《中国的河流》word教案 (公开课)2020年湘教版地理 (12)

第三节 中国的河流
学习目标：〔一〕知识与能力
1、认识我国河湖众多的特点及其与人类的密切关系；
2、掌握我国外流区和内流区的划分和分布；
3、了解京杭运河的概况，记住我国主要河流、湖泊的分布和位置；
4、理解我国内、外流河的水文特征，培养学生分析问题的能力。

〔二〕过程与方法
1、运用比拟法学习我国内、外流河的水文特征及其原因；
2、通过广泛读图、识图和填图，掌握我国主要河湖的分布。

〔三〕情感态度与价值观
通过河湖与人类关系的教学，培养学生树立人与自然的协调观念和可持续开展的观念。

教学重点：1、中国主要河流的分布； 2、外流河和内流河的水文特征。

教学难点：外流河和内流河的水文特征及其原因。

教学过程预设
学生活动及备注札记
一、导入新课
学生活动：开展知识小竞赛“中国河流知多少？〞。

写出你所知道的中国河流有哪些，看谁写得又快又多？
学生完成学案
二、学习新课 一、自主先学 知识点 外流区为主
1. 外流河与外流区、内流河与内流区
〔1〕读书46页图，最终流入海洋的河流称为 河，这种河流所在的区域为 区，最终没有流入海洋的河流为 河，这种河流所在的区域为 区。

〔2〕在图2—20上找出长江、黄河、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、黑龙江、塔里木河、珠江、京杭运河哪些河流位于外流区，哪些河流位于内流区。

外流区： 内流区：
〔3〕中国的河流大局部属于 区。

2．河流的水文特征
中国外流河的水文特征深受 气候的影响，
共同点：夏季受 风影响，河流水量 ，水位 ，形
成。

冬季受风影响，河流水量，水位，形
成。

不同点：
秦岭—淮河以北秦岭—淮河以南
水量
汛期
含沙量
有无结冰期
3．内流河的水文特征：多为，河水主要来
自。

4．〔1〕京杭运河北起，南至。

〔2〕京杭运河经过了哪些省区，连通了哪些水系？
5．湖泊
〔1〕区别外流湖和内流湖、咸水湖和淡水湖。

〔2〕中国湖泊主要分布在
学生交流完成和。

〔3〕在图2—20找出我国青海湖和五大淡水湖。

二、合作助学
找出发源于中国的国际性河流：额尔齐斯河、雅鲁藏布江、怒江、澜沧江
这些河流出国界后分别叫什么名字？
三、拓展导学
1．俄罗斯多数河流的汛期出现在什么季节，为什么？
2．外流河和内流河水文特征与地形、气候、植被的关系。

3．家乡河流的水文特征。

三、检测促学
一、选择题
1．我国绝大局部河流都注入
〔〕
A．印度洋B．大西洋C．北冰洋D．太
平洋
2．以下河流中属于内流河的是
〔〕
A．珠江B．长江C．塔里木
河D．黄河
3．以下河流中无结冰期的
是〔〕
A．黑龙江B．辽河C．黄河D．长江
4．我国最大的淡水湖是〔〕
A．洞庭湖B．鄱阳湖C．太湖D．青海湖
5．以下河流中，水量小、汛期短、含沙量大的一组是〔〕
A．黑龙江松花江B．海河黄河C．长江及其支流D．珠江及其支流
6．以下关于我国河流的表达，正确的选项是〔〕
A．只要是流向国外的河流就是外流河
B．我国的外流河分别流人太平洋、印度洋和北冰洋
C．西北地区的河流都是内流河
D．澜沧江、雅鲁藏布江均流入国外，最后注入印度洋
7．塔里木河的汛期出现在夏季是因为〔〕
A．夏季地下水补给丰富 B．流域内夏季降水丰富
C．夏季气温高，冰雪融水量多 D．夏季湖泊水补给丰富
二、判断题
1．季风区内的河流都是外流河，非季风区内的河流都是内流河。

