提高课堂教学有效性PPT课件
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17
制定和选择教学策略的依据
• 第一，依据教学的具体目标与教学内容。 • 第二，依据学生的实际情况。 • 第三，依据教师本身的素养和占有的资料情况。 • 第四，依据教学时间和效率的要求。
18
常用的几种教学策略
• 情境导学策略 • 体验性学习的教学策略 • 故事——材料——问题导学策略 • 问题驱动教学策略
问题而问题，为讨论而讨论
• 问题设计要具有情境功能，以调动学 生参与学习的兴趣和积极性
• 问题设计要有利于三维教学目标的达成 • 问题设计要有梯度性
26
“自主—合作”学习中普遍出现的误区
• ①任务不明确、不具体，缺少针对性 • ②没有引导学生认真读书、深入思考就组织
讨论 • ③没有提供足够的讨论时间与空间 • ④缺乏学习方法的指导和有效的及时反馈 • ⑤教师的调控、指导不及时
相信每一个学生都有善性 相信每一个学生都有潜能 相信每一个学生都能进步 相信每一个学生都能成功
6
二、组织教学要有严谨性 组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、
思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。 严谨性着重体现：第一，教师对所授课程要有严
谨的态度。第二，对教学过程要严密组织，做到周密 思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象 要严格管理。发现问题及时纠正，不把问题推给班主 任从而维持良好的课堂秩序。
……
19
情境导学策略
“情境教学以生动形象的场境，激发 学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极 地投入到整个学习活动中去，使学习成为 他们的主观需要，从而有效地促进知识、 技能的掌握。”
20
创设教学情境的主要方法
• ①巧设问题创设情境 • ②运用实物演示情境 • ③借助图片、史料、漫画再现情境 • ④播放音像渲染情境 • ⑤扮演角色体会情境 • ⑥锤炼语言描绘情境 • ⑦联系生活展现情境
15
三、评估目标 ——到那里了吗？
课堂巩固 课后作业 课后复习
16
有效的教学策略提高课堂教学有效性的重要手段
• 所谓“教学策略”，是指为有效达成教学目 标，在教学过程中所运用的方式与手段的总 称，包括对教学内容的组织、对教学方法和 教学手段的选择、对教学组织形式的确定等 等。在教学的目标、任务确定以后，教师能 否恰当地选用教学策略，就成为其能否完成 任务、有效地实现预期目标的决定性因素。
孙武
墨子
生活时期：
生活时期：
代表学派：
代表学派：
主要思想：
主要思想：
24
问题驱动教学策略
历史学科的“问题探究式”教学，就 是指在一定的历史问题情境的支持下，以学 生为主体，教师为主导，以问题为线索，激 发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题， 解决问题的一种教学方法。
25
问题设计的原则
• 问题的设计应具有思考的价值，不能为
史知识的产生和发展的过程 • 强调学生的直接经验 • 强调学生的主动构建
23
历史人物 小制作：百家争鸣
名片夹
孔子 生活时期： 代表学派： 主要思想：
老子 生活时期： 代表学派： 主要思想：
孟子 生活时期： 代表学派： 主要思想：
韩非 生活时期： 代表学派： 主要思想：
庄子 生活时期： 代表学派： 主要思想：
这就必须要注意教学策略的 问题，必须合理运用教学模式。
10
但是 教学有方
教无定法 贵在得法
套用者败 活用者成 为我所用
11
• 有了模式不等于每堂课都一成不变的套 用这个模式，而是提供了一些基本的原 则和步骤，每一个步骤都有它的根据和 适用的范围，所以大家在实践的过程中 可以根据课程的具体内容和班级学生情 况灵活变通，进而形成更为具体的学科 教学模式。
21
国务院总理温家宝2009年3 月13日回答台湾记者提问 时说：“我真心希望能有机 会到台湾去走一走、看一看。 我想到阿里山，想到日月潭， 想到台湾各地去走、去接触 台湾同胞。虽然我今年已经 67岁了，但是如果有这种 可能，走不动就是爬我也愿 意去。”
22
体验性学习的教学策略
• 强调学生的身心参与 • 强调学习的过程性，从学习的过程中体验历
12
有效的教学设计是提高课堂教学有效性的前提
教学设计的 基本问题
我们要到哪里去？ 怎样到那里去？
到那里了吗？
确立目标
导向目标
评估目标
▪ 引自盛力群著《教学设计》一书
13
一、确立目标
——我们要到哪里去？
• 要根据课标和学生实际来确定 • 目标要具体。 • 1. 这节课主要讲什么内容？重难点是什么？
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在 其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下 才能获得最大限度的表现和发展。
首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新 型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人 的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学 会赞赏他们的付出
9
因此 要提高课堂教学的有效性，除 了教师的教必须改变以外，更 重要的是学生的学
目的：解决课堂教学存在的问题，提高课 堂教学 的质量和教学水平；
3
我们为什么要强调提高课堂教学的有效性 • 目前学生负担过重的现象没有得到根本改变 • 课程改革的目的之一就是减轻学生负担，实
施真正的素质教育，但目前许多地方学生的 负担依然很重，课改的真正目的没有实现。
4
有效教学理论认为：
教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容 的百分数。
有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是 教学对象。 实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容， 而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积 极性、主动性、专注性。
5
要提高课堂教学的有效性，就必须转变传统的教学方 式，在以下几个方面必须注意： 一、教师要观念转变
