从全体的角度看法它们的因果关系，看法战国的社会变化，从国防角度看法与战争相关的一切要素才教学的最终目的，打破教学难点。

步骤6：课后〝找现你的战国〝国籍〞〝，强化历史时空观
应用小视频«现代人的战国主〝国籍〞»做了游戏。

先请出四位同窗到黑板写出他的籍贯，然后请全本同这看视频，找出这四位同窗的战国〝国籍〞。

【设计意图】
此小游戏，由于有了寻觅四位同窗国籍的目的，全体先生都十分设入，他们在这个进程，再一次加深了对战国七雄的天文位置有了深入的看法，先生的历史时空观失掉再一次强化了。

五、板书设计
第七课：战国时期的社会变化
以战为名
虎狼之师
战因：剧变(旧的解体，新的蜕变)
战况：剧烈〔兼并战争，你死我亡〕
战资：弱小〔国富兵强，制明治严〕
变法图强——商鞅变法〔前356年〕
水利兴邦——秦都江堰〔前256年〕
战果：显赫〔强秦崛起，奠基一致〕
战魂：不灭〔创新、开展、智慧〕
教学反思
现代的初中生，生于和闰年代，特别是长在我国临时动摇的社会环境中，他们对国防的重要性，战争的严酷性，国防与社会开展的关联性缺乏看法，甚
至有人会所战争当作一种抚慰与乐趣，所以教员要注重在教学进程先生出现的各种的想法与言论。

例如先生在先生七年级的«战国时期的社会变化»学习，特别在关于战国战争的特点学习时，表现得相当的兴奋，所以曾玉华教员在处置这个效果时，首先播放«长平之战»的一段视频，生动笼统地展现战争的特点，让先生直截了外地感受战争的严酷，引导先生讲出自己的感受，在此基础上总结战国时期的战争是你死我亡的兼并战争。

战争关系到国度、团体、团体的生死存亡，让先生深入了解战争的严酷性，及战争与社会开展的关联性，纠正原来不正确的看法。

在教学中，先生结合历史背景、历史事情与人物的学习中，逐渐构本钱人的国防看法与观念，品性中融入了正确的价值观看法。

历史教育的目的就是培育人，成就人的开展，所以先生学习历史的知识，就要构成正确的人生观。

历史教学不是要先生在历史旧事中空讲道理、空喊口号，纸上谈兵，而是希望他们在触碰理想效果时，能将所学的知识与素养停止迁移。

例如在七年级«战国时期的社会变化»的学习中，教员以效果〝你会以什么词来描画战国？〞引导先生结合史实说出对战国这个时代的看法。

有的先生说〝这是一个惨烈的时代，由于战争频繁，严酷，你死我亡〝：有的人说〞这个智慧的时代，由于江都堰运用迷信原理，到达富国强兵效果，造福社会，功在千秋〝；有的说〞这是一个发明奇观的时代，秦由小变大，由弱变强，说明没有什么是不能够的……〞师生在这个进程中畅谈，完成思想的交流与共鸣，教员引导先生对自身的生长停止感悟〝身处于时代激流中，要有出色的目光，正确的选择，坚决的执行，才干完成所求，完成梦想，所以孩子们，回到当今的时代，异样也需求这样的目光、创新与气魄〞。

这个进程中，教员对先生所思所想不时引导，不时提升，师生从历史时空回归到理想社会，从历史人物回归到先生的生长与开展，完成家国情怀的熏陶，这才是先生的最大收获。

附件：
«都江堰»解说词
两千多年后的明天，我们仍可以看到都江堰历经沧桑的朴素外貌，与冷静流淌的汨汨清流。

这座最后以
战略航运为目的修建的水利工程，在完成了当年的一致大业后，依然发扬着分洪、减灾和灌溉兴利的作用，向世人展现了不可思议的水利哲学和灵动悠远的绚烂文
明。

为什么中国古人由于战争需求而修建的水利工程，阅历了两千多年的明天仍能被现代人运用，工程设计中，有着什么样的微妙？李冰事先把都江堰工程的修建，选择在岷江河流的弯道处，依据弯道的水流规律，把江水引入都江堰工程的主体。

都江堰工程又分三大局部，对水停止处置：鱼嘴分水堤、宝瓶口和鱼嘴分水堤尾部的飞沙堰。

面对滚滚而来的江水，首先由鱼嘴分水堤把江水分为内外两江，往常六成江水分入内江，以保证成都平原的航运灌溉，夏季洪水到来时，那么应用弯道动力学的自然规律，将六成以上的江水泻入外江，主流然后汇入长江，以免成都平原遭洪涝之灾，同时内江入宝瓶口，似乎约束狂野江水的瓶颈，控制多余的江水，无法进入成都平原，转而从飞沙堰溢入外江，做到二次分洪。

不只如此明天全世界水利工程都为之困扰的泥沙排放效果，已在都江堰工程中得最为精妙的处置。

在鱼嘴分流的中央，内江处于凹地，外江处科凸地，依据弯道的水流规律，表层水流流向凹地，底层水流流向凸地，因此随洪水而下的沙石，大局部随底层水流流向外江，分沙之后，依然有局部泥沙流向内江，这时河道又应用江水直冲水底崖壁而发生的漩流冲力，再度将泥沙从河道正面的飞沙堰排走，洪水越大沙石的扫除越高，最高竟可到达百分之九十八。

都江堰工程这巧夺天工的三大局部首尾照应相互配合，成功的做到了防洪排沙，它所蕴涵的精深水利原理，使都江堰工程充溢智慧，成为世界水利史上的模范。