新课程下高中生物课堂教学的思考
高中生物教学反思案例5篇
高中生物教学反思案例5篇新课程背景下高中生物教育教学改革的深入开展和高中生物反思性教学的实施奠定坚实的基础，使教师“学会教学”、学生“学会学习”。
下面是小编为大家整理的高中生物教学反思，希望能对大家有所帮助。
高中生物教学反思1我本学期任教高三两个理科班的生物教学，紧紧围绕确保课堂复习效率，努力提高教学质量这个主题。
下面是我在高三第一轮复习教学的想法和做法。
一.加强课标考纲研究，瞄准高考方向(一)认真研究和领会了新课标中的学科培养目标。
新课标中的学科培养目标至少有这样几方面内容值得我们关注：(1)终身学习的能力在学科考试中怎样体现?(2)什么是适应时代发展需要的基础知识和基本技能，特别是“适应时代发展需要”在学科考试中怎么体现?(3)收集、判断和处理信息的能力在学科考试中怎样体现?(4)科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力在学科中怎样检测?(5)交流与合作的精神在平时怎样养成，在试题中如何体现?这些我们都认真加以关注和研究，明确其精神实质和丰富内涵，并转化为生物高考复习的具体内容。
(二)认真研究和落实了考试的能力与要求生物考试大纲中的能力和要求有四种(1)理解能力，(2)实验与探究能力，(3)获取信息的能力，(4)综合运用能力。
《考试大纲》的开始范围与要求则是在《课标》的基础上根据教学实际做了一些相应的删减和调整。
《考试大纲》是命题的依据和纲要，代表着教育教学改革的方向，而试卷则是相关专家依据课标、考纲创造的考试用的“产品”，只要吃透《考试大纲》和近几年高考试题的命题意图，就能抓住高三复习的重点和难点，就能瞄准高考的方向二.把握课堂45分钟，确保课堂复习效率(一)向学生交代复习计划和考纲1.制定了复习计划，把握复习进度。
在第一堂复习课上要向学生交代我们的复习计划，包括每一轮复习起止时间，复习内容，复习资料，复习方式，复习要求等，使学生明确老师的复习安排和意图，让学生心中有学地与老师一道扎扎实实地复习。
高中生物教学反思与总结（通用16篇）
高中生物教学反思与总结（通用16篇）高中生物教学反思与总结篇1本学期我担任高一生物学科教学工作，从考试情况来看，成绩不算理想。
认真回顾这半年的教学工作，做如下总结。
在教学中，我长期细心观察无心向学、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、体会的过程。
优越感使他们养成怕麻烦——急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教学中我试着运用了赏识教育法，有效的克服了这一问题。
学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。
只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----讲究方法，敢于挑战，定能使学生学有所成。
总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
针对情况，我准备采取如下措施：第一，转变学生学习态度。
针对一部分基础较差的学生，我要拉近与他们的关系，走进他们的心理，找出根源，转变学生对学习的错误认识，消除学习中的消极情绪。
给予他们学习方法的指导。
第二，加强课堂管理，提高课堂效率。
要改革自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学。
在每节课上，每次作业都要培养学生的审题意识与能力。
在夯实基础知识的同时，培养学生运用所学知识综合能力以及工整的书写。
培养学生细致审题的能力，防止马虎出错。
第三，努力提高自己。
平时多看一些有关教学方面的资料，特别是与自己所教年级有关的。
多听课，多向有经验的老师学习。
第四，认真备课，精选试题保证学生学足，学精。
第五，虚心向其他老师请教，进一步提高教学成绩，加强学生能力的培养，实现优生成绩的提高。
第六，加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。
这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
2024年《高中生物新课程标准解读》心得体会
