五年级语文下册《古诗二首二》教学设计(详细讲解)(北师大版)

《古诗二首》教学设计（详细讲解）
秋浦歌
教学目标：
1．了解诗歌大意，感受诗人描绘的火热劳动场景。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3．激发学生热爱劳动的情感。

教学重难点：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

2．了解诗歌大意，感受诗人描绘的火热的劳动场景，体会诗人赞美劳动者的真挚感情。

教学方法：创设情景法、讨论交流法、指导朗读法
教具：
1．课文及插图投影。

2．与课文内容相匹配的劳动场面图片。

教学课时：一课时
教学过程：
一、创设情景，导入新课：
1．师出示图片。

请大家观看。

2．指名说，看到什么，用一、二句话介绍。

如：熊熊的炉火，映红了工人们的脸庞，火星四溅。

工人们一边干活一边唱着歌。

3．今天，我们就来学习一首李白的《秋浦歌》，看看这位伟大的诗人是怎样介绍这一场面的。

二、揭题，释题：
1．板书：秋浦歌
2．读题，释题。

秋浦：在今安徽省贵池县西，是唐代银和铜的产地之一。

秋浦歌：赞美秋浦冶炼工人的诗。

三、简介诗人：
李白：唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白。

李白是我国唐代与杜甫并称的伟大诗人，由于李白诗“笔落惊风雨”的独特风格，贺知章称其为“谪仙人”，故后人称李白为诗仙。

四、初读古诗，激发情感：
1．投影课文。

2．自由读。

（1）读准字音，读流利。

（2）用铅笔画出朗读节奏，试着读出节奏、韵味。

炉火∕照∕天地，红星∕乱∕紫烟。

赧郎∕明月夜，歌曲∕动∕寒川。

3．汇报读。

（1）正音：赧（nǎn）
（2）指名读文。

4．教师激情范读。

五、再读古诗，理解诗意：
1．齐读。

2．分小组讨论，理解诗意。

3．汇报补充。

4．师生共小结。

（1）诗意：熊熊的炉火映红了天和地，火星在升腾的紫烟中飞溅。

脸膛红彤彤的工人冶炼在月光如水的夜晚，一边劳动一边歌唱，嘹亮的歌声使冰冷的河水都荡漾起来了。

（2）理解下列词语。

①紫烟：冶炼淬火时升腾起的烟，颜色较红，在夜色中带紫。

②赧郎：指被炉火映红了脸庞的冶炼工人。

③寒川：冰冷的河水。

5．指名说说诗意。

6．想象工人劳动的情景。

六、感情朗读，体会情感：
1．指导有感情朗读。

2．讨论：这首诗表达了什么情感？
3．汇报、小结。

诗人描绘了一幅瑰丽壮观的秋色冶炼图，赞美了不辞辛苦为他人酿造幸福的劳动者，抒发了作者对创造性的劳动和质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。

七、感悟写法，品味诗蕴：
1．学生默读诗歌。

2．师生共同交流写法、品味诗韵。

①诗歌前两句侧面展现一个热火朝天的劳动场面。

第一句是全景，景色非常壮观；第二句是近景，瑰丽多彩。

后两句正面描写紧张劳作的冶炼工人。

从“赧郎”二字，可以联想到他们健美强壮的体魄和勤劳、朴实、热情、豪爽、乐观的性格。

“歌曲动寒川”，是夸张之笔，却极为传神。

“赧郎”句描绘了明月、炉火交映下冶炼工人的面部肖像，后一句则揭示出他们的内心世界。

②工人们这种乐观向上，团结互助的精神面貌，给了诗人以强烈的内心震撼。

诗歌的前三句主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击，在诗歌的结尾，则是通过歌声来重现诗人所感受的听觉震憾。

③诗人的笔下，火、热、声、色交相辉映，明暗、冷热、动静烘托映衬，生动地表现了劳动场景，酣畅淋漓地塑造了冶炼工人的形象。

3．欣赏诗，美读诗。

4．指导背诵。

八、拓展延伸，升华情感：
1．背一背李白其他的诗。

2．读一读赞美劳动者的诗或名言。

九、布置作业：
正确、流利、有感情地朗读诗并背诵。

悯农
教学目标：
1．认识及正确书写诗中的生字、新词。

2．读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。

3．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重难点：读懂诗句，体会诗中描写的情境以及抒发的感情。

教学方法：谈话导入法、小组合作交流法、指导朗读法
教学过程：
一、启发谈话：
1．同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗？能给大家背一背吗？
2．这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的，这节课我们来学习第二首，板书课题：悯农（二）
二、初读古诗：
1、投影列出学习的步骤：
（1）学生自由读古诗，要求读准字音，读通句子。

（2）借助工具书，理解意思。

（3）提出不懂的问题。

（把问题在书中标写出来）
2、学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

三、相互交流学习情况：
1．检查读。

（小组合作）
2．理解词语的意思：（同桌交流）粒：像米一样细小而成颗粒状的东西。

粟：谷子，小米。

这里泛指粮食的种子。

颗：小而圆的东西。

闲：无事可做；空闲。

夫：和农组成农夫，意思是：农民。

犹：还。

饿：肚子里没有食物。

死：没有了生命。

四海：我国古代认为中国大地四面有大海，所以用"四海"或"四海之内"指全国或全世界。

3．提出不懂的地方，全班交流质疑。

4．师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。

《悯农二首》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。

四、品析体会过渡：
古诗的语言是浓缩的精华，富有想象的人能从中读出各种画面，那么，透过这首诗中屈指可数的20个字，你又读出了一幅怎样的情景呢？
1．学生独立想象，畅所欲言。

理解每句诗的意思（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）春种一粒粟：春天种下一粒谷物的种子。

秋收万颗子：秋天收下千颗万颗的粮食。

四海无闲田：天底下没有一亩闲荒的土地。

农夫犹饿死：仍然还有不少农民吃不饱肚子而被饿死了。

2．结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。

（1）“春种”“秋收”概括了什么？
（2）从“一粒粟”化为“万颗子”写出了什么？
（3）从前三句中，你读出了怎样的画面？
（4）可农夫的结果又是什么？
（5）议议：这真是触目惊心！一个“犹”字，发人深思：到底是谁剥夺了他们的劳动成果，陷农夫于死地呢？（学生回答后，指导朗读，读出悲愤与同情）（6）体会：从这首诗中，你又读出诗人怎样的情感？（学生回答）
五、对比感悟：
1．对比读。

2．议议：这两首古诗描写的情境与抒发的的情感有何不同？
《秋浦歌》描写的冶炼工人一边挥汗如雨地工作，一边情绪高昂地放歌的热火朝天的劳动场面。

抒发了作者对创造性的劳动的质朴的劳动者的由衷的赞美和钦佩之情。

《悯农》描写了农夫们一处辛苦耕种，开垦了所有的土地，获得了丰收，结果却饿死的情景，写出了旧社会农民所受的残酷剥削。

抒发了诗人对社会不平的强烈愤慨，以及对劳动人民的的真挚同情。

六、小结：
同样是描写劳动者的劳动，《秋浦歌》带给我们的是劳动的火热与激情，而《悯农》留给我们的是劳而不得的悲愤。

诗人用精炼的语言，不仅描写了不同的劳动场景，更抒发了他内心深处对劳动者的真挚情感。

七、课堂检测：
1．比一比，再组成词语写下来。

天（）拉（）一颗（）夫（）粒（）一棵（）
2．背诵古诗。

（1）自己练习背诵。

（2）指名背诵。