〔〕
2．我国注入印度洋的河流有怒江和雅鲁藏布江。

〔〕
3．我国最大的内流河是塔里木河，其河水补给主要来自大气降水。

〔〕
4．我国最大的湖泊是青海湖，该湖泊属于内流湖、咸水湖。

〔〕
5．京杭运河是世界上最长、开凿最早的人工运河。

〔〕
五、反思悟学学生分组讨论完成
完成练习
六、布置作业：
1.必做：填图册相关练习
2.选做：学案相关练习
七、板书设计：
一、外流区为主
1内、外流河与内外流区
2主要河流
3河流的水文特征
4外流河的水文特征的原因〔1〕共同点
〔2〕差异
5内流河水文特征
6京杭运河
7我国主要湖泊
七、教后反思：
海陆变迁
【课型】新授课
【课标要求】
●举例说明地球外表海洋和陆地处在不断的运动和变化之中。

●知道板块构造学说的根本观点，说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动的关系。

【教学目标】
【教学模式】学案导学。

【教学方法】演示观察法、合作探究、问题导学、阅读分析等方法。

【教具准备】熟鸡蛋、剪刀、透明纸、学生课前收集的海陆变迁的实例、简单PPT等。

【教学过程】
教学环节教师活动学生活动设计意图
导
入
新
课
利用实物展台，投影展示
海洋生物化石。

问：同学们知道这是什么
吗？
那他们生活在哪？
学生观察，思考并答复以下问题。

鱼、海螺、海藻等。

产生疑问，有
利于激发学
生的兴趣和
好奇心，便于
组织和开展
可是，人们却在喜马拉雅山脉海拔4800米处的岩石中发现了海洋生物化石。

追问：这些海洋生物怎么会“游上〞高山的呢？生活在海洋。

产生疑问，并思考、试着答复：喜马
拉雅山曾经是一片海洋，后来隆起成
为陆地。

进一步的教
学。

学案导学
教师要求学生以?地
理助学?上“学习过程〞
栏目为依据，先自学本课
知识，并对学生提出学习
要求。

〔1〕在书上标注知识点；
〔2〕完成助学上“学习过
程〞；
〔3〕标记疑难问题。

学生按照教师要求自学教材，在
学习的过程中要求做到：
〔1〕自己认为重要的知识在课
本上标出；
〔2〕完成助学上“学习过程〞
栏目；
〔3〕对自己不能解决的问题做
标记，以待解决。

通过自学从
总体上把握
本课的知识
脉络，对于比
拟抽象的两
种学说，那么
有了上课认
真听讲的心
理准备。

重难点突破一、海陆变迁
喜马拉雅山脉由海洋变
为山脉是海变陆的例子，
你还能举出其它由海洋
变成陆地的例子吗？
点拨：日本、香港均是人
多地少，寸土寸金，为扩
展生存空间进行填海造
陆。

荷兰那么由于地势低
洼，进行填海造陆。

追问：由陆地变成海洋的
例子有哪些呢？
这种海陆变迁现象可以
用一个成语来概括，你知
道是哪个成语吗？——
沧海桑田。

播放视频：“沧海桑田〞
的故事。

追问：到底是什么原因引
起海陆的变迁呢？
补充：除上述原因外，某
些外力作用也会引起海
陆变迁。

比方：黄河三角
洲的“生长〞，是由黄河
填海造陆而形成的。

学生展示课前收集的海陆变迁的实
例，如：香港填海造陆、荷兰围海
造田、日本填海造陆等。

学生倾听，了解。

台湾海峡海底发现古代森林的遗
迹；我国东海海底发现了古水井。

少数同学会答复：“沧海桑田〞。

看视频，领会“沧海桑田〞的含义。

地壳运动和海平面的升降是造成海
陆变迁的主要原因。

此外，人类活
动也能引起海陆的变化。

听讲。

海陆变迁的
实例很多，由
学生自己课
前查阅收集，
感悟“地球表
层海洋和陆
地处在不断
的运动和变
化之中。

〞
知道海陆变
迁的另外一
种描述是“沧
海桑田〞。

了解海陆变
迁的原因是
多方面的。

二、大陆漂移
本卷须知：
①描出大致轮廓
②相互合作，一起参与
③剪时注意平安。

教师进行评价。

活动1：体验魏格纳的发现
①在东西半球图上，找出非洲大陆
和南美洲大陆；
②用透明纸描出两个大陆的轮廓，
标上洲名；
③沿线剪下来，变换位置拼一拼，
说出你的发现。

