跨越海峡的生命桥教学设计

跨越海峡的生命桥教学设计
作为一名人民老师，总不可避开地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的构成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？这次美丽的我为您带来了跨越海峡的生命桥教学设计【优秀7篇】，希望大家可以喜爱并共享出去。

跨越海峡的生命桥教学设计篇一
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章重要叙述这样一个童话故事：大陆青年小患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命不安全，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期望着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的不安全中抽取台湾青年的骨髓。

他们冒着生命不安全，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。

全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。

两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和建议，使我深受启发，受益非浅。

反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。

首先，在课文讲授中，对同学朗读引导还欠缺。

引导同学深入课文，体会语句含义，激发起同学的情感，让同学用本身的声音把感情表达出来。

同学有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不断止工作。

重点是要同学体会到当时情况很紧急，很不安全，朗读时要要读出这样的感情来。

虽然我叫了好几个同学来读来感受，但是同学读的依旧不够到位。

感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自若，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。

如当时，老师能够予以恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感受文本，提高同学的朗读本领起到作用。

在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。

譬如辗转突如其来同学都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，同学也学会了怎样来运用了。

这才是语文教学的目的所在。

课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。

语文课堂跟思想教育应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的本领的不强。

没有达到预期的教学效果，对课堂上显现的种种情况没能进行很好的处理，特殊是显现了许多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明本身准备的还不够充分，也反映出自身应变本领不强，没能很好地处理本身意料之外的情形，还需在教学中多多磨练。

在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。

最新跨越海峡的生命桥教学设计篇二
一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。

身背千斤不喊重，河西马上到河东。

（打一交通设施）
（同学数人发言，都猜到谜底是桥，并说明白猜谜理由。

老师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友情之桥。

）
三、揭题
1、师：今日我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

（老师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。

）
2、生读题，老师问同学读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（老师依据同学的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、同学自读课文。

2、反馈：
（1）（老师出示词语认读。

）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂时停止身躯攻击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，重要着眼于字形、字音和自义。

其中“骨髓”这个词读错的人较多，老师作了强调，但在后来的反馈中还是有同学读错，老师本身也老是读错。

还对“间隔、暂时停止”等词正了音。

还有同学提了几个简单写错的字，老师课件出示了“袭、暂”的田字格。

）
b、同学提出不理解的词语“步履”，老师作了引导。

（2）、（老师出示句子认读。

）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。

好几个同学“白血病”的“血”读错，老师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的伙伴》中就显现了血的两个读音，区分应当还是比较明显的。

）
五、结合“谈何简单”研读课文
1、师：救这个青年简单吗？从课文中找到相关词语。

（生数人回答，答案有“谈何简单、终究”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。

（理解读）
师：为什么这么不简单找呢？从文中找到有关句子。

反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终究在台湾找到了这样的人。

（生读时不梦想，激励后再读有进步，赞扬。

）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在同学的回答中理解辗转。

）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的学问欠缺，意识淡薄。

目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。

而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。

）生3：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。

此刻，大地仍在余震中摇摆。

（从哪儿体会到不简单。

）
六、小结课文，结合“谈何简单”。

课后感想：
总的来说，这节课上得还可以，老师自身的素养比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应当是比较紧要的。

在设计中，老师注重了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中班级的教学要求。

在上课过程中，老师比较关注同学的生成信息，引导得也不错。

但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。

第一，许多老师往往在同学还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。

这样的分析，肢解了文本，使得同学的理解缺乏一种整体感。

第二，在引导同学学习课文某一部分的时候，喜爱孤立地在屏幕上展现某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。

第三，疏忽对最终一个整体的回归。

课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。

”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读讨论，对于不少中下生来说，是否合适？
由于本身以前都是教低班级的，对于中高班级的阅读教学涉及不够，对于四班级，我还要付出很大的努力才行！
跨越海峡的生命桥教学设计篇三
教学要求
1.学问与技能
⑴学习并把握本科的生字新词
⑵理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义
⑶有感情的朗读课文
2.过程与方法
以读为主，引导同学体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。

