部编版语文七年级上册蚊子和狮子教学设计(精品3篇)

部编版语文七年级上册蚊子和狮子教学设计（精品3篇）
【部编版语文七年级上册蚊子和狮子教学设计第1篇】
《蚊子和狮子》和《赫尔墨斯和雕像者》教案
【教学设计】
创意说明:这四则寓言,在教学设计思路上,可采用“一课两则式”。

两则外国作品, 可采取“自然式处理”。

即依据课文编排,自然而然地进行教学。

在教学中,注重朗读和品析。

两则中国作品,在教学中,插入一点课堂练习,以达到训练学生“智”“能”的目的。

教学步骤:
第一课时教学《赫尔墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》
一、介绍寓言的特点
寓言, 文学作品的一种体裁。

是带有讽喻或讽刺的故事。

其篇幅大多简短,主人公可以是人,可以是拟人化的生物或非生物。

主题多是借此喻彼,借远喻近,借古喻今,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有鲜明的哲理性和讽刺性。

寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。

二、读注解,了解作者
三、教学《赫尔墨斯和雕像者》
1. 分角色朗读。

2. 问题:赫耳墨斯具有怎样的性格特点
3. 学生讨论,准备发言。

·赫耳墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重,表现他爱慕虚荣的性格。

·赫耳墨斯听到宙斯的雕像值一个银元,又笑着问道。

他以为宙斯的雕像只值一个银元,赫拉的雕像也一定不值多少钱,表现出他自以为是的性格。

·赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,表明了他自命不凡的性格。

4. 这则寓言的寓意是什么讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。

5. 这篇寓言在写法上有什么特点
·在结构上第一段讲故事,第二段议论点出寓意。

·在表达方式上以叙述为主,间用语言、动作、心理等描写。

四、教学《蚊子和狮子》
1. 朗读课文。

注意读出“蚊子”的语气语调。

2. 问题:蚊子具有怎样的性格特点
3. 学生讨论,准备发言。

·蚊子向狮子挑战时说的那一番话,表明它对敌我双方的长短看得很清楚,并相信能以己之长,攻敌之短,就可以战胜对方,所以它很自信地“吹着喇叭冲过去”。

·“蚊子战胜了狮子,又吹着喇叭,唱着凯歌飞走。

”表现出它得意忘形、目空一切的性格特点。

·蚊子将要被吃掉时,叹息说的话,表现出它至死才明白自己的缺点。

4. 这则寓言的寓意是什么
讽刺了那些取得成绩便得意忘形的人,由于忽视自己的短处,势必要被小人物打败。

第二课时教学《智子疑邻》和《塞翁失马》
一、朗读
第一遍读,读准字音。

第二遍读,读得顺畅。

第三遍读,读出语气。

二、讨论
1.《智子疑邻》这则寓言的寓意是什么
2. 我们应如何正确对待别人提出的意见或建议
3.《塞翁失马》这则寓言的寓意是什么
4. 好事坏事能转化吗必然转化吗
三、练习
1. 指出用法特别的词的意思。

天雨墙坏( ) 其家甚智其子( )
2. 下面的词古今词义差别较大,试着解释。

居数月( ) 此何遽不为福乎( )
死者十九( ) 将胡骏马而归( )
人皆吊之( ) 有善术者( )
3. 解释词义。

亡:暮而果大亡其财( ) 马无故亡而人胡( )
故:马无故亡而人胡( ) 以跛之故( )
父:父子相保( ) 邻人之父( )
之:人皆贺之( ) 近塞上之人( )
而:暮而果大亡其财( ) 而疑邻人之父( )
四、背诵
【教学设计B】
创意说明:这篇教学设计,在思路上采用“一课两则式”“比同求异式”处理。

即主要探求两篇课文在某些方面的共同特点,或者探求两篇课文在某个方面或某几个方面的不同特点。

教学步骤:
一、朗读———分角色读二、讨论———讨论寓意三、比较———比较异同
1. 教师: 请同学们比较一下,《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》这则寓言有什么相同与不同之处。

