《基本CMOS的设置》课堂实录

综合理论
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学法教法研究
课程教育研究
精彩实录
在正式上课前，预先将学生按6个人一组进行分组，全班分为7组，每个小组选出动手能力强的组长一名，负责电脑、拆装工具的的领取。

精彩时刻一：做中学、学中做
通过情境的创设使学生通过这堂课确立学习的目标，明确思维方向，产生强烈的探究兴趣和欲望，驱动学生去主动思考、寻找自己以前所掌握与学过的知识。

引导学生自主探索、充分展示其思维方法及过程，通过分析、判断、补充，促使各种见解、观点、意见，趋于丰富与完善。

揭示知识规律和解决问题的方法、途径，培养学生分析、处理计算机故障问题的能力，从而达到教学目的。

师：请每一位同学在标准CMOS 的设置中，练习如何更改时间？如何更改日期？如何查看硬盘数据？在标准设置里你还知道了什么？
学生带着问题去思考、去实践操作，然后学生演示操作，老师小结，从而掌握知识。

设计意图：“做中学，学中做”就是要自己动手，在实践中观察和思考，需要有一双敏锐的眼睛和始终思考的心灵，以悟得新知，活学活用。

利用“做中学，学中做”在于把间接的经验和知识还原为活的、有实用价值的知识，有利于知识牢固的掌握。

精彩时刻二：情景教学法
CMOS 的故障分析：安排二位同学，一位扮演电脑公司计算机技术维修人员，另一位扮演计算机出现了故障急需维护的顾客。

顾客：你好，我的计算机出现了问题。

维修：什么问题？顾客：我的计算机每次开机时间总是不准确，明明重新设置好了，可是第二天再启动却发现时间又不准了，是不是中病毒了？我听别人说主板坏了，要换主板的。

维修：我来看看。

打开机器，启动后。

维修：你的电脑不是中病毒了，是CMOS 的电池没电了，只要更换电池就行了。

顾客：那要多少钱啊？维修：5元钱就能搞定了。

顾客：谢谢！老师点评：CMOS 电池没有电的情况下，会出现时间不准确的故障现象。

设计意图：通过情境教学法，教师要做的就是帮助和观察学生在具体的CMOS 故障维修操作过程中出现的问题及纰漏，并加以指导与纠正。

这样学生的地位由被动变为主动，教师由传统的主角转变成为指导和帮助学生完成任务的伙伴和助手，通过小品形式，让学生由被动地接受知识，转变为主动地寻求和学习知识，从而达到掌握知识点的目的。

专家点评：提高课程教学效果，提高课堂教学质量是教师进行课程教学改革探索的目的，专业课的关键是在于让学生学到专业技能，若只讲理论知识而真正实践操作就茫然不知。

该课程教学内容安排有一定创新，理论与实践操作相结合，通过生动的实例来讲解、分析、操作，这样学生的学习内容就不再完全局限于书本，开阔了学生的视野，增加了学习积极性，让学生对于知识的掌握更加牢固，甚至终身难忘。

《基本CMOS的设置》课堂实录
席卫华
（无锡机电高等职业技术学校 江苏 无锡 214000）
【中图分类号】G670
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2015）2-0191-01
（上接180页）同程度地高于公立学校的教师。

因此， 笔者认为， 私立学校的叫声由于工作不稳定，压力较大，对知识的需求强，而公立学校因为工作稳定，竞争又小，对继续教育需求较小。

3.3.4 海南民族地区中、小学体育教师继续教育需求总体特征
表3 继续教育需求统计（n = 180）
内容知识更新科研能力提高裁判水平提高教学水平提高职称需要
选择频数2612175669研究显示，海南民族地区中、小学体育教师的需求主要趋
向于职称需要、教学水平提高和知识更新。

在科研水平提高和
裁判水平提高方面显的不够重视。

4.结论与建议
4.1 结论
（1） 海南民族地中、小学体育教师参加继续教育的参加形
式主要是学历教育，非学历教育所占比重偏低。

（2） 具备中级和初级职称的教师，比较注重专业能力的提
高， 相对忽视理论方面和专业以外的能力培养。

在教学能力的
提高方面，高级职称和初级职称存在明显差异。

本科学历的教
师对知识更新、科研能力提高、新技能的学习、教学水平提高、裁判水平提高的需求， 均不同程度地高于专科及专科以下学历
的教师。

私立学校的教师对知识更新、科研能力提高、新技能
的学习、教学水平提高、裁判水平提高的需求， 均不同程度地
高于公立学校的教师。

海南民族地区中、小学体育教师的需求
主要趋向于职称需要、教学水平提高和知识更新。

在科研水平提高和裁判水平提高方面显的不够重视。

（3）海南民族地区中、小学体育教师继续教育继续教育内
容主要倾向于专业机能、裁判和教法，而对科研和外语不够重
视。

海南民族地区中、小学体育教师继续教育的理由主要是学校规定和职称需要，而个人发展较少。

4.2 建议
（1）加强海南民族地区中、小学体教师继续教育的投入，丰富继续教育的内容，进一步提高海南民族地区体育教师的学历水平。

依托的专科、本科、研究生三个层次的教师教育， 取代过去的中师、专科、本科层次。

（2）海南民族地区中、小学体育教师的继续教育仍处于初
级形态， 要进一步提高他们对继续教育需求的认识，提高他们提高他们继续教育的主动性。

（3）应改变体育教师继续教育的现状， 加强对教师继续教育涵义和意义的宣传教育， 积极调动更大范围的主观能动性；在课程计划、课程实施方面进行改革，应重视教师群体需求特征。

参考文献：[1]匡勇进，伍骥. 高校体育教师对继续教育不同需求的调查研究[J].北京体育大学学报，2010，33（8）：95-98[2]郑旗.山西省中、小学体育教师继续教育现状调查[J].中国体育科技，2003，39（9）：41-84[3]郑旗.中、小学体育教师继续教学课程设置改革与对策 [J].天津体育学院学报，
2005，20（2）：36-38[4]乌兰. 关于教师继续教育的几点思考[J]. 内蒙古民族大学学报（社会科学版）， 2004，30（3） ： 100 -103[5]洪明，余文森. 福建省教师继续教育体系建构的若干思路与对策[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2006，（3）
：161-166作者简介：王云峰（1982-），男，河南许昌人.琼州学院体育学院讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。

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