各小组通过观察、拼合发现：非洲
西海岸与南美洲东海岸轮廓可以拼
合起来。

一方面培养
学生的观察
能力和实践
能力；另一方
面让学生感
受发现的喜
悦。

承转正是有了这一发现，才使人类开始关注海陆的变迁，并最终揭开了海陆变迁的神秘面纱。

那么，是谁最早发现了这个现象呢？
要求学生读课本第50页
文字和图，以导学问题为
索引，自主学习。

设置问题导学：
①提出大陆漂移学说的
是谁，哪个国家的科学
家？
②提出大陆漂移学说的
依据是什么？
③大陆漂移学说的根本
观点是什么？
引导学生阅读“大陆漂移
示意图〞。

④阅读与感悟：想一想：
从魏格纳与大陆漂移学
说的故事，受到哪些启
示？
⑤魏格纳为个人的假说
寻找哪些证据？
点拨提问：大西洋两岸有
相同的动物，海牛会游泳
吗？鸵鸟会飞吗？
学生读书自主学习。

德国科学家魏格纳。

南美洲东海岸与非洲西海岸大陆轮
廓线惊人的吻合，甚至能拼合在一
起。

大约2亿年前，大陆只有一块；后
来，大陆分裂并缓慢漂移；经过漫
长岁月，形成今天的海陆分布格局；
至今，还在及其缓慢地进行着。

感悟大陆漂移学说的根本观点。

发现问题——思考假设——寻找证
据——科学论证。

大西洋两岸古生物相似；古老地层
相似。

海牛不会游泳、鸵鸟不会飞，合理
的解释是非洲和南美洲原来是一个
整体。

活动2：撕纸游戏，为大陆漂移学说
寻找证据。

培养学生自
主学习的习
惯和能力。

交给学生科
学探究的方
法，培养学生
热爱科学，大
胆质疑，勇于
探索的科学
精神。

培养学生的
推理能力。

活动2的设
教师指导学生先撕纸，然后拼合。

说一说，在游戏中，你依据什么把报纸拼合完整的？
点拨：其实陆地如同一本书，这本书的文字就是它的古老地层。

观察课本插图3—2—4，你有什么发现？
讲述：随着现代科学的开展，人造卫星测量证实，大陆确实在漂移着，平均每年移动1—2cm。

过程：①把两张大小相同，内容不
同的报纸重叠在一起，撕两下；
②同桌互换撕碎了的小块报纸；
③把撕坏了的两张报纸拼合完整。

学生讨论后答复：不仅要根据他们
的轮廓相吻合，还有纸上的文字也
要一一对应。

南美洲和非洲的古老地层相似。

从总体上把握地球外表海洋和陆地
处在不断的运动和变化之中。

置是为了让
学生理解大
陆漂移学说
的证据，加强
科学观念的
教育。

树立“宇宙是
物质的，物质
是运动的〞
的科学观念。

设疑过渡大陆为什么会漂移呢？魏格纳未能对此作出合理的解释。

因此一段时间后，大陆漂移学说便销声匿迹了，到底是什么原因使大陆漂移呢？——板块运动是大陆漂移的重要原因。

三、板块运动
展示熟鸡蛋，用鸡蛋表示
地球。

讲述：蛋壳就是岩石组成
的地球表层，不同的是地
球表层不像蛋壳一样是
一个整体。

此时，教师敲碎蛋壳。

有裂纹的蛋壳表示大大
小小的板块。

如果把一个蛋壳有裂纹
的鸡蛋放到锅里煮熟，会
出现什么现象呢？你遇
到过吗？
提问：板块构造学说的根
本观点是什么？
要求学生读课本第52页3
—2—5，思考问题：
①说出七大板块的名称
学生听讲，思考，想象。

