2022《记金华的双龙洞》教学反思_6

一、活化体验，感染学生
１、课堂伊始，我播放抒情美丽的音乐，配上连绵不断的宏伟的、秀丽的、美丽的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热忱。
２、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：
⑴ 让学生当游客，相互地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内全部的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了剧烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了惊慌和胆怯的感觉，仿佛身临其境了。
通过看一些教辅书，提及本文一条“顺”的线索，是作者的巡游依次，是抓住景物的特点来写的。另一条是泉水，溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索奇妙地交织在一起，使全文脉络清楚，并使景物的方位，方向和作者视察的角度及移动的线索都很清楚。但在教学的过程中，我说了“逆”的线索学生反而糊涂了，因此，只是抓住“顺”的线索进行教学。等复习的时候，有机会提一下，看看学生们的反应状况如何？
２、其次层次：
学文感悟。通过老师的范读，引导学生原原本本地“读”、心平气和地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。
３、第三层次：
体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。
《记金华的双龙洞》教学反思4
《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理非常清楚，描写详细生动。全文两条线索贯穿始终，内容支配浑然一体，叙序有详有略。课堂，既要生动——引导学生走进文本，酷爱文本；更要严谨——教给学生精确无误的学问。因此，我在课堂上设计了“旅游”这一学生感爱好的教学形式。
孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小：
乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要留意赏识，一个专注的眼神。一个激励的击掌，都是对学生极大的激励，旅游结束的“致全体小挚友的一封信”中，赞扬他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到胜利的欢乐 ，在满意感和自我确定中结束学习。
在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教化学生做什么事都得有安排，即使是游玩 ，也要有所收获。
课文的两条线索，都采纳了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一起先就进入角色，主动的找寻课文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发觉了文章的暗线。如何具体了解双龙洞各部分的特点，这一部分须要老师引导，于是我采纳帮助导游完成绘制双龙洞地形图任务：
巡游图是可以较为轻松地画出来，但这样的课堂又难免枯燥乏味，因此，我又想，怎样才能让学生觉得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和叶先生一起巡游，但整个巡游过程又好像不太能引起学生的热忱和共鸣。二是动作体验，这点好像学生很感爱好，或许是孩童的天性，我班的孩子特殊喜爱在朗读的过程中加上一些动作。在体验孔隙的窄、矮、险时，加上动作，想象，体验后，再朗读，学生朗读的兴致比较高，从他们的表情和动作，可以看出，他们体会到了孔隙的特点。三是通过和现实场景的比较来感受外洞，内洞的宽大和奇妙。和同学们在教室，操场集会作比较，学生的直观感受较为显明。也是帮助他们理解课文内容的好方法。通过以上的朗读和感悟，学生读得还算不错。但对于内洞的感受，有些薄弱。
二、多层感悟，发展特性
感悟是一种发觉的过程，是学生在自己的探究或体会过程中，不断发觉、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。老师的作用是创设情境，组织和参加探讨，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：
１、第一个层次：
看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。
课文第一部分写了巡游路上的见闻，其中第三段有一句“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这是个重点句子，考试中出现频率也是最多。
它难懂的地方在于体会“宽窄缓急”“变换调子”。我先从“变换调子”入手，让学生说说音乐中的调子有哪些，试着唱出来。再读这句话，想象溪流的调子会有哪些？结合自己的生活阅历模拟流水声。接着问“为什么会流水声会出现不同的调子”，带着这个问题再读前面的课文，学生就会联想到山势的改变，使溪流出现不同的声音。这里我设计了一个听的训练，运用多媒体的视听效果，激发爱好，有效地提高了学生对语言文字的感悟实力。这部分课文展示了沿途的山、树、水等迷人景色，我设计了范读、赛读、配乐读等多个形式，扎扎实实地进行了读的训练。
⑵ 老师在学生慢慢进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上惊慌的音乐渲染气氛。
⑶ 然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。
这样一来引导学生进行详细的想象，学生的理解就更加形象深化详细了。老师层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。
一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。
二是调动了学生的学习主动性：
学生帮助老师，大家一边看一边找一边探讨，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培育学生的想象力和表达实力，在体验内洞奇的时候，让学生依据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到兴奋。
不足之处：上课惊慌有余，教学机灵不足；教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够；学生主动参加的精神不够，教学气氛不活跃。字串3
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１、实现两个目标：字串1
培育学生思索、表达和搜集；培育学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外学问的习惯，从而激发学生酷爱大自然的情感和对喀斯特地貌的爱好。
２、完成本单元重点训练目标：
教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。
2022《记金华的双龙洞》教学反思
《记金华的双龙洞》教学反思(15篇)
身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我整理的《记金华的双龙洞》教学反思，希望能够帮助到大家。
《记金华的双龙洞》教学反思1
《记金华的双龙洞》是一篇讲读课文，叶圣陶先生以精练生动的笔墨记叙了他巡游金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的酷爱。
三、教学手段多样化
本节课，注意教学形式的敏捷，如：在让学生汇报作者巡游双龙洞的景点和依次时，通过设计填写“巡游入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的爱好，而且更好地调动学生参加学习的主动性，加深了对学问的驾驭。
在最终的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。
《记金华的双龙洞》教学反思3
我非常重视这次的教学活动，看法是端正的。变压力为动力，很早就起先打算：仔细备课，仔细制作课件；多次修改课件、教案。
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组探讨的形式学习“外洞、内洞”部分。最终，学生自学“路上见闻”部分。如此支配，主次分明，体现了本单元的训练重点──分清文章的主次。教学“空隙”时，努力实现教化民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培育学生自主精神和自学实力为核心的教学理念的形成。最终的设计“导游讲解”部分好玩，激发学生学习爱好；使课堂成为学生主动学习，勇于探究的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程；突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，运用很多自己制作的课件，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。
这篇课文也不是第一次教了，每次这个地方都是个难点，今日这个处理方法让我感觉是这节课最胜利的地方。
《记金华的双龙洞》教学反思2
阅读是一种再创建，它带有剧烈的特性特征。《语文课程标准》指出：
阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注意对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经验”获得语言运用的干脆阅历，激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。
《记金华的双龙洞》教学反思6
本文是叶圣陶先生写的一篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点。因为是游记，又恰逢春天旅游，春游的好季节，学习叶老先生的游记写法，被我作为本课的训练重点。因此，在学习的过程中，引导学生学习作者的记述依次作为重点提示学生关注的内容。找出每一部分作者写的是什么内容是我引导学生关注的重点，我们随着叶先生的巡游依次，一步一趋地前行的同时画出巡游的路途图。
教学中，留意引导学生仔细揣摩体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增加阅读体验。引导学生在阅读中绽开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。另外，引导学生在理解内容的同时，体会作者在视察、构思、表达等方面的匠心。
《记金华的双龙洞》教学反思5
文中有两个句子写出了作者乘船进入内洞时的真实感受，无疑是本篇课文中的重要语句。如何引导学生“体会和推敲重要词句在语言环境中的重要意义和作用”呢？我先播放配乐课文朗读录音，让学生感知作者的真实感受；然后，又让学生抓住“挤压”“略微”“准会”等词语，或联系生活实际，或联系课文内容，或解读作者心情；最终，水到渠成地小结学法，热忱激励。这样处理，不但顺当地达成了预设目标，而且渗透了学法指导，还激发了学生酷爱祖国语言的思想感情，效果是显著的。
《语文课程标准》指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。看来，老师在阅读教学过程中，应当“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，敬重学生的个别差异、敬重学生的特性化学习，引导学生学得主动、扎实、敏捷。字串3
感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟学问的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在观赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受……老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛特别沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！