基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式设计与实践

基于任务驱动的高中英语以读促写教学
模式设计与实践
摘要：读、写作为语言能力的基本方式，在英语教学中至关重要。

本文以人
教版高中英语必修四第一单元 Women of Achievement读写课程为例，尝试在任
务驱动教学法的指导下开展以读促写教学实践，探讨如何通过阅读的输入促成，
帮助学生实现流畅写作的产出目标。

结果表明，该模式能有助于提高学生作文在
结构、内容、语言上的准确度。

关键词：高中英语；以读促写；
引言
英语教学实践研究过程中发现学生写作存在许多问题：“汉语思维模式对英
语语义表达产生了严重的影响；词汇缺乏广度与深度，造成行文表达古板，单薄，不够鲜活”（金琼瑶2017）。

通过以读促写的教学模式，学生可立足全文，以读
为本促进语感和发散思维，使读与写相互依存，树立写作积极心理（李晓霞2021）。

在课堂上教师指导学生通过阅读文本，获取并处理有效的语言信息，并
将其运用于自己的写作当中，即师生协作将读与写有机地进行结合起来，实现学
生阅读理解与写作能力的提升。

因此，为了达到促学的目的，教师必须思考如何
加强学生与阅读文本之间的互动。

一、以读促写教学意义
在《普通高中英语课程标准》（2020年修订版）中，英语学科核心素养将听、说、读、写、看作为必须贯穿教学中的五种基本方式，其中读和写作为语言表达
的重要方式，必须进行有效的训练和实践。

而目前在我国的英语教学中，教师倾
向于利用单元话题开展独立课型，对语言能力的各个环节进行单一训练。

然而随
着社会发展对语言表达能力要求不断提高，单一课型已不能适应考试需求与社会
需要，所以以读促写课模式的读写一体化课程随之出现，并对高中英语教学产生
重要影响。

克拉申（1984）的输入假说和输出假说认为外语学习只有经过输入和输出两
个环节，才算完成了语言学习的完整过程。

在语言习得过程中，语言输入与输出
是两个尤为重要的环节。

阅读作为高中英语教学过程中重要的语言输入活动是语
言习得发生的前提和基础，而写作作为高中英语教学过程中重要的语言输出活动
帮助学习者消化、吸收和激发输入。

二者相互依托，强化学习者的语言运用能力。

英语教学的过程当中，阅读与写作是密不可分的。

把文本阅读视为写作教学
中的重要内容，可以为写作提供大量材料，从不同层面解决写作的困境。

基于此，本文提供可供参考的任务驱动下的以读促写课的教学模式，将读和写有机结合，
以期有效地培养学生英语学科核心素养。

二、基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式实践案例
1. 激活背景图式
Task 1 教师播放关于林巧稚生平的视频，学生观看视频并思考下列问题：
（1）What name did people give to Lin Qiaozhi to show their love?
（2）Do you still remember what Lin Qiaozhi was ?
设计意图：通过欣赏视频，引导学生了解林巧稚的生活，激发学生对话题的
兴趣，形成阅读期待为下文的主题进行铺设。

2.发展词汇技能
Task 2 引导学生根据图片、短视频和例句猜测划线词汇意思
设计意图：帮助通过语境进行猜测词义的方式学习新词汇，为学生理解课文
和写作词汇表达搭建支架。

1.关注文本解构
Task 3 引导学生认真阅读课文并完成下列问题：
(1)What was her job?
(2)What made her get into medical school?
(3)For whom and for what purpose did Lin Qiaozhi write a small book about how to look after babies?
(4)What made her succeed later on?
(5)What are Lin Qiaozhi’s achievements mentioned in the text?
(6)What were her sacrifices mentioned in the text?
(7)What’s her influences on others?
设计意图：问题的设置都是和林巧稚有关的，旨在锻炼学生在掌握各段大意的基础上解读文本篇章结构与理清文章脉络的能力，达到以语篇为单位的整体阅读理解。

1.积累表达语料
Task 4 学生对上述问题的回答进行排序填空，使其构成一篇短文，引导学生分析该短文，总结人物介绍类写作的基本结构以及相对应的语言表达。

设计意图：有意引导学生关注到人物介绍类写作的基本结构以及相对应的语言表达。

Task 5 老师呈现一组写作常用语篇连接词，引导学生小组内合作对上述短文进行语篇连接词的运用和文章润色，使其成为一篇优秀的范文。

设计意图：使学生从阅读文本中获取的语言信息的输入再次得到强化，为接下来的写作任务累积了丰富的语言素材；而通过范文的呈现便于简化学生写作难度，有利于增强学生的学习自信。

5.迁移表达策略
Task 6 教师呈现一篇从高考卷中挑选出的写作任务，学生利用所学的语料素材以及补充的积累的素材，进行写作。

设计意图：链接高考，让学生利用所学的语料素材以及补充的积累的素材，模仿所给文本的结构进行写作，锻炼即时写作运用能力。

6. 评估文本建构
Task 7部分学生通过投屏工具展示自己的原始作文稿，要求其他学生从结构内容、衔接手段与语言素材三方面对其进行评估与修改，使其成为一篇质量上乘的好作文。

设计意图：习作任务将课堂所学运用到实践中，有效促进阅读文本的写作迁移；通过互评的方式，给师生提供互相学习的机会，提高学生的合作意识与探索精神。

7. 反思主题内涵
Task 8 引导学生思考下列问题
What can you do to be a person like Lin Qiaozhi?
分享名言：The important thing in life is to have a great aim, and the determination to attain it. ——Johann Wolfgang von Goethe
设计意图：通过讨论，激发学生对伟大女性的热爱和尊重，并向她们学习，更加积极乐观地面对生活，做勇敢正直、乐于奉献的中国人。

结语
在高中英语教学过程中，阅读与写作相互依存，践行以读促写教学模式有助于师生协作将读与写有机地进行结合起来，最终实现学生阅读理解与写作能力的提升。

在方法策略上，实现以读促写教学模式的理念与方法是多样化的，需要教师在日常教学实践中长期探索、反思、总结，不断寻找适合教学
实际的理念与方法，进一步激发学生读写的兴趣，帮助学生形成良好的读写习惯
和读写策略，从而使高中英语课堂教学效果真正得到提高。

参考文献：
[1]Krashen,S.Writing:research,theory and
application[M].Oxford:Pergamon Press,1984.
[2]金琼瑶.英语读后续写教学中基于思维导图的语块教学法[J].教学月
刊·中学版（教学参考），2017（11）：3-6.
[3]李晓霞.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究[J].中学生英语,2021(44):10.
[4]中华人民共和国教育部. 普通高中课程标准（2020年修订版）[M]. 北京：人民教育出版社.2020
作者简介：刘夏莱（1996.9-）；女；汉族；陕西安康人；中学教育二级教师；陕西咸阳中学；研究方向：英语教育。