阅读教学中语言与思维训练应同步进行

阅读教学中语言与思维训练应同步进行
【内容摘要】阅读教学中语言训练是一种思维训练，因为人的意识与语言是分不开的，意识是人的感知、思维等各种心理过程的总和，其中思维是最高形式。

而语言是表达思维的工具之一，思维又支配着语言，这就是说，用词造句的准确性和灵活性，反映了思维的准确性和灵活性。

因此，在小学语文教学中，语言训练应与思维训练同步进行。

【关键词】阅读教学思维层次性自主学习读书习惯
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。

”在实践中，我感受到对于小学的语文阅读教学来说必须用各类方法为学生创设情境，充分发挥了学生的主体性，在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，最终学会运用语言文字的能力。

阅读教学中语言训练是一种思维训练，因为人的意识与语言是分不开的，意识是人的感知、思维等各种心理过程的总和，其中思维是最高形式。

而语言是表达思维的工具之一，思维又支配着语言，这就是说，用词造句的准确性和灵活性，反映了思维的准确性和灵活性。

因此，在小学语文教学中，语言训练应与思维训练同步进行。

小学的阅读教学要求重视词句，归纳能力的训练，加强段落的训练，为了完成这一教学目的，同时对学生进行语言和思维训练，我着重采用以下几点做法。

一、注意设问的思维层次性
每学一篇课文，我设计问题力求做到从易到难，逐步深入，而且要做到少而精，使学生有较大的思考余地。

例如，在学习诗歌《瀑布》中，粗读课文时，我设计的问题是：“这篇课文写了瀑布的什么呢？”这样的目的是要求学生阅读课文，从整体入手，初步感知全文。

接着，在进一步阅读时，为什么要这样写？这两个问题就比第一个问题提高了难度。

然后，我让学生运用第一节的方法，学习第二节，第三节。

由此可见，我在教学这课时，实际只设计了三个问题，第一是写了什么，第二是怎么写，第三是为什么这样写。

这三个问题就由浅到深，从易到难，层层深入，从感知全文到逐词逐句逐段的推敲、理解，贯通了全文的学习，做到了语言训练和思维训练的同步。

二、创设情境、激发兴趣、引导想象
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。

就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。

离开情境的语文教学是
枯燥乏味的。

特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。

例如在教学《詹天佑》一文时，我是这么导入的：谁能说一说铁路是怎样修筑的?在一百多年前有一个人就历尽艰难险阻修筑了一条京张铁路干线,这是谁?通过问题引起学生的兴趣，进入了新课的学习。

在精读这一部分，高年级的语文教学就必须让学生抓住关键段来理解课文内容，这对于基础较差的学生来说偏难了。

语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。

完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。

没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。

因此，在段落教学中，要引导学生把课文的写作背景和段落起来，建立起宏观的联系，不断积累重要的句子来表达的事物的表象,从而把段落向阅读慢慢去拓展,逐步培养学生的语言能力。

三、以读为主、读写结合、强化语感
在前面提到的都是读中培养语感，而读是写的前提，写是读的具体御用和结晶。

通过熟读背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。

熟读迁移引导学生感悟，主要通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。

教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。

我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说，培养学生语言表达能力，然后还要动笔写一写。

例如在教学《凡卡》一课里,对学生除了加强阅读课文的重点段落外,还安排了一个小练笔,加深了学生对小凡卡的悲惨生活的体会。

读与写的相互结合,让学生的语言与思维能力得到提高。

四、加强自主学习的思维指导
让学生自主学生，可引发深入学习的动机，发展思维，拓展思维的方式，增强学习的兴趣。

爱因斯坦曾这样说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。

”“学起于思，思源于疑”，任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

例如，在学习《草船借箭》中，我并不急于讲读课文，而是先介绍《三国演义》，让学生感知《草船借箭》发生的历史背景和交代故事的内容大概。

在精读课文时，我设计的问题是草船借箭的原因（包括表面的和根本两方面）——经过——结果。

这样要求学生在阅读课文时，注意人物的性格特点和人物的对活，从中去把问题推向新的方面：诸葛亮的神机妙算在哪些地方？他有哪些方面值得你敬佩呢？问题一步步由易到难，从简单的理解到学生的个人归纳和从人物身上得到有益的启示，都让学生从自主学习到语言训练和思维训练得到进一步的提高。

五、培养良好的读书习惯
阅读教学的主要任务是培养学生思维的发展和良好的读书习惯。

“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。

要求和激励学生质疑，可促进学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。

“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。

在教学工作中，我注意对学生的朗读方面的培养。

带着感情去朗读，从中去体会课文的优美语言，例如，在学习《草原》中，让学生带着轻快、赞叹的语气去朗读第一自然段，从中可以让在草原看到的美丽景色在脑海里描绘出一幅美丽的图画，使学生仿佛在美丽的大草原上自由自在地漫游。

而在最后部分读出蒙汉两族人民依依不舍、深情的语调，充分去体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。

这样不但可以发展学生的思考，而且使原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。

事实证明良好的阅读习惯，不仅能促进学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力，而且让语言训练与思维能力的训练得到深入的发展。

综上所述，在语文教学中，教师有意识地、有目的地对语言和思维训练的同步进行，不但能使学生的字词句的能力不断得到提高，而且也能引导和调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣，改变学生学习态度，使要我学习变成我要学习。

学生语言和思维能力的培养，是一个长期艰苦的过程，需要我们老师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的阅读训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。