2. 分组讨论,准备发言。

·结构相同。

都是第一段讲故事,第二段议道理。

·情节不同。

《赫耳墨斯和雕像者》采用三问三答, 把情节推向高潮。

《蚊子和狮子》写了两件事: 第一件是蚊子与狮子战斗,战胜了狮子;第二件是蚊子得意忘形,被蛛网粘住了。

·寓意不同。

《赫耳墨斯和雕像者》讽刺和批评了那些爱慕虚荣、自命不凡的人。

《蚊子和狮子》讽刺那些取得一些成绩就得意忘形的人。

·表现手法不同。

《赫耳墨斯和雕像者》把神当作人来写。

《蚊子和狮子》则用拟人手法,赋予动物以人的感情和性格。

·表达方式不同。

《赫耳墨斯和雕像者》主要用语言、动作、心理描写,表现赫耳墨斯爱慕虚荣、自命不凡的性格特征。

《蚊子和狮子》主要运用语言描写,表现蚊子勇敢机智,藐视强大的敌人。

描写两次吹喇叭的动作,第一次表现蚊子的勇敢,第二次表现蚊子得意忘形。

最后用间接引语,写出蚊子的反省。

..
【教学设计C】
创意说明:这个教学设计的侧重点在于培养学生发散思维的能力。

在教学中,教师引导学生从不同角度来解读课文,来诠释寓意。

教学步骤:
一、朗读课文二、复述故事
三、探究思考
1. 教师: 凡寓言作品, 皆有寓意,我们可以从不同角度来理解、运用。

《智子疑邻》一则,作者本意是向别人进言,要注意自己跟听言者的关系,如果关系疏远,即便说的意见正确,效果也不见得好。

这是从消极方面说的。

如果从积极方面作解释,那还可以怎样理解
2.《赫耳墨斯和雕像者》一则,将“还要贵一点”以下的情节改为:赫耳墨斯听后, 默不作声, 悄然离去。

寓意有什么不同
3.《蚊子和狮子》一则删去“却被蜘蛛网粘住了”开始至结尾这一段话,再跟原作比较,寓意有什么不同
4.《塞翁失马》一则,说明好事能变坏事吗好事变坏事或坏事变好事,都是有条件的,试举例证明。

【资料整合平台】
作者简介
1. 伊索,公元前 6 世纪的希腊寓言家。

弗里吉亚人。

伊索寓言大多是动物故事, 其中的一部分(如《狼与小羊》《狮子与野驴》等) 用豺狼、狮子等凶恶的动物比喻人间的权贵,揭露他们的专横、残暴,虐害弱小,反映了平民或奴隶的思想感情; 《乌龟与兔》《牧人与野山羊》等,则总结了人们的生活经验,教人处世和做人的道理。

伊索寓言形式短小精悍,比喻恰当,形象生动,对法国的拉·封丹、德国的莱辛、俄国的克雷洛夫都产生了明显的影响。

2. 韩非(约前280 - 前233) ,战国末期韩国人,著名思想家。

他出身贵族,屡次上书向韩王进谏,改革政治,实行富国强兵的政策,都未被采纳。

后来,他得到秦始皇的赏识,在秦国任客卿。

不久便被他的同学李斯等人谗言所陷,下狱后被逼自杀,死时才47 岁。

他著有《韩非子》一书,共20 卷,55 篇。

笔锋犀利,说理透辟,常用寓言故事阐明事理,富有说服力。

其中许多寓言故事一直流传于世, 《智子疑邻》就是其中的一篇。

课文扩读材料。

疑人偷斧
人有亡钅夫者,意其邻之子,视其行步,窃钅夫也;颜色,窃钅夫也;言语,窃钅夫也;动作态度无为而不窃钅夫也。

俄而掘其谷而得其钅夫,
他日复见其邻人之子,动作态度无似窃钅夫者。

说明: 本文的寓意与《智子疑邻》极为相近。

【部编版语文七年级上册蚊子和狮子教学设计第2篇】
教学步骤：
一、课前准备
1、熟读《赫》与《蚊》两则故事
2、每人准备一则《伊索寓言》中的故事或其它寓言故事，准备在班上交流。