重点难点、关键
1、重点：理解骨髓一直对小钱的紧要性。

2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义
课时划分：两课时
第一课时
教学目标
1、初读课文整体感知课文内容，把握本课的生字新词
2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的紧要性
3、有感情的朗读课文
教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的紧要性
教具准备：生字词语卡片
收集白血病、骨髓移植的相关资料
教学过程：
一、组织教学，师生问好。

二、猜谜导引
师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。

身背千斤不喊重，河西马上到河东。

（打一交通设施）
（同学数人发言，都猜到谜底是桥，并说明白猜谜理由。

老师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友情之桥。

）
三、揭题
1、师：今日我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。

（老师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。

）
2、生读题，老师问同学读了课题后有什么问题？
生：生命桥是从哪里到哪里？
生：生命桥指的是什么？
……（老师依据同学的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）
四、初读课文
1、同学自读课文。

2、反馈：
（1）（老师出示词语认读。

）
我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂时停止身躯攻击空旷辗转血脉白血病骨髓移植
a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？
（生数人回答，重要着眼于字形、字音和自义。

其中“骨髓”这个词读错的人较多，老师作了强调，但在后来的反馈中还是有同学读错，老师本身也老是读错。

还对“间隔、暂时停止”等词正了音。

还有同学提了几个简单写错的字，老师课件出示了“袭、暂”的田字格。

）
b、同学提出不理解的词语“步履”，老师作了引导。

（2）、（老师出示句子认读。

）
我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？
（生数人朗读，师生共同评议。

好几个同学“白血病”的“血”读错，老师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的伙伴》中就显现了血的两个读音，区分应当还是比较明显的。

）
五、结合“谈何简单”研读课文
1、师：救这个青年简单吗？从课文中找到相关词语。

（生数人回答，答案有“谈何简单、终究”等）
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。

（理解读）
师：为什么这么不简单找呢？从文中找到有关句子。

反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终究在台湾找到了这样的人。

（生读时不梦想，激励后再读有进步，赞扬。

）
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在同学的回答中理解辗转。

）
（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的学问欠缺，意识淡薄。

目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。

而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。

）生3：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。

此刻，大地仍在余震中摇摆。

（从哪儿体会到不简单。

）
六、小结课文，结合“谈何简单”。

第二课时
教学目标
1、连续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过
2、总结全文，启迪同学为两岸人民的团结做出贡献
3、有感情的朗读课文
教具准备：地震资料
教学过程：
一、复习旧知、导入新课
1、老师：今日我们连续学习
2、指名反馈：
3、老师导读：
二、说感动、感悟的品质
1、老师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来
2、集体交流感动的句子，引导探究
三、升华情感、体会生命桥的含义
1、经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了
2、引导同学讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥
3、老师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。

四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥
五、布置作业
1、有感情的朗读课文
2、摘抄令你感动的句子
3、选用课时作业优化设计
最新跨越海峡的生命桥教学设计篇四
一、教学目标
1、会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。

随文理解“谈何简单、凋零、几经辗转、空旷、奔忙、同胞、突如其来”等词语。

2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和
李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

二、教学重难点重点：
品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的紧要性，体会台湾青年和李博士在余震的影响下坚持抽取骨髓这一行为的难能珍贵。

难点：理解题目“跨越海峡的生命桥”的表层含义和深层含义。

三、教学方法
讲授法、小组讨论法、多媒体辅佑襄助教学法。

四、教学过程
（一）设置悬念，激趣导入
2023年10月24日，世界上最长的跨海大桥——港珠澳大桥正式通车，信任同学们对此也有所耳闻。

今日呢，老师要带领大家认得另一座跨越茫茫海峡的桥，我们称之为“生命桥”。

那么这座桥跨越了哪个海峡？又为什么称它为“生命桥”呢？让我们一起探究一下其中的原因吧！（板书课题：跨越海峡的生命桥）
（二）初读课文，整体感知
1、同学自由朗读课文，圈画出课文中的生字以及理解不了的词语、句子。