2024年《高中生物新课程标准解读》心得体会2024年的高中生物新课程标准，对于我来说是一场心灵的洗礼。
作为一名高中生物老师，我深感责任重大。
为了更好地教授生物知识，我花费了大量的时间和精力研读标准，并从中汲取了许多启发和思考。
在此，我将结合我个人的教学实践经验，对2024年《高中生物新课程标准》进行解读，并分享我的心得体会，以期为广大师生提供一些启示和指引。
一、标准的教学理念2024年的高中生物新课程标准立足于培养学生全面发展和创新意识，注重培养学生的实践动手能力和科学思维，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
标准强调生物的本质是一门实践性科学，通过实践活动引导学生主动探究，培养学生的观察、思考和分析问题的能力。
作为一名高中生物老师，我深刻认识到传授知识远远不够，培养学生的动手实践能力和科学思维才是我们的重要任务。
因此，我在教学中积极探索多种教学方法，如实验教学、探究教学、案例教学等，通过这些教学方式，我希望能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力和科学思维。
二、标准的课程设置标准对高中生物课程的设置非常具体和细致，包括了基础知识、实验技能、科学方法和科学认识等方面的要求。
标准注重知识的有机整合和跨学科的综合应用，旨在提高学生的综合能力和创新能力。
在课程设置方面，我特别重视知识的整合和应用。
例如，在教学的过程中，我会引导学生将所学的生物知识与其他学科进行整合，如生物与化学、生物与数学等，通过这种方式，可以帮助学生更加全面地理解生物知识。
另外，标准也要求学生掌握实验技能和科学方法。
在我看来，实验教学是培养学生实践动手能力和科学思维的有效途径。
因此，在教学中，我会注重实验教学的设计和组织，引导学生通过实验探索问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、分析数据等，培养学生的实验技能和科学思维。
三、标准的教学方法标准强调学生在学习生物知识的过程中，要具备实践探究、合作交流、创新应用等能力。
因此，教学方法的选择非常重要。
新课程下高中生物教学的思考与实践
生物教师在教学中可以利用生物学知识培养学 生 兴趣 ， 因 为 兴 趣是 最 好 的老 师 。心 理 学研 究显 示 ， 学 生遇到 自己感兴趣的问题时 ，神经 系统的激奋水 平较高 ， 大 脑 接 受 的 信息 印象 就 深 。 所 以教 师 在 课 堂 上尽可能多列举一些与课堂知识有关 的常见 的生命 现象 ， 便会很 自然地激发学 生的学 习兴趣 。比如《 体 液调节》一节中几乎每一种激素都有对应 的分泌失 调疾病 ， 如 巨人症 ， 甲亢等 ； 《 免疫调节 》 一节 的内容 和器官移植 、 疫苗制备等紧密联系 ； 《 呼吸作用》 的知 识就是酸菜和酸奶的制作原理 ……学生对这些话 题 很感兴趣 ，很 自然会产生很强 的学 习动机。恰当设 疑， 充分调动学生 的主动性和积极性 ， 美 国教育家波 丽 亚说 过 ： “ 学 习 任 何 东 西 最好 的途 径 是 自己发 现 。 ” 在课堂教学 中 ， 教 师 要 善 于设 问 、 启发诱 导 、 启 迪 学 生的思维 ， 创造条件让 学生去主动发现。 这样做不但 锻炼了学生积极思考 的思维品质 ，而且让学生获得 种 成 就感 ， 体 验 到 成 功 的快 乐 。 这 种 做 法使 学生 由 传 统 的 被 动 学 习 变成 主动 学 习 ，改 变 了 他们 的学 习 方式 ， 也是新课改精神的体 现。例如在学习《 植物 的 激素 调节》 一节时 ， 教师 可以如下设 问 ： １ ． 植 物为 什 么 会 向光 弯 曲 生 长 ？ ２ ． 什么是向性运动？ ３ ． 向性 运 动 的产生是哪种激素调节 的？４ － 植物体 内还有 哪些 激 素？ 随 着 这些 问题 的解 决 ， 学生 很 自然 就 知 道 什 么 是 植 物 的激 素 调 节 。
新课改下对高中生物教学的反思