3、选定两组学生排演《赫》《蚊》，三人一组（一人旁白，两人表演）。

4、搜集或查找有关《伊索寓言》的资料
二、情境表演
1、教师激情导入新课
2、表演《赫》与《蚊》（情境一：由三个学生或素描代替宙斯、赫拉、赫耳墨斯雕像；情境二：支一网子）
3、师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情。

三、寓意新探
1、看表演后，师生再读故事，同找故事寓意。

2、抛开故事原有的寓意，再读故事，你有新的见解吗？
（师生同读、同说，教师可先从一个方面说出自己的见解以此给学生以思维的导引。

如：从赫耳墨斯角度：人要有自知知明；人要谦逊，
但不等于不自信；要有勇气直面自己的价值；不被人重视的人不等于没有价值……从蚊子的角度：尺有所短，寸有所长；笑在最后的笑得最好；螳螂捕蝉，黄雀在后。

…`…）
3、如果你是赫耳墨斯或是蚊子或是狮子，你想说点什么？
（师生同说，教师可先说，也可在学生说完后说。

师生与文中人物对话。

）
4、教师小结：寓言及《伊索寓言》的有关知识简介，激发学生阅读、积累寓言的欲望。

四、拓展延伸
1、分小组讲寓言故事——小组推荐一人上台讲故事——师说寓意
2、教师出示准备的寓言故事——学生说寓意
3、自由编写寓言故事——师生共同编写——全班交流评比
【部编版语文七年级上册蚊子和狮子教学设计第3篇】
一、教育教学目标
一
１.在初步了解戏剧结构的基础上，进行课本剧的创作，表现丰富的人物形象与情感。

