浅议高中生物教学中存在的问题及对策

下段落序号也想蒙混过关。如此的预 习， 效果可想而知。那么， 如何培养学 设 置的 问题来 提 问 。
生 良好的 预习 习惯 呢？ （ ２ ） 结 合背 景 、 作 者 以及我们 自己的 生 活体 验 去 尝试 提 问 。结 合 文章 背 （ １ ） 要不 断激 发学 生预 习 的兴 趣 。兴趣 是 最好 的老师 。常 规 的预 习模式 景 、 作 者生 平 以及学 生 自己 的生活 经历 、 人 生 体 验去 体 会 作 品蕴 含 的 思想 感 操作 固然 重要 ， 但 也要 灵活 对待 ， 适 当变 化 ， 以激 发学 生语 文 预 习的 兴趣 。 可 情 和人 生哲 理 ， 激发 自己独特 的 阅读感 受 ， 才能 更好 的理 解文 本 ， 或者 发 现文 以通 过开 展活 动来 促进 学生 认 真 预 习 ： 如 开展 “ 让 我 考考 你 ” 分 组 预 习 对 抗 本 中深 层 次的 问题 。
读书、 查 阅资 料 、 记疑 点 、 识记 积 累、 联 想想 象 、 分析 解决 问题 。
样 。如 可 以适 时地组 织学 生相 互 切 磋 ， 开 展 讨 论 。学 生 带着 问 题 认 真探 究 ， 有 所 困惑 ， 他们 希望 有 机 会 发 表 意见 ， 交 流看 法 ， 得到 老 师 或 （ ３ ） 预 习提高 听课效 率 。学生 在预 习过 程 中 可 以根 据 经验 ， 选 择教 材 中 必会有 所 发现 ， 的信 息 ， 进行 加工 处 理 ， 重 组 认 知结 构 ， 获 得 新 的经 验 和 感 受 ， 或 发 现 疑 惑。 同学 的认 可 。因此 ， 学 生对 在切 实 预 习 以后 开 展 的 讨论 ， 积 极性 都 很 高 。讨
而 这些 感受 或疑 惑可 能就 是课 文 中的重 点 、 难点 。通过 预 习 ， 对 学 习 的重 点 、 论过 程 中 ， 教 师适 时 的肯定 或 引导 ， 都 能激发 学 生学 习的 热情 。 或者 ， 在 反馈 教 师经 常提 些学 生在 预 习中发 现的 问题 ， 并 适 时予 以肯 定 ， 也 可 使得 难点心中有数 ， 上课时就能集 中注意力 ， 抓住重点 、 难点 ， 才能成为课堂学习 基 础上 ， 的主 人 。在这样 有效 预 习状态 下去 听课 ， 效 率 自然就 会提 高 。
２ ０ １ ３ 年２ 月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 学 方 案 与 技 巧
耜 国
文 预习作 为学 生语 文学 习 的有机 组成 部 分 ， 也应 引导 学 生 加强 合 作 ， 培养 同 １ 语文 预 习习惯培 养 的重要 性 （ １ ） 预 习能扫 清 听课障 碍 。预习 首先 能使 学 生 扫清 文 字 障碍 ， 熟 悉课 文 伴互 助意 识 。上文 说到 在老 师指 导下 学 生 分 小组 编 写 导 学稿 的工 作 就需 要 互 相探 讨 ， 才 能有 质有 量地 完成 。而 在 预习 时 ， 如 果 谁碰 内容 。对 哪些地 方 理解不 了、 哪 些地 方 把 握 不准 也 心 中有 数 。这 样 ， 有 了充 小组 成员 紧密 合作 、
学生听课注意力集 中， 积极性更高。这些做法 ， 都能很好地呵护学生预习思
（ ４ ） 预 习能 促进 学生思 维 。叶圣 陶先 生 在 《 论 国文 精读 指 导 下不 只 是逐 考 的热 情 。 句讲 解 》 中提 得 完 全 头头 是 道 ， 最 要 紧 ３ 预 习过 程 中学 生提 问能 力的培 养策 略
分 的准备 ， 听课就 明确 了方 向 ， 学起 来也 就 比较 自信轻 松 了。 到 问题 ， 经 过小 组讨 论 ， 可 能就 在讨论 中碰撞 出 了思维 的火 花 ； 或 者组 里 无法 就把 疑难 问题 交 给老 师 ， 这样 既方便 了老师 了解学 生 的预 习情 况 ， 又便 （ ２ ） 预 习提 高 自学能力 。初 中学 生 的语文 预 习应该 是在 教师 指导 下有 目 解决， 的 的语 文 自学 活 动 ， 让学 生主 动思考 ， 逐步 养成语 文 预习 的习 惯 ， 对 提 高学 生 于老师 对症 下药 开展 课堂 教学 。 （ ４ ） 要重 视对 学生 预 习的评 价和 反馈 。评价 和 反馈 的形 式最好 能 多种 多 的 自学 能力会 有很 大帮 助 。因为 预 习一般 是一 种独立 自主的 学 习活 动 ， 自己
的还 在 让他们 自己动天 君 。他 们 动 了天 君 ， 得 到理 解 ， 当讨 论 的时 候 ， 见到 自 朱 熹 曾说 “ 读书 无疑 者 须 教有 疑 ， 有 疑 者却 要 无 疑 ， 到 这 里 方是 长 进 。 ” 己的理解 与讨 论结 果 正相 吻合 ， 便有 独 创 成 功 的快 感 ； 或者 见 到 自己 的理 解 在学生 语 文预 习过程 中 ， 教 师对 于学 生提 问能 力 的培养也 是很 重要 的 。 与讨 论结 果不 甚相 合 ， 就作 比量 短长 的思 索 。 ” 引导语 文预 习 的 目的是让 学 生 （ Ｉ ） 从模 仿开 始 ， 教会 学 生提 问 。人 们学 习任 何技 术 一 般 都是 从 模 仿 开 能 自己主动 去探 索文 本 内涵 ， 深入 思考 ， 也 就是 动天 君 ， 从 而提高 思维 水平 。 始的 ， 培 养学 生 的提 问能力 也可 以先从 模 仿 开 始 。首 先 ， 学 生 预 习 时可 以模 ２ 良好语 文预 习 习惯的 培养 策略 仿课后 练 习 中的 问题 。课 后 的“ 研 讨 与练 习 ” 是 最好 的 例子 ， 学 生研 究 了 “ 研 在以往 的教 学 中 ， 我 曾发 现 ， 每 次 布 置 的预 习 作业 如 同虚设 。有 的学 生 讨与 练 习” 中的问题 必 然会有 所 触动 ， 有 所启 发 ， 然后 就有 可能 提 出一 些独 到 把 读一 遍课 文 当作是 预 习 ， 有 的 只思 考课 后 练 习就 算 预 习 ， 甚 至 给 文章 编 一 的问 题 。另外 ， 教 师还 可 以提醒 学 生 ， 模 仿试 卷 中的 题 目或 者 老 师 平 时上 课