比如在讲到呼吸作用的知识时可 以用 酿酒 、 制作 酸菜和酸奶 的过程来引课 ： 在讲到 基因的 自由组合定律 时可以用经典的 萧伯纳和女演员的故事导入 ． 也 可以用娱乐界名人 父子的照 片进行引课 ： 在体 液调 节一 节中可 以利用激素分 泌失调引起 的疾病为 话题 。 如侏儒症 ， 可 以列举一些 “ 袖 珍人 ” 的生活实 例激发兴趣 ， 也可 以选择 巨人 症 的话 题 ， 如世 界第一 高人等 等： 但同时也要进行必要的情感态度与价值观的教育， 不要 对生理上 有缺 陷的人产 生歧视和偏 见 ……学 生对这些 话题 很感兴趣 ． 很 自然就会产生很 强 的学习 欲望 ， 使课 堂教 学事
１ ． 语 言优 美。
教师的语言应是科学的 、 优美的 。 语言是意识的外化形式 ， 抑扬顿挫 的语调 ． 优美动听 的语言 。 既使学生享受美妙的语言 ，
又对生物教学产生直接 的影响。在课堂上 ， 教师声情并茂 的描 述． 言简意赅的讲解 ， 灵活多变 的教法 ， 再加上对语言的灵活操 作． 恰当地运用 比喻、 借代 、 比拟 、 夸 张、 排 比、 反问 、 等修辞手
三、 构 建 新 型 的课 堂 教 学 模 式 。 激 发 学 生 自主 学 习能 力
教师要不 断改变教学观念 ．从传统 的思路里 跳出来 。 不 再 唱“ 独角戏 ” 、 跳“ 独 角舞 ” ， 要在 教学过程 中对 自己 的角 色 重新定位 ． 自觉地转变角色 ． 处理好教师与学生 的关系 ， 强调 师生互动 、 共 同发展。新课改要 求 以学 生为 主体 ， 教师为 主
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ｚ ｏ １ ３年第 ｌ ｌ 职
新课改下对高中生物教学的反思
何 美丽
（ 贵溪市第一 中学， 江西 责溪 ３ ３ ５ ４ ０ ０ ）
浅议新课程改革下的高中生物教学反思
无论是教学还是课 堂提 问与辅导都会倾 向于学习好 的学生， 而对差生有时候却视而不见 ， 这就造成好的 越来越好 ， 差 的越来越差 ， 两极分化越来越严重。因 次， 我们 的教 师应该在 教学中 ， 对差生更 多的关心 ， 使他们建立起学习的 自信心和学习的兴趣 ，使他们 不要成为 “ 被遗忘 的角落” 。 ２ ． 在课 堂的教学 中 ， 要 培养和提 高学生 的参 与 意识 。 只有 让 学生 们 把 手 口动起 来 ， 才 能更 进 一 步 的 刺激学生 的大脑 ，真正 的激发他们 自主学习的能力 和探 索的能力 ，让他们 的思维能力 的到真正的锻炼 和发展 ， 充分体现 出学生是课堂 的学习主体 。 ３ ． 利用 多媒 体教学技 术 ， 提高生 物课 的教学效 率 。 多媒 体 技 术 应用 ， 为“ 一 支 粉笔 ， 一张嘴， 一 块 黑 板加 墨水 ” 的传统教学模式 注人 了新鲜的血液 。 可以 利用 多媒 体 技 术 的声 音 、 图画 、 动 画等 技 术创 作 出全 新的课件 ， 把抽象 的知识具体化 ， 把难理解的知识 简 单化 ， 不但增强 了学生视觉上 的吸引力 ， 更增加了课 堂的趣味性 ， 自然而然地提高 了课堂的教学效率 。
高。
１ ． 使用悦耳动听的语言。优美动 听的语言 ， 不但 可以使学生产生好的情绪 ， 更能提高他们的注意力 ， 课堂上教师言简意赅 的讲解 ， 加上灵活多变 的教法 ， 再加上对语言的灵活操作 ， 恰 当地运用 比喻 、 借代等 修辞手法 ， 既提高 了教学效果 ， 又能使学生产生心理 上愉悦。 ２ ． 科学地使用多媒体技术 。课 堂上使用多媒体 技术 时 ， 要讲 究 科 学 性 、 实用性 、 可操作性 ， 要 符 合 教 学和教材 的实际需要 ，不能为 了显示教学 的高科技 性 ，而滥用多媒体技术 。更要注意老师和学生的交 流， 不能在课 堂上满堂灌 ， 使老师和学生没有课堂交 流， 从而变成了从人灌到机灌 ， 不但 没能充分利用到 互联 网的优势 ，还使 学生们在课堂的学 习中筋疲力
新课程理念下高中生物课堂教学的有效性
新课程理念下高中生物课堂教学的有效性引言随着教育理念的不断发展和变革，新课程理念的提出对于现代教育产生了重要影响。
在高中生物课堂教学中，新课程理念的应用也逐渐得到重视。
但是，高中生物课堂教学的有效性是一个广受关注的问题。
本文将就新课程理念下高中生物课堂教学的有效性展开讨论。
新课程理念的内涵与特点新课程理念是指以学生为主体、以能力为核心、以发展为导向的一种教育理念。
在高中生物课堂教学中，采用新课程理念主要体现在以下几个方面：1.关注学生个体的发展。
新课程理念认为每个学生都是独一无二的，注重培养学生的个性和创新能力。