老师讲解。

2、再读课文，思索并概括课文的重要内容。

明确：杭州市的小钱身患白血病，海峡彼岸的台湾同胞冒着余震的不安全向小钱捐献了骨髓。

（三）深入研读，重点感悟
1、点名朗读课文1、2自然段，分析重点语句，体会小钱的不
幸。

（1）初秋的杭州阳光明媚，丹桂飘香，然而一个18岁的年轻人却身患白血病，无暇顾及周遭的美景。

明确：以乐景衬哀情。

眼前的景色如此漂亮，但是小钱却在承受着病痛，突出了人物遭逢的不幸。

（2）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

明确：这句话运用比方的修辞手法，将年轻的生命比作“即将凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，体现出小钱的生命之花尚未绽放就面临着凋零的危机，令人叹惋。

2、默读课文3～6段，同学分组讨论哪些地方体现出了骨髓捐献过程的不易？从中感受李博士和台湾同胞怎样的品质？
明确：(1)“就在昨天，一场里氏7、3级的大地震攻击了台湾地区。

此刻，大地仍在余震中摇摆。

”这两句话交代了抽取骨髓时环境之恶劣，条件之艰苦。

（2）“那位青年也静静地躺在病床上……”台湾青年冒着余震的不安全，静静地躺着。

经过过这场灾祸，此时的青年或许已经受伤，也不知道家人的安危，但他依旧静静地躺在病床上。

让我们不得不被这位无私奉献、充足爱心的青年而感动。

（3）分析与李博士相关的句子。

①“骨髓移植专家李博士正步履匆忙地走进手术室。

”
②“李博士仍从容地站在病床旁。

”
③“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的`奔忙，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

”
从“步履匆忙”“从容”“十几个小时的奔忙”“连夜”等词和短语我们不难看出李博士在这一过程中所做出的巨大贡献，也可以感受到他临危不惧、从容冷静的高尚品质。

3、齐读课文最终一个自然段，体会课文标题“跨越海峡的生命桥”的含义。

明确：表层含义，或许，小钱是不幸的，由于他身患白血病。

但是，他又是幸运的，由于两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

在无私奉献的台湾青年和医者仁心的李博士的帮忙下，小钱得救了，生命之花得以重新绽放。

深层含义，结合句子“那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。

”可以看出，这座用爱心架起的生命桥也象征着海峡两岸之间割不绝的血脉亲情。

（四）拓展延长
由于爱，人间才充足暖和。

是爱，给了小钱第二次生命。

是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。

同学们，让我们带着这种感动，听一首歌《爱的奉献》。

（五）小结作业小结：
学习完这篇课文我们一方面可以体会到台湾青年和李博士的高尚品质，另一方面也可以感受到海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。

在如今的时代背景下，我们更要加强两岸人民之间的沟通、交流，为祖国统一贡献本身微薄的力气。

作业：请同学们打开想象，倘若将来小钱和台湾青年得以相见，他们之间会发生怎样的对话和故事呢？据此300字左右的短文。

五、板书设计
六、教学反思
本篇课文重在引导同学理解台湾青年和李博士高尚的人格品质，感受海峡两岸之间浓浓的血脉亲情。

结合《义务教育语文课程标准（2023版）》，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”所以在教学过程中，不仅要引导同学理解课文内容，更要引导同学感受文章的精神美，引导同学明白“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的”。

《跨越海峡的生命桥》说课稿篇五
一、说教材：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准试验教材四班级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。

本文叙述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命不安全，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期望着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的不安全中抽取台湾青年的骨髓。

文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，称赞了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育同学感受爱、学会爱的好教材。

二、说教学目标，
依据教材与同学特点我确定以下教学目标：
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。

感受生命宝贵和爱心的无价。

2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。

理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学重点：读中体会，感受真情。

教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。

三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动实在，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导同学多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的欢乐和幸福。

