维果斯基的“最近发展区”理论对小学生英语教学的启示

维果斯基的“最近发展区”理论对小学生英语教学的启示
维果茨基“最近发展区”理论对小学英语教学的启示
摘要：维果茨基提出的“最近发展区”概念是指一个学习者能独立达到的水平与在一个技能更为娴熟的参与者的指导和鼓励下能达到的水平之间的差距。

旨在揭示教学与儿童发展之间深刻而内在的联系，教学的目的就是要尽可能的缩短这个差距，将这一原理运用到小学英语教学中，将小学生与教师的互动作为核心，采用游戏式教学方法，寓教于乐，不断激发学生学习英语的潜能，形成新的思维最近发展区，提高小学生的英语学习能力。

关键词：最近发展区；小学生；英语教学
一、维果茨基“最近发展区”概念及其含义
苏联心理学家维果茨基是社会文化历史发展理论的代表人物，他提出，儿童一切复杂的心理活动形式都是在交往的过程中形成的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

儿童的知识、思想、态度、价值观都是在周围人们的帮助下发展起来的。

所以在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念——最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD），定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成年人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”[1]。

维果茨基认为最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和发展对教育起主导作用。

因此，维果茨基认为教学“创造着”学生的发展。

他主张教学应该走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动儿童的发展。

由于儿童独立解决问题的水平与在有指导下达到的水平之间的差异是不断变化发展的，教学应该根据儿童不断变化的学习水平，来创设不同层次的最近发展区。

由此可见，教学的作用主要表现在两个方面，一方面是教学决定着儿童的发展水平和速度等，另一方面是教学也创造着最近发展区，由于儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握新知识并促进其内化。

需要注意的是，教学不
等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展，但是如果从教学内容到教学方法都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提供出更高的发展要求，则更有利于儿童的发展[2]。

“最近发展区”理论将教学与发展、学生与老师、个体与社会紧密地联系在了一起。

十分注重学生的主体作用、教师及同伴和社会互动等因素对学习者的知识建构的重要作
[1]戴尔·H. 申克. 学习理论：教育的视角[M]. 韦小满译. 江苏: 江苏教育出版社, 2003
[2]陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 1997
用。

它强调教育的社会互动性及儿童在认知发展过程中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还没有形成的心理机能[3]。

好的教学应该“走在发展的前面”并且引导发展；教学不能过多地以发展成熟为目标，而要以使之成熟的功能为目标。

小学阶段的学生，无论是心理上还是生理上都还没有发展成熟，都处在不断成长的过程中，这就需要教师、家长和同伴的帮助和引导，在维果茨基的教学最近发展区理论的引导下，各种新的教学方法、教学模式不断产生，那么对于小学英语的教学也带来了有益的启示。

二、最近发展区对小学生英语教学的启示
（一）深入了解学生，准确把握小学生思维的“最近发展区”
不同的学生在思维发展水平上有着显著的差异，他们的思维发展水平存在着两个等级，一是现有的思维发展水平，二是“最近发展区”或称潜在的思维发展水平。

这些差异对教学有着非常重要的影响，不同发展水平的学生需要采取不同的教学方式，确立不同的教学目标，这就需要在教学伊始，教师必须准确把握学生的“最近发展区”。

那么，如何在小学英语教学中掌握小学生的发展水平呢？笔者认为可以从以下几方面入手：首先，教师可以通过学生的作业，测试成绩，课堂表现等途径，通过自己的教学经验分析和总结小学生对以往知识的掌握程度，思维发展水平和学习能力；其次，可以通过直接跟学生交
流，更加直观的地去了解学生的思维发展状况；再次，与学生家长沟通，从侧面更加全面地去考察学生在课堂外，学校外的学习情况和学习水平。

最主要的的方法还应该是在英语教学的课堂中，细心全面的观察学生给与的反馈，根据他们现有的思维发展水平，创设教学情境，及时调整教学进度，教学内容，激发他们潜在的思维发展水平，并在教学中指导和帮助学生了解到他们的“最近发展区”，增加学生对英语学习的兴趣和信心。

在小学生剑桥少儿英语一级Unite 12的教学中，Listen and chant环节“Friends come and friends go; friends are old and friends are new…”中，出现了学生还没有学过的两个生词：一个是come ，另外一个是new，但是学生已经知道go和old的中文意思，那么在教师的指导下提示学生go和come，old和new是两组反义词，那么学生就很有可能猜对新的生词的意思，这便成为了学生思维的“最近发展区”。

所以在教学中，教师准确把握学生的“最近发展区”是十分必要的。

（二）根据学生思维的“最近发展区”，设立合理的教学目标，因材施教
[3]维果茨基教育论著选[C]. 余震球选译. 北京: 人民教育出版社, 1994
在准确掌握了学生思维的最近发展区后，教师要根据“最近发展区”设立适合学生的教学目标，这个教学目标不能低于学生现有的发展水平，学生会因为难度太低和没有挑战性失去对英语学习的兴趣和热情，同时也不能过高于学生的发展水平，教学目标太高，会使得学生学习变得非常吃力，无法体会到英语学习中的成就感和满足感，久而久之，会导致学生产生强烈的挫败感，丧失了对英语学习的信心。

因材施教是指“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。

就是使教学的深度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个别差异。

在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，有效的教学应走在发展的前面去引导发展。

因此，教师不仅应该了解学生的实际发展水平，更重要的是要了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区。