在生物课堂教学中，教师应该重视学生的自主学习和合作学习，激发学生主动学习的兴趣和积极性。
2.引导学生主动探究。
新课程理念提倡学生主动参与、主动思考和主动解决问题的学习方式。
在生物课堂中，教师可以通过设计开放性问题和实验活动，引导学生积极思考和动手实践，提高学生的实际操作能力和实践创新能力。
3.促进跨学科的整合。
新课程理念注重知识之间的联系和整合。
在生物课堂中，教师可以通过多学科的融合探讨，培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
例如，可以将生物与化学、物理等学科进行结合，让学生了解生物知识在其他学科中的应用。
高中生物课堂教学的有效性在新课程理念的指导下，高中生物课堂教学的有效性得到了一定程度的提升。
以下是一些证据支持：1. 激发学生的学习兴趣新课程理念注重培养学生的学习兴趣，使生物课堂变得更加生动有趣。
教师通过引导学生主动探索、开展实践活动，激发了学生对生物知识的兴趣。
学生通过亲身实践，更深刻地理解和体验生物知识，从而提高了学习的积极性和主动性。
2. 提高学生的实践能力新课程理念倡导学生的实践能力培养，通过实验和实践活动来掌握生物知识。
在高中生物课堂中，教师注重培养学生的实验操作和分析能力，使学生具备解决实际问题的能力。
这种贴近实际的学习方式，使学生更加深入地了解生物知识，提高了实践能力。
新课程背景下高中生物教学优化策略
新课程背景下高中生物教学优化策略随着生物科学的不断发展和生活环境的变化，高中生物教学面临着新的挑战和机遇。
新课程背景下，高中生物教学需要优化策略，以适应学生的学习需求和社会发展的要求。
本文将从课程设置、教学方法和评价体系三个方面探讨高中生物教学的优化策略。
一、优化课程设置，符合学生发展需要新课程背景下，高中生物课程设置应该符合学生发展的需要，注重培养学生的综合素养和创新能力。
应通过调整课程结构，优化课程内容。
除了传统的遗传、进化、细胞等基础知识外，还应该结合当前社会热点问题，加入生态环境、生物工程、人类健康等新兴领域的知识，激发学生的学习兴趣。
应加强实践教学环节，开展实验、实地考察、动手操作等活动，培养学生的实践能力和动手能力，提高实际运用生物知识的能力。
二、采用多元化教学方法，提高教学效果在新课程背景下，高中生物教学应采用多元化的教学方法，提高教学效果。
可以采用案例教学法，引导学生从实际例子中学习生物知识，提高学生的运用能力和解决问题的能力。
可以采用探究式学习法，让学生通过自主探究和发现，掌握知识和技能，培养学生的创新和实践能力。
还可以利用信息技术手段，开展网络课程、多媒体教学等形式，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
三、建立科学的评价体系，促进学生全面发展在新课程背景下，高中生物教学的评价体系应该科学合理，能够促进学生全面发展。
应该建立多元化的评价方式，包括笔试、实验报告、课堂表现、小组讨论等形式，综合评价学生的知识掌握、实践能力、创新能力等方面的表现。
评价内容应该与教学目标和课程要求相一致，注重学生综合素质的培养和发展，避免过分追求分数和成绩，忽视学生的全面发展。
新课改下高中生物教学中的困惑与思考
新课改下高中生物教学中的困惑与思考我省实施高中新课改已经是第二个年头，面对新课改、新教材，我有很多困惑与思考。
现就结合我在课改后生物教学中存在的困惑与思考谈一些想法，供同行商榷。
一、新课改下高中生物教学的困惑1.高考指向不明，教育教学理念转变困难新课程改革理念倡导探究性学习、面向全体学生、提高生物科学素养，但高考是通过一张试卷来判断学生的优劣，换句话说，高考仍然重结果轻过程，甚至现在我省的新课改下，高考如何考的政策还没有公布。
因此，教师在课堂上现在只能摸索着上课。
由于根深蒂固的教育教学理念，教师依然重知识轻实践、重讲述轻感受，不敢大胆地进行教学探究，或者说不知道如何进行探究教学。
另外，新教材内容和高考考纲内容是否一致。
例如，在必修2《遗传与进化》模块，编排了“DNA分子复制的研究方法”、“遗传密码的破译”等选学内容，而高考考纲对这些知识是否会作要求还是未知数。
2.课时少，小组合作探究难度大首先，是教材的编排问题。
人教版高中生物必修教材1—3编排了许多学生探究性学习内容，如果按照《课标》要求，让学生进行尝试性地探究或者讨论交流或者实验探究，在课堂45分学生往往难以完成，而有些需要教师讲解的部分内容讲不完，分解到下一课时就将整体内容活生生地断开，而且要增加课时数。