蛋壳破裂的地方什么也没有，好比
板块内部比拟稳定，而沿着有裂纹
的地方挤出很多白白的蛋清，这些
裂缝好比板块交界地带，地壳比拟
活泼。

岩石圈并不是整体一块，而是由七
大板块和假设干小板块拼合而成。

各板块处在不断运动之中。

当板块
运动时，分属不同板块的大陆便出
现漂移现象。

一般地说，板块内部
地壳比拟稳定，板块与板块交界地
带的地壳比拟活泼。

欧亚板块、非洲板块、南极洲板块、
用鸡蛋类比
地球，用鸡蛋
壳类比地壳，
想象、生动，
便于学生理
解板块构造
学说。

联系生活现
象，将抽象的
理论直观形
象的向学生
展示，加深学
生理解，培养
学生能力。

了解板块构
造学说的根
本观点。

并观察各板块的大致范围。

②中国位于哪一板块？观察七大板块中哪个板块以海洋为主，它被哪些板块包围着。

？
③图中A、B两地，哪地方的地壳比拟稳定，哪个地方的地壳比拟活泼，主要原因是什么？
指导学生演示。

印度洋板块、北美板块、南美板块、
太平洋板块。

欧亚板块
太平洋板块，周围被欧亚板块、北
美板块、印度洋板块、南极洲板块
包围。

A地活泼，因为位于欧亚板块、北美
板块、太平洋板块交界地带。

B地稳定，因为位于南美板块内部。

活动3：演示板块运动形式
第一步：用两本书表示两大板块，
将两本书作相对运动，书本会相互
碰撞，一本书会升高，学生得出结
论：碰撞运动会形成地球上的高大
山脉。

第二步：将黑板表示海洋，两本书
表示两大板块，一个学生在讲台上
演示，其余学生在下面观察，得出
结论：张裂运动会形成新的海洋与
裂谷。

通过让学生
读图，到达反
复练图和记
图的目的。

学以致用，深
刻理解板块
构造学说的
根本观点。

把抽象的运
动概念转化
为具体的动
手操作，加深
学生理解，培
养学生通过
亲身实践来
解决问题的
能力。

承转运用板块运动学说可以解释生活中的一些现象。

读课本53页图3—2—7，
出示问题：用板块构造学说观点解释：
①喜马拉雅山的成因
②阿尔卑斯山脉的成因
③落基山的成因
④地中海不断缩小
⑤红海不断扩张
⑥全球有哪两大山系，分布在哪？与板块运动的关系如何？学生读图答复以下问题。

①喜马拉雅山：欧亚板块和印度洋
板块碰撞挤压；
②阿尔卑斯山脉：欧亚板块和非洲
板块碰撞挤压；
③落基山：北美板块和太平洋板块；
④非洲板块和欧亚板块作挤压运
动；
⑤非洲板块和小板块〔阿拉伯板块〕
张裂运动；
⑥阿尔卑斯—喜马拉雅山系；科迪
勒拉山系。

主要分布在板块与板块交界地带。

学以致用，反
复练习，让学
生不仅掌握
了七大板块
的名称和分
布，还让学生
用板块构造
学说解释了
生活中的地
理现象，表达
了地理知识
的价值。

承转板块运动在地球外表不仅形成了高大的山脉，还会引发火山和地震。

学生对照阅读“世界板块的分布〞和“世界主要火山、地震的分布〞图，提问：世界上火山、地震学生按照教师要求读图。

板块交界地带。

教会学生运
用地图叠置
的方法进行
学习，是地理
主要分布在哪？
两大火山地震带的名称是什么？ 稳固练习：
地中海—喜马拉雅地带；环太平洋沿岸地带。

完成课本第54页活动第2题。

学科学习的重要方法。

课堂小结
大灾无情，人间有爱。

地震的发生，海陆的变迁是有规律可循的，我们要不断探索，用知识武装自己，用知识为人类造福。

知 识 建 构
【当堂达标】
1、海陆变迁的原因有 、 、 。

2、在大陆漂移学说的根底上，形成了 学说。

3、一般地说，板块内陆地壳比拟 。

板块与板块交界地带的地壳比拟 。

4、七大板块中，以海洋为主的是 。

5、世界上有两条著名的山系，一条是横贯亚欧大陆南部的 ，另一条是有落基山脉、安第斯山脉等组成的 。

6、世界上火山和地震的集中分布区，大都位于地带。

据统计，全球90％以上的火山和地震分布在 和 地带。

7、用板块构造学说观点解释：红海不断扩张、地中海不断缩小。

海陆变迁 海陆变迁 大陆漂移 板块运动 大陆漂移学说 板块构造学说 世界高大山系及火山地震的分布。