《白杨礼赞》说课稿

《白杨礼赞》说课稿 篇一：白杨礼赞 说课稿 《白杨礼赞》 老师、同学们，大家好，今天我说课的题目是《白杨礼赞》。

本次说课我从说教材、说 学情、说教学方法、说学法、说教学过程五个方面分析，下面是第一个： 一、说教材 《白杨礼赞》是苏教版八年级下册第一单元的第二篇文章。

本单元是以 “咏物抒怀”为主 题。

《白杨礼赞》是茅盾的一篇散文，本文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手 法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分 子。

爱憎分明， 感情炽烈， 有着一种特殊的艺术魅力。

本文语言质朴、 构思新颖并运用了象征、 比喻等手法。

在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对于 7-9 年级的阅读要求中有 一条是“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。

本文是集抒情和议论为一 体的文章， 正好适合初中生学习。

根据课文的地位和课标的要求我为本文定了以下的教学目标： 知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；引 导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的强烈感情。

能力目标：理解文章的思想内容及象征 手法。

情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

这篇文章成功地运用了 象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。

因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的 运用。

教学难点为指导学生体会文章中的语言美、意境美，感受文章所要表达出得精神。

二、说学情 学生在初一的一年学习中主要注重培养了良好的学习方法和学习习惯，初二在此基础上 增加阅读量，并注重对学生语感的培养。

《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学 生的语感是有很大帮助的。

语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基 本能功。

三、说教学方法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我 准备采用的教法是 1、讲授法，运用讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作 用。

2、小组合作探究的学习方法，这种教法可以精心设计活动，以探究、体验和发现为核心， 注重启发性和趣味性，着力体现课标中积极 倡导自主、合作、探究的学习过程这一理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评 价权。

3、情读体验法个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己 的独特理解。

和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗意的安居，一起体验。

4、朗读 法，本文作为一篇散文，能提高学生的朗读能力。

四、说学法 “现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在本文的教学过程中, 1 / 6


要重视自主学习，贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具 体的学法是讨论法、 朗读法和勾画圈点法， 让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

其中， 讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨 论以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话 的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

五、说教学过程 1、 导入。

我打算以图片导入， 出示一张在高原上的白杨树图片和一张在江南的杨柳图片， 让同学们挑喜欢的一张，说为什么喜欢，在不同的回答中突出白杨树的笔直向上，导入到对白 杨树另一种美的赞美。

2、整体感知。

播放课文的范文朗读，要求学生在听的过程画出每段的关键词句，理清文 章脉络，把握文章的整体风格，在范文朗读结束后让学生试着划分文章段落，总结个段落的大 意。

3、研读赏析。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

接 下来让学生分组朗读，一起找出课文中描写白杨树外表的词和句子，总体感受白杨树的形态和 生存环境。

在学生朗读到文章的第五段时，讨论感受白杨树的外表，感受它的形体美。

接下来 以问题“作者在文中还有哪里是描写白杨树外表的？”引入第 7 小节， 先有学生默读， 自己感受， 课标中对默读有规定“养成默读习惯， 有一定的速度， 阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字”， 在学生默读完了后，提问“文中的反问句可不可以改为陈述句，为什么？”让同学们在分好的组 里讨论，总结出自己的答案，这里就可以体现课标中“对课文的内容和表达有自己的心得，能 提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨 疑难问题”。

然后，让同学们一起朗读第 7 小节，在比较和朗读的过程中体会白杨树的内 在美。

接着问学生“读到这里，难道同学们还觉得本文仅仅是写白杨树吗？” 引出象征这个写作手法并解释。

再根据第 7 小节的朗读，让同学们思考白杨树象征的是 什么？两者有什么是相同的，这样写是反映了什么？可以让同学们自由讨论并回答，老师总结 白杨树象征着中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志，让同学们铭记于心并且努力学习 这样的精神，将这种精神发扬光大。

4、 课外拓展。

寻找其他运用象征手法的文章供学生欣赏， 进一步加深对象征手法的理解。

5、布置作业。

选择一样事物运用象征手法写一段短文。

6、板书设计。

白杨礼赞 茅盾 （雄壮、伟大） 生长环境 农民（质朴、严肃、坚强） （力争上游）外部形象 白杨树 ———（象征）———人哨兵 （傲然挺立 ）（倔强挺立）内部气质（托物） （言志）精神和 意志（团结、上进） 篇二：《白杨礼赞》说课稿 篇三：白杨礼赞说课稿 一说教材 ?《白杨礼赞》是人教版教材六年级第四单元第二课题。