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教 学中起主导作用。教师应该通过课堂教学，认真关注 学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的 理念去指导自己的教学。
7
三、提倡新的学习方式
动机决定一个人干什么 能力决定他是否干成 态度决定他干得是否出色
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的 学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学 习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学 习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思 考，在解决问题中学习。
8
四、创造民主和谐的课堂效性？ 对教师来讲，就是教学质量； 对学生来讲，就是知识、能力和 方法目标的完成度
2
具体而言，所谓“有效”，主要是指通过教师在一 段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发 展，也就是说，学生有无进步或发展这一目标的达 成情况，这是教学有没有效益的惟一指标。
我这里说的有效性主要指的是课堂教学的有效 性。即指通过课堂教学活动，学生在学业上有 收获，有提高，有进步。
27
“自主—合作”学习中普遍出现的误区
• ⑥不善于捕捉讨论中的“问题” • ⑦让小组中学习成绩最好的学生去完成其中的大
部分的任务，那些成绩不好的学生的建议或问题， 往往被忽视或被搁置一旁。 • ⑧评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注 重讨论过程及对个体的关注，使得讨论不能真正 促进学生的学习。
28
29
如何突破？涉及该课程的哪一部分？ • 2．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊
需要的学生。 • 3．你这节课的学习结果是什么？你想让学生
明白什么？
14
二、导向目标 ——怎样到那里去？
1．你将如何让学生投入学习？你将做什么？ 学生将做什么？
知道——怎样才能让学生知道？记住— —怎样才能让学生记住？理解——运用什 么手段才能让学生理解？ 2．你将如何对班上不同的个人或小组给予 区别指导？ 3．你将如何、何时知道学生是否掌握了你 打算让其掌握的东西？
制定和选择教学策略的依据
• 第一，依据教学的具体目标与教学内容。 • 第二，依据学生的实际情况。 • 第三，依据教师本身的素养和占有的资料情况。 • 第四，依据教学时间和效率的要求。
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常用的几种教学策略
• 情境导学策略 • 体验性学习的教学策略 • 故事——材料——问题导学策略 • 问题驱动教学策略
问题而问题，为讨论而讨论
• 问题设计要具有情境功能，以调动学 生参与学习的兴趣和积极性
• 问题设计要有利于三维教学目标的达成 • 问题设计要有梯度性
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“自主—合作”学习中普遍出现的误区
• ①任务不明确、不具体，缺少针对性 • ②没有引导学生认真读书、深入思考就组织
讨论 • ③没有提供足够的讨论时间与空间 • ④缺乏学习方法的指导和有效的及时反馈 • ⑤教师的调控、指导不及时
相信每一个学生都有善性 相信每一个学生都有潜能 相信每一个学生都能进步 相信每一个学生都能成功
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二、组织教学要有严谨性 组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、
思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。 严谨性着重体现：第一，教师对所授课程要有严
谨的态度。第二，对教学过程要严密组织，做到周密 思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象 要严格管理。发现问题及时纠正，不把问题推给班主 任从而维持良好的课堂秩序。
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情境导学策略
“情境教学以生动形象的场境，激发 学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极 地投入到整个学习活动中去，使学习成为 他们的主观需要，从而有效地促进知识、 技能的掌握。”
20
创设教学情境的主要方法
• ①巧设问题创设情境 • ②运用实物演示情境 • ③借助图片、史料、漫画再现情境 • ④播放音像渲染情境 • ⑤扮演角色体会情境 • ⑥锤炼语言描绘情境 • ⑦联系生活展现情境
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三、评估目标 ——到那里了吗？
课堂巩固 课后作业 课后复习
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有效的教学策略提高课堂教学有效性的重要手段
• 所谓“教学策略”，是指为有效达成教学目 标，在教学过程中所运用的方式与手段的总 称，包括对教学内容的组织、对教学方法和 教学手段的选择、对教学组织形式的确定等 等。在教学的目标、任务确定以后，教师能 否恰当地选用教学策略，就成为其能否完成 任务、有效地实现预期目标的决定性因素。
孙武
墨子
生活时期：
生活时期：
代表学派：
代表学派：
主要思想：
主要思想：
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问题驱动教学策略
历史学科的“问题探究式”教学，就 是指在一定的历史问题情境的支持下，以学 生为主体，教师为主导，以问题为线索，激 发学生探究兴趣，引导学生积极思考问题， 解决问题的一种教学方法。
25
问题设计的原则
• 问题的设计应具有思考的价值，不能为
史知识的产生和发展的过程 • 强调学生的直接经验 • 强调学生的主动构建
23
历史人物 小制作：百家争鸣
名片夹
孔子 生活时期： 代表学派： 主要思想：
老子 生活时期： 代表学派： 主要思想：
孟子 生活时期： 代表学派： 主要思想：
韩非 生活时期： 代表学派： 主要思想：
庄子 生活时期： 代表学派： 主要思想：
这就必须要注意教学策略的 问题，必须合理运用教学模式。
10
