基于“工学一体”的服装CAD与工业制版课程整合教改研究

基于“工学一体”的服装CAD与工业制版课程整合教改研究
作者：胡美欢
来源：《轻纺工业与技术》 2011年第6期
胡美欢
（无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴 214200）
【摘要】当前高职院校服装CAD与工业制版两门课程相对独立，存在脱节，这种形式不符合企业实际生产，需将服装CAD与工业制版课程教学进行整合，构建“工学一体”的岗位与课
堂相结合教学模式，使二者真正相互联系，优势互补，去除两门课程的重复与独立性，提高课
时利用率，提升专业教学的质量，对学生综合素质和培养学生自主创新能力有重要意义。

【关键词】服装工业制版；服装CAD；课程整合；工学一体；教学模式
中图分类号： G712 文献标识码： B文章编号： 2095-0101（2011）06-0090-02
“工学一体”是将工作与学习结合在一起的教育模式，其主体包括学生、学校和企业。

它
以岗位为导向，充分利用企业与学校不同的教育环境和资源，把直接获取实际经验的企业工作
和课堂教学为主的学校教育有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

高职院校服装CAD是一门
利用计算机工作的专业课，是教学生在计算机上使用服装CAD软件完成服装纸样设计到排料的
全过程。

其教学宗旨是让学生在掌握计算机软件的基本操作上，运用CAD程序进行服装打板，
3D试衣调整板型，放码并排料。

它可提高工作效率、缩短设计和生产周期。

但使用电脑直接制
版必须在掌握制版放码知识基础上同时软件工具使用熟悉的情况下进行。

与之相比，服装工业
制版教学的优势也很突出，它能充分发挥教师的指导作用，提高学生的集中注意力，笔记记录，也便于师生之间的情感交流。

但学生的主体作用、创新思维及创新能力容易受到忽视，缺点也
比较明显。

如何将服装CAD与工业制版课程进行整合，构建新的教学模式，使二者优势互补，
是我们目前迫切需要解决的问题。

1 高职院校《服装CAD》与《服装工业制版》课程教学中存在的问题
由于《服装CAD》课程教学是以计算机为绘图工具，所以在两门课教学中出现课程重复或
独立现象，即懂计算机的老师对制版放码研究不透，懂制版放码的教师又不擅长使用计算机，
故课程出现你教你的，我教我的，学生花了大量时间在重复接受一个基本款的不同制图方法，
而不是在开拓思维上练习。

而《服装工业制版》课程是以典型款式为例，讲授它的纸板设计、
放码、排料，此过程自始至终都是以笔和纸为工具，老师与学生耗了大量的人力和物力在计算
和线条上。

实际上在企业里，服装CAD是从属于服装结构设计与工业制板，在院校之所以分开，就是因为它们绘图媒介不一。

经过调研几所兄弟院校服装专业教学进程统计，服装结构设计与
工业制版和服装CAD两门课程的课时比约为：5∶1。

从这个比率就可以看出，传统的服装纸样
设计与制板的教学导致学生花大量的实践与时间在以笔和纸为工具绘制图形，在学生毕业时，
服装CAD课程才开始接触，导致学生匆忙学习，有时部分学生急于上岗，而来不及学，对服装CAD课程掌握不够。

然而，现代服装企业服装CAD技术的应用已经十分普及，在大中型服装企
业里已经基本替代了传统的手工服装纸样设计。

所以，高职院校的服装专业从提高学生就业能
力的角度，必须加强服装CAD的应用教学，最好以“工学一体”为导向从专业教学进程和教学
内容着手进行系统的教学改革。

2 就服装CAD软件安装的便利性及学生经济条件，整合课程，改革专业教学
现在很多服装CAD软件都有学习版或者无锁版，教师与学生可以在网络上下载安装学习。

服装CAD的这种便利性，很好地为我们教学改革做铺垫，教师先引导学生提前接触认识服装CAD，从而去寻找学习资料，无形中培养学生自学的能力。

从另一个角度，这个时代，电子应用技术已经很普遍，学生个人电脑普及率已经非常高了，结合学校的学生公用计算机房作为补充，完全可以基于学生个人电脑普及的现实条件整合课程，对服装专业教学进行改革。

改革的方向
就是加大服装CAD技术应用，把传统的服装工业制版与电脑技术结合，这样既增加学生使用计
算机进行辅助服装纸样设计的应用实践机会，又避免了课程中重复的内容，教师也可以节约很
多时间，引入更多的案例教学。