这里因材施教中的“材”，
不应该是一个单一的、静止不变的概念，而是一个动态的、发展的概念，因此教学应促进和引导发展。

在笔者的实际教学中发现，与成年人相比，小学生会以非常直接的方式表达自己在学习中的体会，如果遇到了非常困难的题目，他们有的会绞尽脑汁思考，实在想不出来则会非常懊恼乃至产生强烈的自卑和挫败感，有的则会干脆放弃，不愿意开动脑筋，将注意力转移到其他与课堂无关的目标上。

由于教学目标不适合学生发展的水平，使得在实际教学中无法充分地调动学生的积极性，不仅达不到教学目标，也无法为学生营造良好的学习氛围和培养学习兴趣。

由于每个学生的思维发展水平都存在一定的差异，在具体的教学中需要针对这些差异，因材施教，尽量使得每个学生都能达到自己的“最近发展区”。

比如，在小学高年级的新概念英语教学中，Lesson 119-120课的语法重点是过去完成时，让学生们翻译“医生到达的时候，病人已经死了。

(The patient had died when the doctor arrived.)”这句话，对于已经很好掌握了过去完成时语法重点的学生，直接让他们在课堂练习本上翻译出来，对于那些接受能力相对慢一些的同学，则需要教师对句子进行进一步分析和提点，首先分析这两个过去动作发生的前后关系，即医生到达发生在前，还是病人死亡这个动作发生在前，当确定了发生在前的动作后，则这个动作的动词用过去完成时。

然后分析这个句子的主句和从句分别是哪句，从句用时间状语连接词when引导。

在教师更深入的指导后，接受能力，思维发展水平相对较高的学生在检查自己翻译的句子正确与否的同时也巩固了知识点；而接受能力，思维发展水平较低的学生则在教师的帮助下完成了翻译，达到了自己的“最近发展区”。

因此，在实际教学中要时刻关注学生思维的发展水平和学习的接受能力，针对不同的学生采用不用的教学方法，使学生通过教学都能得到发展。

（三）根据小学生的特点，创设游戏教学情境，倡导交互式教学模式
维果茨基的最近发展区教学理论强调了学生学习的主动性和主体性，同时也强调了教师在教学中的作用，儿童思维水平的发展是在与同伴或者成人的交往过程中逐渐发展起来的，儿童在最近发展区完成
任务的过程中，将更有经验的人给予的指导逐渐内化，并在与有经验的人的合作中获得了知识、价值观和问题解决策略[4]，所以在教学中，师生的互动尤为重要。

处在小学阶段的学生，对外界和新事物总是充满好奇和探索的欲望，他们的年龄和身心发展水平决定了他们“喜欢游戏”的天性。

针对小学生的这种性格特点，教师需要适当的将游戏寓于教学中，游戏不仅能迅速调动学生学习的兴趣，活跃课堂的气氛，还能使得学生在游戏的过程中与教师和同伴互动，从而促进学生更加全面和深入地了解所要学习的内容，并且能在在教师和同伴的影响下了解自己的最近发展区，并不断尝试和努力达到最近发展区。

交互式教学法是在维果茨基等建构主义理论的影响下产生出的一种新的教学法，它强调语言教学以学生为中心，教师应该提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。

教师可以在教学活动中运用各种各样有趣的游戏教学策略来帮助学生发现和解决问题，帮助学生通过与同伴交往进行学习。

在教学中，师生之间、生生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。

学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性[5]。

例如，针对小学低年级学生的剑桥少儿英语教学，在学习颜色的英文单词的时候，首先可以让学生拿出彩笔填图相应水果的颜色，因为之前学生已经学过水果的英文，因此可以直接问学生，“What color is the apple? 或者What color is the mango?等”并让学生回答。

练习几次后，让学生们互相提问，并回答彼此的问题，这样不仅能让学生复习到之前学过的单词，通过联想的方法快速记忆颜色的英文单词，还能在互动过程中相互检查彼此对单词掌握的程度，起到相互监督的作用；又如，在复习英文数字的教学当中，可以用游戏的方式来考察学生对英文数字的反应和把握程度。

教师以不同的速度拍手，让学生记录拍手的次数，并迅速报出该数字的英文单词，答对的同学予以奖励。

在参与这个游戏的过程中，学生们的注意力会高度集中，在奖励的驱动下，学生们争先恐后地抢答，不仅锻炼了学生的反应能力，也巩固了英文数字的记忆，寓教于乐，让学生们在游戏中自然而然地学习了教学内容。

总之英语教学不像语文和数学等科目，在小学阶段，可以运用多种多样的教学方式，采
[4] David R. Shaffer & Katherine Kipp. 发展心理学: 儿童与青少年[M]. 邹泓等译. 北京: 中国轻工业出版社, 2009
[5]徐美娜. “最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J]. 教育与教学研究, 2010, 24(05)
用各种游戏的方式来丰富教学的内容，摒弃死记硬背和填鸭式的教学模式，让学生们在玩中学，在学中乐。

参考文献
[1]戴尔·H. 申克. 学习理论：教育的视角[M]. 韦小满译. 江苏: 江苏教育出版社, 2003
[2]陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 1997
[3]维果茨基教育论著选[C]. 余震球选译. 北京: 人民教育出版社, 1994
[4]David R. Shaffer & Katherine Kipp. 发展心理学: 儿童与青少年[M]. 邹泓等译. 北京:
中国轻工业出版社, 2009
[5]徐美娜. “最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J]. 教育与教学研究, 2010, 24(05)
[6]麻彦坤, 叶浩生. 维果茨基最近发展区思想的当代发展[J]. 心理发展与教育, 2004, 02
[7]Vygotsky L S. Thinking and speech. In Rieber R W, The Co-llected Works of L.S.Vygotsky,
Newyork and London: Plenum Press,1987。