２.通过创作进一步了解戏剧艺术，并借此充分发展学生的想象力、创造力。

３.通过对作品的感知与创作，明确对待逆境与顺境的方法，体会尊重别人，集体创作的乐趣。

二、教学原则
一
围绕“双主题”教学，将绘画、音乐、戏剧、人格教育、地理生物、语文等综合为一体。

三、教学过程
一
上课一开始，教师从生活中的电影、电视、戏剧入手，调动学生的兴趣与创作热情，然后进入整体感知阶段。

A.整体感知原作品。

“感知是创作的催生素。

”创作之前，教师与学生一起欣赏《蚊子与狮子》的录音，共同感知作品。

［听录音时，教师注意观察学生的反映，学生听得很投入。

听到蚊子有趣的独白时，学生都情不自禁的笑了。

听完录音，教师问清无必要播放第二遍后，开始提问。

］
教师：录音听完了，故事的情节清楚了，那么请思考一下，如果将故事的情节用音乐的形式表现出来，你将如何表现。

学生１：我认为可先处理得舒缓些，然后激昂些，最后再低沉些。

教师：你能模仿一下吗？（学生哼唱，注意到高低起伏，基本表达了自己的意思。

）
学生２：我认为先平和些，在蚊子狮子格斗时可用类似于《西班牙斗牛士》的音乐，狮子发怒迎战时，甚至可加入击鼓的声音，最后声音可渐渐降低。

教师：你说得挺详细，能模仿一下吗？（学生大致哼出了自己的意思。

）哼唱得挺好。

不过，有一点我想问一下，如果我将最后的音乐处理成一下子收住，如同在最后一个音符后加上休止符，你觉得行不行呢？学生２：我觉得不行。

因为声音渐渐降低可将蚊子死的过程生动地表现出来。

如果一下收住，不能表现出这种实际情况。

教师：说得很有道理。

那么，现在我想用图画的形式表现这一情节，你们会怎样处理画面的色彩？
学生１：我会处理成三幅画，第一幅色调柔和些，第二幅强烈些，第三幅暗淡些。

教师：能具体些吗？
学生２：第一幅我用绿色画一片大森林。

教师：一片大森林？好，接着说。

学生２：第二幅我用红色做主色调画出蚊子狮子打架的场面。

教师：为什么用红色？
学生２：因为……因为红色能给人震撼，可更好的表现这场争斗。

教师：有道理。

第三幅呢？
学生２：第三幅我想用黑色。

教师：黑色？
学生２：对，用黑色表现死亡。

其他学生在下面议论：黑色？太深了吧。

我用白色。

不行，白色又太淡了。

那就用灰色的吧。

教师：我听到有同学建议用灰色，我觉得这主意不错。

因为灰色在内容上能反映蚊子的命运，从色调上又显得较为柔和。

（学生点头表示赞同。

）
教师：从刚才的讨论来看，同学门对故事情节的把握还是挺好的。

有一个现象不知同学们发现了没有，就是无论从音乐节奏的角度，还是从绘画色彩的角度，它们实质性的内涵是一致的。

由此看来，音乐、美术、文学是可以相通的。

（学生点头表示赞同。

）
教师：整体感知过了作品，下面我们就进入剧本的创作阶段。

Ｂ、结合戏剧结构知识，进行课本剧的创作
教师：作为一个导演，你准备将这个故事放在一个什么环境之中？在上一个问题的讨论之中，我记得有同学曾提到一片大森林，你们觉得这个主意行不行？
学生１、我认为行。