教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。

在听、说、读、中落实语文工具性与人文性的统一、
四、说教法学法：
1、朗读品味法
2、圈划批注法
3、想象法
4、讨论交流法
五、教学准备：
1、与台湾有关的资料。

2、地震的场面录象片。

六、教学环节设计：
一、回顾课文，理清脉络这里我设计了两个问题：
1、回忆这篇课文重要讲了一件什么事？
2、课文是依照什么次序叙述这个故事的？目的是让同学能够整体把握课文，学习叙事文章的写作次序性特点。

二、读文体会，感受真情这里我设计了两个环节：
1、本身读文，找出来。

2、合作学习，议出来。

在学习方式上体现自主、合作、探究；在学习形式上体现生生互动、师生互动，有自主学习，有同伴互助，有点拨启发；在读文体会中以读为主，读中感悟，以读代讲；运用
多种形式的读：“朗读”、“品读”、“想象读”、“体验读”、“对比读”、“情境渲染读”、“走台阶读”、“穿线赏读”、“串红品读法”，其中后三个：“走台阶读”、“穿线赏读”，“串红品读法”，是我尝试着学“哈尔滨复华小学校本研修展现活动”后，学习总结的朗读训练的方法，作为我们校本教研活动的阅历和大家探讨，希望能提升为理论，更广泛的推广应用，把“校本教研”晋升为“校本研修”，实现质的飞跃。

三、歌曲渲染、总结全文：在歌曲《爱的奉献》中，总结全文：“是爱让桂树还没有开花，却在晨风中飘来甜丝丝的香气；是爱挽救了这珍贵的生命；是爱跨越海峡的隔绝；是爱联结了两岸骨肉同胞的血脉亲情；是爱制造了生命的奇迹！”其意在赏识歌曲，深化爱、升华主题四、在作业布置上，体现多种设计方案：1、想象一下，倘若有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？2在平常生活中，你有过被感动的经过吗？也写一写吧！这样，既敬重同学个性进展又体现因材施教的理念。

设计过程就是思索的过程，问题即讨论的课题，学习就是一种体验，课堂就是一块基地，讨论就是一种提高。

学会思想，才会感悟生活；换洗思维，才会激活灵性；思索、研讨，才能有所收获；教学相长，才是教育的欢乐，希望同仁们提出珍贵的看法，乐意学习、讨论，共同成长。

《跨越海峡的生命桥》教案篇六
学习目标：
学问、本领方面：认得8个生字，读准并理解“绽放、凋零、含苞、暂时停止、骨髓、间隔、慈济医院、辗转”等词语。

过程与方法方面：正确流利用感情的朗读课文，通过联系上下文等方法理解“跨越海峡的生命桥的”含义。

情感、态度、价值观方面：体会李博士和台湾青年一心为他人
着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

重点难点：通过理解骨髓移植对小钱的紧要，台湾青年在余震中捐献骨髓的不安全，以及两案医护人员的奔忙劳累，体会“跨越海峡的生命桥的”含义。

教学准备：
老师：课件
同学：读熟课文，查找“凋零”“辗转”的意思，“慈济医院”“白血病”的资料，找出感动本身的语句。

课前交流：
今日上午我们已经见过面了，我来XX小学，还记得我姓什么吗？我是第二次来到我们XX小学，由于不熟悉道路，上午第一次来时，老师费了不少周折，询问路人才来到这里，我想啊倘若，在老师的学校和你们学校之间架一座大桥，让老师直接通过这座桥来，你有什么想法？
（出示地图），你们看，就是这幅祖国的版图，这里有一座漂亮的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样？好了，关于桥的话题，我们就先说到这儿，大家准备好我们来上一节语文课。

准备好了吗？上课！
教学过程：
一、揭示课题，质疑导入：
今日我们一起来学习第22课，齐读课题《跨越海峡的生命桥》。

看到课题，你想说点什么？（同学质疑）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。