但是 教学有方
教无定法 贵在得法
套用者败 活用者成 为我所用
11
• 有了模式不等于每堂课都一成不变的套 用这个模式，而是提供了一些基本的原 则和步骤，每一个步骤都有它的根据和 适用的范围，所以大家在实践的过程中 可以根据课程的具体内容和班级学生情 况灵活变通，进而形成更为具体的学科 教学模式。
21
国务院总理温家宝2009年3 月13日回答台湾记者提问 时说：“我真心希望能有机 会到台湾去走一走、看一看。 我想到阿里山，想到日月潭， 想到台湾各地去走、去接触 台湾同胞。虽然我今年已经 67岁了，但是如果有这种 可能，走不动就是爬我也愿 意去。”
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体验性学习的教学策略
• 强调学生的身心参与 • 强调学习的过程性，从学习的过程中体验历
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有效的教学设计是提高课堂教学有效性的前提
教学设计的 基本问题
我们要到哪里去？ 怎样到那里去？
到那里了吗？
确立目标
导向目标
评估目标
▪ 引自盛力群著《教学设计》一书
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一、确立目标
——我们要到哪里去？
• 要根据课标和学生实际来确定 • 目标要具体。 • 1. 这节课主要讲什么内容？重难点是什么？
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在 其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下 才能获得最大限度的表现和发展。
首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新 型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人 的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学 会赞赏他们的付出
9
因此 要提高课堂教学的有效性，除 了教师的教必须改变以外，更 重要的是学生的学
目的：解决课堂教学存在的问题，提高课 堂教学 的质量和教学水平；
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我们为什么要强调提高课堂教学的有效性 • 目前学生负担过重的现象没有得到根本改变 • 课程改革的目的之一就是减轻学生负担，实
施真正的素质教育，但目前许多地方学生的 负担依然很重，课改的真正目的没有实现。
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有效教学理论认为：
教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容 的百分数。
有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是 教学对象。 实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容， 而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积 极性、主动性、专注性。
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要提高课堂教学的有效性，就必须转变传统的教学方 式，在以下几个方面必须注意： 一、教师要观念转变
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教 学中起主导作用。教师应该通过课堂教学，认真关注 学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的 理念去指导自己的教学。
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三、提倡新的学习方式
动机决定一个人干什么 能力决定他是否干成 态度决定他干得是否出色
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的 学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学 习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学 习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思 考，在解决问题中学习。
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四、创造民主和谐的课堂效性？ 对教师来讲，就是教学质量； 对学生来讲，就是知识、能力和 方法目标的完成度
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具体而言，所谓“有效”，主要是指通过教师在一 段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发 展，也就是说，学生有无进步或发展这一目标的达 成情况，这是教学有没有效益的惟一指标。
我这里说的有效性主要指的是课堂教学的有效 性。即指通过课堂教学活动，学生在学业上有 收获，有提高，有进步。
27
“自主—合作”学习中普遍出现的误区
• ⑥不善于捕捉讨论中的“问题” • ⑦让小组中学习成绩最好的学生去完成其中的大
部分的任务，那些成绩不好的学生的建议或问题， 往往被忽视或被搁置一旁。 • ⑧评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注 重讨论过程及对个体的关注，使得讨论不能真正 促进学生的学习。
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如何突破？涉及该课程的哪一部分？ • 2．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊
需要的学生。 • 3．你这节课的学习结果是什么？你想让学生
明白什么？
14
二、导向目标 ——怎样到那里去？
1．你将如何让学生投入学习？你将做什么？ 学生将做什么？
知道——怎样才能让学生知道？记住— —怎样才能让学生记住？理解——运用什 么手段才能让学生理解？ 2．你将如何对班上不同的个人或小组给予 区别指导？ 3．你将如何、何时知道学生是否掌握了你 打算让其掌握的东西？