2生本理念下前置性作业设计基本策略上

生本理念下前置性作业设计
基本策略（上）
一、前置性作业内容可多可少。

前置性作业应该根据学生的年龄及所学习内容等实际情况而设计，作业内容可多可少，教学内容只有一个例题的前置性作业，抓住该例题的核心一两句话就好。

学生通过看书预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，在此基础上，再根据老师布置的前置性作业进行深入的思考和研究，这时他们就能自主解决问题或者是提出问题了。

二、前置性作业不一定非要安排成家庭作业。

前置性学习的目的，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生地学服务。

如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。

我认为在前期学生的学习习惯没有养成之前，前置性作业内容应该根据学情在课内完成，等学生已经学会完成前置性作业了，再安排成家庭作业会更好。

三、解决前置性作业中存在的问题应该是课堂教学的一部分。

前置性作业不是课堂教学的全部，课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识，解决前置性作业中存在的问题使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，解决前置性作业中存在的问题与我们的“三问”有机的结合会达到更好的教学效果。

前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

前置性学习的设计就内容构筑层面我们认为应该是“少而精”；就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，就教师设计层面应该是“开放并具价值”；就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。

前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

对于前置作业,我个人认为在设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容要紧密联系,由浅入深,既要使学困生有兴趣,又要是优等生
感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果:另外设计前置作业要有目的性同实效性.
浅谈前置作业设计:一、教师要做到熟悉理解、认真把握教材。

二、前置性作业要有很强的目的性。

三、前置性作业要有可操作性。

怎样设计和布置前置性作业
总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1．思考三个问题：
怎样布置前置性作业？
我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？
如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？
2．注意四个细节：
⑴任务要细化
⑵要求要明确
⑶给学生较充足的时间
⑷收缴、评价要及时
3．紧扣五个要点：
紧贴话题或学习课文的内容
形式，方式多样化
可操作性强
要求要明确详尽
符合学生的学习水平和能力
４．体现一个根本——有效性：
什么样的前置性作业是有效的？
⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；
⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；
⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；
⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

有效的前置性作业由那些特点？
内容构筑层面——“少而精”
学生心理层面——“接受并喜欢”
指向“学的研究”
教师设计层面——“开放并具价值”
学科层面——“体现学科特点”
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。

无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。

５．提出三个要求：
⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。

⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。

⑶作业要书写工整，认真对待。

“前置作业”会激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生进入课堂、进行有思考的讨论作好充分的准备。

它给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。

“前置作业”合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。

那我们应该如何设计“前置性”作业？设计“前置作业”要注意些什么呢？
我认为：
1．“前置作业”难度不要大
如果“前置作业”难度太大，学生无从下手，这样的作业就只是形式了。

所以作业难度要适中，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。

设计一些相对浅显的问题让学生思考，而且这些问题通过学生自己或小组合作是能够解决的。

2．“前置作业”要有导向性
前置作业”的目的是为新课做预备，做铺垫、做指引的。

它不仅容易引导出每一位学生的已有经验、对问题和现象的个人观点和认识，而且可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，还应体现下一节课老师上课的大概思路，引领学生走入下一节课。

3．“前置作业”要体现合作
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式也要求学生必须加强合作、学会合作。

合作是教学中意义建构的一个重要环节，让学生懂得相互协作，如何尊重他人、表达观点。

全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。

所以必须要在个人独立完成的作业之外设计由小组合作完成的作业。

作业中设计的问题，是学生合作探究的关键。

4．“前置作业”要有开放性
“前置作业”的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究探索，这样对学生的终生学习是有好处的。

设计时可根据教材和三维目标有针对性地对部分开放性作业加以布置。

课堂的展示和讨论也很精彩，为掌握重力作用的评价奠定了基础。

5．“前置作业”要有激励性
对学生毫不吝惜地鼓励，可以让学生获得更多的学习动机，从教师对别人的表扬中找出自己的差距，这是一个学习的机会，也是一种评价的方式。

在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所获也要有所用，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大的自信，更有成就感，更加乐学。