《断章》《风雨吟》《统一》教案

《断章》《风雨吟》《统一》教案
1.自主探究，理解诗歌的主旨与情感。

2.对比阅读，了解早期白话新诗的共同特点。

3.体会哲理诗的内涵，模仿创作诗歌。

一、衔接导入
现代诗歌，语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和哲思。

前面一节课，我们共同品读了《月夜》《萧红墓畔口占》这两首现代诗歌中的代表作。

本节课，我们再来欣赏三首小诗，继续享受思考的愉悦。

【设计意图】
通过回顾上节课所学诗歌，引导学生学习新的三首小诗。

二、初读诗歌，讲我所爱
1.生自由朗读《断章》《风雨吟》《统一》三首诗，结合资料理解内容。

2.生说说自己最喜欢三首诗中的哪一首，并说明理由。

（生交流、讨论并作答）
【设计意图】
“选我所爱，畅所欲言”的方式，既能让学生发挥想象力，又能让学生立足诗歌内容，自主把握诗意。

三、再读诗歌，自主探究
1.生以小组为单位，再读诗歌，交流讨论自己认为最值得探讨的问题并写下来。

2.指名小组分享写下的问题，全班点评。

3.师点评并出示应重点思考的问题，引导学生思考。

（1）《断章》中由意象组合成的四个画面之间有什么联系？
（2）《断章》表达了怎样的哲理内涵？
（3）《风雨吟》中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？它们还有什么其他
意义？“大地”又有什么深层内涵？
（4）《风雨吟》中，“我”是怎样的形象?“我”的心态和情感是怎样的？
（5）《统一》中，如何理解“所有的叶是这一片,所有的花是这一朵”这两句诗？这首诗阐述了怎样的哲理?
预设（1）前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”，表面看来似乎互不相关，但“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作产生了联系。

后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又产生了联系。

十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人的精心构思与组合，变得十分耐人寻味。

（2）世间万物既是相对的，又互相依存，息息相关。

人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的联系。

同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，又可能从客体变成主体。

（3）这首诗作于1941年，这里的“风”“雨”表面为写景，实则是暗示风云变幻的历史时期。

“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。

（4）“我”是一个有志向的青年，正因为“年轻”，在茫茫大海中辨不清方向，掌不稳命运之舟的舵把，因此有不知人生命运的舟船会驶往何处的迷茫和担忧。

同时，因为处于社会浪潮的领航位置,面对苦难中的祖国，“我”有一种强烈的责任感、使命感。

（5）世界是多样的，世界因多样性而美丽；同时,所有的叶子和花本质上又是一样的。

所以,繁多只一个空洞的概念，究其本质，都是同一事物。

诗人借助简单的意象，做出对人生规律的解答，阐释了世界的统一性。

【设计意图】
让学生自己发现问题、讨论问题，有利于让每个成员都参与到课堂中来，让学生养成主动学习的习惯。

四、对比阅读，了解新诗
对比阅读课文这五首短诗，总结说说新诗的“新”指的是哪些方面。

（学生思考后自由发言，教师总结）
1.形式新：与旧体诗相比,不拘平仄,不拘长短,没有字数规定。

在韵律上,
押韵比较自由,但是一般还是遵循一定的韵律。

2.语言新：以白话写诗,不仅以白话词语代替文言词语,而且以白话的语法结构代替文言语法，并吸收国外新语法。

3.观念新：追求个性与独立,强调作者主体性情、情感与见解。

【设计意图】
引导学生综合对比五首诗，总结出新诗的特点，进一步加深理解。

结束语：罗丹说：“生活中从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”经过这五首诗的学习，大家再次感受到了现代诗歌特有的丰富情感和朦胧意境。

课下大家可以再找一找沈尹默、戴望舒、芦荻等人的其他诗歌读一读，让这些对生活充满思考和热爱的诗人，指引我们去追求生活中的美好。

【设计意图】
创作诗歌，能够极大地激发学生对诗歌这一文体的兴趣，用读写结合的形式，全面培养学生的思维能力。