教师：理由是什么？
学生１：因为有了树就方便了蜘蛛织网。

学生２：不对，蜘蛛不只是在树上织网。

学生３：我觉得这个故事发生的环境应该是一片大草原。

教师：为什么呢？
学生３：因为狮子生活在草原上，而不是在森林里。

学生４：我认为准确地说应该是一片热带草原。

（有同学在下面表示赞同。

）
教师：你的补充非常准确，看来你平时很爱看书，注意知识的积累。

的确，狮子主要生活在树林稀少的沙地平原，以非洲地区赤道两侧的热带草原区为主，除此以外，我们亚洲的西部地区也有分布。

学生５：我认为时间最好是黄昏。

教师：这又是为什么呢？
学生５：黄昏时候蚊子开始出来活动了。

教师：那放到晚上不是更好吗？
学生５：晚上蚊子就会看不见了。

有很多同学在下面提反对意见：蚊子不是依靠视觉来避开障碍物的。

好象是靠嗅觉吧。

教师：下面有很多同学说得很好，象蝙蝠一样，蚊子不是靠视觉来辨明方向的。

不过，我觉得你设计的黄昏时间还是有道理的。

一方面正如你所说，黄昏时蚊子出来活动了；另一方面是因为，狮子通常在夜间活动，黄昏时，正是他休息的时候，蚊子的吵闹打扰了他，激怒了他，这样情节的发展就比较自然。

（同学们点头表示赞同。

）
教师：环境设定好了，下面我们来考虑安排哪些动物。

故事中明确告诉我们三个主要动物：（学生一起在下面说了）狮子、蚊子、蜘蛛。

那么，联系刚才设定的环境，讨论一下，可安排哪些“群众演员”？学生１：斑马、羚羊。

学生２：蛇。

学生３：野兔。

学生４：袋鼠。

其它学生一起喊起来：袋鼠分布在澳大利亚。

教师：对，不应该有袋鼠。

那还有些什么？
学生５：长颈鹿。

学生６：野猪、小鸟。

学生７：还有鬣狗。

教师：有鬣狗吗？
学生在下面七嘴巴舌：有呢，有呢。

教师：你们怎么知道的？
学生：我在电视上见过。

我在书上看到过。

教师：有了这么多人物，不能光站着不说话呀。

下面就请大家在原作的基础上作一个扩展，给他们安排点动作语言，使故事情节变得丰满起来。

（学生自由讨论。

场面很热烈。

）
学生１：我准备安排一条蛇去挑起事非，由一条鬣狗来充当裁判，再让一只鸟儿来传播消息。

学生２：蚊子向狮子挑衅的时候，狮子眼里可以流露出一种轻蔑的神情，然后打个滚转过身去。

学生３：我认为可以让狮子睁开一只眼睛看看，然后打一个哈欠转过身去。

教师：同学们已经很好的注意到，细节在表现人物内心情感、人物性格上的作用了。

学生４：看热闹的群众可以变成拉拉队，甚至于可以加入竞猜有奖活动。

教师：你已经把社会生活融入你的设计了。

学生５：蚊子胜利后可让她唱着歌、昂着头飞翔。

教师：为什么这样安排呢？
学生５：这样可以更好的表现她内心的得意，而且也使得下面撞到蜘蛛网上的情节变得合情合理。

教师：同学们都充分地发挥了自己地想象力，说得都挺好。

下面请同学们继续考虑一下，如果结尾不按照原故事得结尾，你会怎样安排。

（学生讨论。

）
学生１：我想这样安排：那只胜利的蜘蛛哼着小曲飞走了，边飞边不时的回头看那只倒霉的狮子，不料一头撞在了蜘蛛网上，蜘蛛得意地大叫：“没想到我竟然成了新的森林之王！”
学生２：蚊子一头撞在了蜘蛛的怀抱，猛的清醒了过来，连忙向蜘蛛大声求饶起来：“蜘蛛大哥，放了我吧，你想要什么我都会给你，彩电、冰箱、还是电脑、美元？只要你说一声。

要不我时不时的给你带几个我的兄弟姐妹给你吃？……”
教师：同学们想到这样一个结尾我真的有点吃惊，我想说我们的学生已开始学会用艺术的眼光去看待生活，开始学着把生活的真实变为艺术；但另一方面我还想告诉同学们，今天你们拿来讽刺的社会现实是
少数的、暂时的，我们的党有能力、有信心清除这一腐败现象。

教师：剧本讨论到最后，请同学们再考虑一个技术性的问题：你准备怎样处理灯光？
学生１：我认为在狮子与蚊子作战时，灯光应强烈。

学生２：我认为蚊子最后撞到蛛网时灯光可以由强到弱，最后熄灭。

教师：有了前面对故事内容的整体感知，同学们很容易地就抓住了故事的两个矛盾冲突点，随着灯光的熄灭，我想每一位观众都会不自禁的发出一声长叹，涌起一些感想，吸取一点教训。

教师：接下来就请同学们根据刚才讨论的内容，动手设计形象，准备演出。

任务下达后，学生们自然形成几组，动手设计人物造型，切磋人物的语言动作。

小组之间既分工协作，又互相帮助，人人动手做，个个有事干，气氛相当融洽热烈。

表演时，随机请了两组同学，主要演员认真投入、放开表演。

剩余的全是群众演员，积极配合。

效果很好。

Ｃ、创作之后的反思
反思能使感知同时得到突飞猛进。

在即兴表演之后，进行了及时的反思。

教师：刚才两组同学进行了即兴表演，请同学们说说看哪些是令人满意的，哪些是不尽如人意，应该调整的？
学生１：我觉得两组中第二组的表演好于第一组，尤其是第二组的蚊子比较生动活泼，富有感染力。

但第二组的狮子这一形象，语言动作
上显得单一了。

学生２：我也认为第二组好，不过第一组狮子与蚊子的格斗还比较有趣。

如果两组狮子在表演上更放松些可能会好点。

教师：刚才两位同学作出了中肯的批评。

就情节而言，两组同学都展示得比较清楚，看过之后，你受到怎样的启发教育呢？
学生：我知道了遇到比自己强大的敌人，应学会用自己的长处对付别人的短处；林外，我还知道了，取得成功的时候不能骄傲，不能得意忘形。

教师：总结得真好。

那么，由这则伊索寓言故事，你是否想到小时侯读过的我们中国的寓言故事？
学生在下面自由的说起来：《揠苗助长》、《刻舟求剑》、《鹬蚌相争渔翁得利》……
教师：同学们都说得很好，事实上我们中国的寓言故事产生得很早，春秋战国时期就已盛行，诸子百家著作中有不少寓言故事流下来。

课后同学们可以找一些与伊索寓言作一比较，尝试着归纳出寓言的一些特点，并尝试着再写一个创作剧。