2.1提前开课并拉长课程战线
服装CAD课程与服装工业制版整合，可以在学生掌握手工服装结构设计后，将服装CAD课
程提前开设，把课程从三年级下学期适当提前至二年级下学期开始开课，并结合服装工业制版
以基础阶段、提升阶段的形式分两学期上。

2.2增加课时占比
《服装CAD》从本质上从属于《服装结构设计与工业制版》的课程教学，因此完全可以把
服装CAD与工业制版课程合并，通过课程项目设计把学生CAD操作部分增加课时，甚至可以通
过CAD技术以电脑为媒介，完全替代手工制版部分，从而将《服装结构设计》与《服装CAD与
工业制版》两门课程的课时比改进为：1.5∶1。

2.3整合服装CAD与服装工业制版，形成一体化教学体系
上述改革方案的一个重要前提条件就是要将服装专业各教学课程的教学内容与实践作业完
成方式有机整合起来，取长补短，形成一体化的教学体系。

以服装工业制板实训中的纸样放码
为例，按照传统的教学思路服装纸样放码是要求学生在样板纸上以1∶1的绘图比例手工绘制完成的。

服装纸样放码手工绘制过程需要消耗大量的时间且实训效果也脱离了当今企业一线的生
产需要，而采用服装CAD来进行纸样放码则要快速方便很多，提高了速度后就可以增加学生的
实训内容和应用范围，把教学的重点放在对思路与方法的理解掌握上。

依照上述方案改革完善
专业教学进程后，服装专业只要是与纸样相关的课程，都可以要求学生课后在自己的电脑上以
服装CAD的方式取代手工来完成纸样作业，这样就可以大幅提升学生的服装CAD实际操作经验
同时也提升了学生的电脑综合素质。

3基于“工学一体”模式，改革课程内容
服装工程专业是一门实践与经验要求很强的专业，为学生更好地面对就业，我们非常适合
基于“工学一体”教学模式，以企业一线服装样板师为岗位培养目标，改革课程教学内容，将《服装CAD与工业制版》课程教学内容划分为两个阶段：
3.1课程教学基础阶段
主要学习服装制版与推板的理论知识再通过CAD软件应用，让学生掌握制图与放码方法和
操作要点，通过典型款式案例教学让学生通过纸样设计、放缝、放码、排料等操作练习掌握软
件使用。

典型的启发式案例可以是裙子、西裤、衬衫、夹克衫、男西服等。

此阶段主要是“灌
输式”教学，教师先要将上述的典型案例进行操作演示，然后学生进行模仿式的实践练习从而
增强服装技术同时熟悉电脑软件工具。

需要注意的是，仅仅通过几个完整的案例也很难将服装
CAD与服装技术的全部方法讲全，所以该阶服装技术的原理与软件的工具基本使用方法作为重点。

3.2课程教学提升阶段
“工学一体”教学模式重点就体现在此阶段。

教学的内容不再主要是书本内容，而是通过“校企合作”模式收集的企业一线生产订单加工说明书。

学生不再是单纯的只为作业而做。

“工学一体”教学模式可在这个阶段以具体化为“任务驱动教学”。

3.2.1任务分配
将企业一线生产加工说明书复印件发放给学生，布置学生根据加工说明书做纸样，并把纸样1∶1电脑输出做成裁剪样板与工艺样板的实践操作任务。

此时教师适当讲解任务的实施要点和可能遇到的难点即可，尽量给学生留足自我发挥的空间。

3.2.2任务实施
学生展开任务实践，教师就学生实践过程中提出的疑难问题做现场指导。

在CAD服装纸样
设计过程中，经常会遇到一个问题多种方法解决的情况，教师要通过观察了解对方法使用恰到
好处的学生加平时分，以示激励。

3.2.3产品点评
以企业一线生产需要作为标准，对学生作业进行验收点评。

必要时需要联系“校企合作”
的企业一线专家进行共同验收点评，提出不足与改进建议。

4结语
在现今学生个人电脑普及的今天，基于“工学一体”模式对服装专业《服装CAD》与《服
装工业制版》课程进行系统的教学改革整合，不仅可以提升学生专业技术能力也可以提高学生
就业信心，去除学生接受重复而徒劳的教学，关键是还可以促使学生把个人电脑多用于专业实
践学习，充实课余时间，从而教管结合形成有浓厚的学习氛围的校园文化。

参考文献
[1] 瞿国全，管丽萍.基于“工学结合”的《服装CAD》课程教改研究[J].华章.教学探索，2011，（17）.
[2] 吴益峰.服装CAD技术[M].北京：北京高等教育出版社，2010.。