“活动单导学”模式实施中的误区初探

根 据 本班 学 生 的实 际 情 况 进 行 二 次备 课 ， 认 为这 样 就 可 以上 课 了 ， 结 果“ 活 动单” 变成 了 “ 练 习单 ” ， 失去 了活 动 的 意 义 ， 不 能培养学生 的能力 ； 不 仅 如 此， 长 此 以往 ， 会使学生坠入“ 题海” ， 失去学习的兴趣。 二、 出现 学 习小 组 伪 合 作 或低 效 合作 现 象
◆ ◆ ◆ ◆
“
由 动单导学’ ’ 模式实施中的误区初探
◆ 李春华
（ 如皋经济技术开发区城北初中）
【 摘要】如果不能理解“ 活动单导学” 教 学模 式的精髓 ， 会在 实施时 出现 以下误 区： 把“ 活动单”变成“ 练习单” ， 出现 小组伪 合作或低 效合
作， 出现 “ 不放 心 的课 堂” 或“ 放 任 的课 堂 ” ， 产生“ 机 器人 ” 教师， 导 致教 学 “ 模 式化 ” 。
却 没 有把 这 些 小 群 体 建 设 威 学 习 共 同体 ， 导 致 小 组 合 作 低 效 甚 至 根 本 没 有 合 作 。究 其 原 因如 下 ： 著名 教 育 家 陶 行 知 先 生说 得 好 ： “ 想 自立 ， 想进 步， 就须胆量放 大。 将 试
“ 活动单导学” 能真正开展 的一个 必要条件是 要建立真正 合作的学 习 单 导 学 ” 模式也不例外 ， 如 果 把 它 变成 包 打 天 下 的“ 全能选手” ， 就 会 导 致 教 小组 ， 即学习共 同体。有些教 师只是将班 级人 员分成一定 数量 的小群体 ， 学模式化 ， 就会让我们的教育生态失去其健 康的多样性。
单承 载着学科知识 的生成 、 学科能力的发展 、 学科素养 的形成等重要使命 。 式” 。 如 果 备 课 组 过 于 强调 集体 备 课 ， 过于强调教学 流程的统一 ， 忽 视 了班
可 以 这 么说 ， 活 动 单 质 量 的 高 低 决 定 了课 堂 教 学 质 量 的 高 低 。 级 的 差异 和 教 师个 性 的 差 异 。 如 教 师 上 同 一 篇 课 文 ， 用 同一种 导学案 ， 甚
一
面 出现 漏 洞 ， 学 生 不 会 的还 是 不会 ， 生米 煮成 了夹 生 饭 。
四、 产生“ 机器人” 教 师
、
“ 活动单” 变成“ 练 习单 ”
活动 单 是 该 模 式 的 核 心 物 化 材 料 ， 也 是 其 技 术 的 关键 所 在 。 因 为 活 动
“ 优秀的教学应当能够根据学 习情 境和所教 学生 ， 识 别和选 择教学 样
相对规范的教学程序。 它是如 皋教育 局不断 总结、 完善 教 师的探 索成 果 ， 西不放。他们往往课上到一半 ， 就 停止 了小组学 习的活动 ， 代之 以 自己主 逐渐形成的具有本 土特色 的教学模式。其基本操作程 序是 ： 创设情境一 实 讲 ， 认 为 学生 讨 论 问题 会 影 响 纪 律 ， 也费 时 ， 影 响了课程 的进度 ， 不 如 自 己 施活动一 检测反馈 。用来导学的活动单的基本架构是 ： 课 题、 学习 目标 、 活 讲省 时、 快捷 。对“ 活动单导学” 不放心 ， 活动单导 学的优势 当然得不到体 动方案和检测反馈。活动单导学模式一改过去 的师道尊严 ， 强化 了学 生的 现 ， 学 生 的其 他 能力 也 得 不 到 提 高 了 。 主体地位 ， 推进了教 师“ 良师益友 ” 的形象 ， 提升 了师生教 学生活的幸福指
有些教 师错误地认为 ， 所谓“ 活动单导学” 就是把教 学内容变成几个 习 至 导入 语 、 过渡语都要求统一 ， 教 师成 了 “ 机器 人” 。 这 种 做 法 会 抹 杀 教 师 题。基于这种错误认识 ， 他们 只是根据参 考资料 或一些 教案 ， 把 要学 生掌 的个性 ， 扼杀教 师的教学风格。“ 活动单导学 ” 教学模式便会成 为教 师的裹 握的知识 点简单地编制成一条 条题 目， 或者直接 拿别人现 成 的活动单 ， 不 脚 布 ， 不 利于 教 师 的专 业 成 长 和 学 生 的全 面 发展 。

真正有所 收益。不 少老 师看到“ 活动单导学 ” 模式的优 势 ， 在实施过程 中扬 式” ， 该 向学生传 授的 知识 也不 讲 了， 该 引导学 生 的地 方也给 学 生去 “ 死
其所长 ， 受益 匪 浅 ； 但是 ， 也 有 一部 分 教 师 不 能 深 入 理 解 该 模 式 ， 流 于 形 式 啃 ” ， 放 任 的课 堂 造 成 的 结 果 不仅 是课 堂 效 率 低 下 ， 更 重 要 的 是 学 生 知 识 层 的使用 ， 导致 在 教 学 实 施 过 程 中出 现 以 下误 区 ：
五、 导 致 教 学 模 式 化
没有 一 种 模 式 是 为 完 成 所 有 类 型 的学 习 或 者 是 为 适 用 于 所 有 学 习 风 格 而 设计 的 ， 如果使模式变成了模式化 ， 那么 ， 教 学 就 会 失 去 多 样 性 。 因 此 我们 不 应 当把 我 们 的 各 种 课 型 都 局 限在 任 何 一 种 单 一 的 模 式 上 。对 “ 活 动
【 关键词】“ 活动单导学” 模式
误 区 低 效合作
“ 活动单导学” 教学模式 ， 就是指在教 学中形成 的以“ 活动单 ” 为媒 介 ， 放心 的课 堂 ” 或“ 放任 的课 堂 ” 。 引导学生在活动 中自主 、 合作 、 探究学 习， 实现教 学 目标 的一种相 对稳定 、
有 的老 师思 想 守 『 Ｂ， 缺乏接 受新理念 新事物 的敏感 性， 抱 着 陈 旧 的东
数， 增 进 了校 园 的 和谐 因素 。 还 有 一 些教 师 ， 认 为“ 活 动 单 导学 ” 要 求 的 教 师 少 讲 是 为 了给 教 师 减 轻 负担 ； 认 为活 动 单 中安 排 学 生 “自主学 习 ， 合作交流” 就是让学生 自学， 学 生
需 要指 出 的是 ， 任何一种模 式都必 须在得 其精髓 的情况 下学 习， 才 能 可 代 替老 师讲 ， 这样 教师就 轻松 了。于是 ， 课堂 上很 多时 间采取 了 “ 放 羊