苏教版四年级下册科学摆教案

苏教版四年级下册科学
《摆》
南充市仪凤街小学任焰一、教学目的：
（一）过程与方法
1.可以对影响摆的快慢有哪些因素进展假设。

2.可以依据假设设计试验进展验证。

3.可以运用“限制变量”的方法搜集证据。

4.可以测量在单位时间内摇摆的次数。

5.可以通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

（二）科学学问
1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。

2.在试验中会“限制变量”，知道限制变量是一种搜集证据的重要方法。

3.知道可以用数据分析试验结果。

（三）情感、看法与价值观
1.体会反复试验获得牢靠测试结果的重要性。

2.体验到对待科学探讨要持严谨的看法。

3.体验与人合作共同完成任务和探讨摆的乐趣。

二、教学重难点
重点：知道摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。

难点：设计试验论证假设并分析数据。

三、课型
新授课
四、课时
1课时
五、教学打算
教师打算：铁架台、教师用量角器、线、直尺、钩码数个、秒表数只
学生打算：线、凤尾夹、一元硬币、五角硬币、学生用量角器
六、教学过程
1、话题引入
教师：同学们好，今日我们来学习第三单元第五课《摆》。

这一课的课题很简洁只有一个字，我们先来给这个字组组词，但是这个词语教师有个小要求，得是动词。

（摇摆）
教师：那如今我们再组个名词，（钟摆或者摆钟）。

（展示ppt图片）教师：如今我们来看一下这幅图，小球在做什么运动？（摇摆）
看下一幅图，这个图是什么？（摆钟）摆钟由上面一个常见的钟面和下面一个在左右摇摆的小尾巴组成是不是？
2、前情回忆
教师：在刚刚这段学习里面，有一个词教师提到了许屡次，有没有同学留意到？
学生答复：摇摆。

教师：摇摆这种运动方式我们在上一节课里面已经接触过了，还没有同学记得我们曾经学过的，哪些物体的运动方式是摇摆？（我们从单一运动和复合运动两个类型来举例。

秋千摇摆，人行走时手臂摇摆，自行车行驶时车把摇摆。

）3、引出新课
教师：特别好，我们之前学过的学问同学们都还记得。

今日我们就来深化探讨一下摇摆这种运动方式。

教师：大科学家伽利略发觉教堂的吊灯在风中不停的摇摆，（出示图片）同学们看，这个人就是伽利略，下面这幅图也就是伽利略在视察教堂的吊灯。

伽利略在视察吊灯的时候就想“吊灯摇摆的快慢和什么因素有关呢？”那么这节课，我们就来解决伽利略提出的这个问题。

4、探究调查
活动一：做摆
教师：这个问题的核心是不是在于“探讨摆的快慢和什么因素有关？”既然要探讨摆，我们是不是首先得有个摆才行？
学生利用现有器材做摆。

各小组展示自己的摆，并介绍由什么器材组合而成。

教师展示自己的摆，并介绍摆的构造（摆线、摆锤、摆角）
活动二：数摆在15秒内摇摆的次数
教师演示正确操作：将摆拉直肯定角度，松手。

同时讲解，摆线要拉直、手不行用力，摆摆到另一面，再回到开场运动的地方我们就算摆摇摆一次。

教师演示错误操作，让学生推断这样的操作是否可行。

小组合作测定摆在15秒内摇摆的次数。

小组汇报结果。

教师记录各组结果。

5、发觉问题
教师：同学们有没有发觉，我们各个小组得出来的答案不一样？为什么会出现这种状况呢？同样的时间为什么摆的次数会不一样？这里摆的次数不一样是不是也就是摆的快慢不一样？那么影响摆快慢的因素可能是什么呢？
6、做出假设
教师：请同学们视察你们的摆，作出你们的揣测。

学生探讨，作出揣测。

学生揣测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有
关。

（板书）
7、设计试验
教师：如今针对我们提出的问题，是不是有了多种假设？那么如今我们该如何来验证我们的猜测呢？同学们有没有听过一句话，理论是检验真理的唯一标准。

我们是不是该用试验来证明我们的猜测。

那么在做试验之前该干什么？是不是该先设计好试验？
学生探讨、设计方案
学生汇报方案，教师指导意见，主要是学会限制变量法。

8、试验验证、得出结论
学生按自己的设计方案操作试验
汇报结果
得出结论
9、课外延长
观看太空单摆试验，明白在无重力环境下摆运动的状况。

10、课后作业
请同学们视察生活中还有哪些地方有摆的存在？。