在之前，我们已经学过了《谁是 2 / 6


最可爱的人》，知道了如何进行人物形象分析，如何来分析课文，如何概括课文的中心思想。

这为我们学习分析“物”做出一个很好的铺垫。

这节课也学习下单元的基础。

在教材中起到承上 启下的作用。

?我们这节课 ，要学习更重要的分析方法 二说教学目标 ?根据本教材的结构安排和内容分析，也结合同学们的认知结构和心理特征，我为本节课 制定以下教学目标 ?1 在知识与技能方面： 在理清思路的基础上理解白杨树的象征意义 理解思想内容 ?2 过 程和方法目标：分为两个课时，利用师生共同探求的方法去引导学生 ?3 情感与价值观目标：让学生理解领会文章抒发的感情由白杨树感受中华儿女的质朴、 坚强力求上进的精神和意志 三说教学的重难点 ?重点:理清文章思路 在学生头脑中树立完整的构思理解掌握白杨树的象征意义 ?难点： 理解白杨的象征意义领会文章所表达的思想感情明白借物抒情的表达手法 四说教法 ?我们都知道语文是一门培养人的语言表达能力和思想感情能力的更重要学科。

因此，在 教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体又为 客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到学生的现状，我主要采 取设置情景教学法， 让学生积极主动地参与到教学活动中来， 使他们在活动中得到认识和体验， 产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客 观事物，发展思辩能力，注重心理状况。

当然老师自身也是非常重要的教学资源。

?教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生 对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果 ? 为了达到预期的教学效果，我采取以下教学方法 1 有感情朗读新课标，除了“能领会词语在语言环境中的含义和作用、理解思想内容和文 章思路”外还要具有一定的语言感受能力和初步欣赏文学作品的能力。

朗读教学是很好的口语 表达能力训练， 又是语文学习的传统方法， 也是审美传情的极好手段， 因此要在“练读中入情， 在悟读中动情，在品读中抒情”是这节课的指导思想 2 听朗读：采用优秀的朗读课件，结合优美的音乐来听课文，体味作者的思想感情 ?3 直观演示法：课堂中利用多媒体来展示白杨树的图片生动形象激发同学们的兴趣活跃 课堂气氛 ?4 集体讨论法 : 由学生提问题，学生讨论，学生回答，老师纠正 培养学生的合作能力 和师生的融洽关系 五 说教法 ?遵循学生为主体，教师为主导，发展为主线的现代教学理念，根据目标和内容，从学生 的实际出发，通过灵活多样的朗读，激发他们学习的热情，调动他们学习的主动性，把他们的 主体意识培养起来，把他们健康的个性发展起来。

六说教学过程 3 / 6


?有调理的突出重点安排和学生的互动、交流调动学生的积极性 ?1 新课导入（5 分钟） 由学过的旧知识引出新知识，温故知新先提问同学们喜欢什么植 物以及原因，在引出白杨树 ?2 新课讲授（ 35 分钟) 利用和板书引导同学们的学习思路突出重点分析难点使抽象的 知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华 ?3 在讲授过程中，先听录音，与此同时设计问题：作者赞美了什么样的白杨树、从那些 方面赞美、什么地方直抒胸臆、什么地方间接抒情 ?4 由学生有感情的朗读，划分课文层次归纳段意 ?5 在划分层次时写出板书同学笔记 ?6 课堂小结课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素 质；让学生能够理解托物言志的感情抒发并培养学生形成良好的性格 ?7 布置作业针对学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知 识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

七说小结 ?1 方法总结我主要运用了思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法?2 对教材 内容的处理 根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，对教材内容的增有减。

?3 教学策略利用听录音、多媒体等生动形象的把内容展示在学生面前、不断提问、使学 生深入思考、利用探究性学习提高学生兴趣、充分调动学生积极性、培养学生各种能力、能够 达到理论联系实际 ?组织学生探究知识形成新的知识。

我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境 呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题 的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能 力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学 过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

也正是由于这些认识来自于学生自身的体验， 因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、 态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一
4 / 6


5 / 6


6 / 6









。