例如：《酶的作用和本质》一课，要在45分完成“过氧化氢在不同条件下分解”的实验分析以及“关于酶本质的探索”资料分析这两个学生探究活动，时间就已经很紧；而对“控制变量”的实验方法和“酶降低化学反应活化能的图解”的识图方法介绍及“活化能”概念的理解又都是教师必须讲解的部分。
这样就只能拖到下一节课。
新教材要求教师具有更强的课堂驾驭能力，如果按定课时数，高中生物在高一每周各安排二节，那么高一最多能完成必修教材内容的讲解。
另外，有不少实验或探索是学生课后进行的，往往这样的实验或调查或资料查找要花费学生较长的时间。
其次，学生的讨论时间很难把握，学生之间合作默契度不同，讨论的效率比较低，往往会占用过多的课堂时间，所以整节课有时会显得匆忙、零乱。
新课程下高中生物教学的困惑与思考
新课程下高中生物教学的困惑与思考新一轮的高中课程改革的理念，正不断的深入人心。
很多老师都行动起来，努力学习新课程的教学理念，改变传统的教学模式。
本人认为课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
本人在这些方面进行了一些探究，发现有一些困惑。
(1) 学生素质问题。
我们的学生都是从传统的教育模式下走出来的，学习能力参差不齐，而且能主动进行探究性学习的不多。
有些学生因为原有基础知识掌握不牢固，在进行分组学习，合作学习的过程中，提不出任何观点和意见。
有些学生基础扎实，但由于缺乏创造性思维的能力，在学习过程中也有一些困难。
这样，大大降低了学生的学习兴趣。
同时也影响了学生的成绩。
(2) 教学时间安排问题。
新课程教学要求“小组合作”、“课堂探究”、“分组讨论”、“师生互动、生生互动”等。
本人也尝试进行一些此类教学实践，但发现如果按照教材安排探究活动，要花费大量的课时。
若要在此基础上，进行巩固练习，需要时间更多。
这样，会严重影响教学进度。
(3) 课堂教学管理问题。
课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地。
在实际教学过程中，教师如何把握开放的“度”？既要让学生主动思考，畅所欲言，又要有老师的适度总结和概括。
刚开始实施新课程教学的时候，由于这些问题的存在，课堂效果不理想，甚至比用老的教学模式效果还差。
出现课堂上“一抓就死，一放就乱”现象，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。
如何解决这些矛盾，让自己的教学水平得到提高？反思这些问题，本人认为新课程的理念给新一代的教师提出了更高的要求，下面是我在教学中的一些体会。
新课程背景下高中生物教学新思考
奠定 基 础 。
三 重视培养学生的探索与创造能力
、
培 养 学 生 学 习生 物 的 兴 趣
学 生 良好 的 学 习兴 趣 是 学 好 生 物 的 驱 动 力 ， 我 们 要 让 学 生 成 为 教 学 的 中心 环 节 。传 统 的 教 学 模 式 往往是 老师在 “ 神圣 ” 的讲 台上一个人 唱“ 独 角戏 ” 、 跳“ 独角舞” ， 学生处于被动接受 地位 。 而新 的教学改 革要求教师要让学生 自己动手 、 自主探究 、 变被动接 受为主动吸收 。 那么 ， 对 于学生来说就应该改变传统 的学 习方式 ， 从被填的“ 鸭子 ” 变成学 习的主人 。 对于 教师来说 ，要想让学生积极 、主动地参与到学 习中 来， 最 首 要 的 就应 该 是 调 动 学 生 的学 习欲 望 ， 即 让 学
课堂艺术
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新课程背景下高中生 物教 学新 思考
一 曹 丽颖
在大力实施生 物新课程教学 的今 天 ，我们 生物 教 师要在教学 实践 中有所变化 、 有所探索 与创新 。 从 古至今 ， 受儒家思想的影响 ， “ 金榜题名” 是大家共 同 的愿望 。 如今 ， 这种 思想 在人们 中的影 响仍 然根 深蒂 固 。在 家 长 的心 目中 ， 孩子考上大学是能者 ； 谁 家 的 孩子 ， 考试 成绩好 ， 高考成绩 好 ， 谁 家 的孩 子就是优 秀 的。 国家推行新课程改革 ， 人们 的“ 金榜题名 ” 的思 想， 在一定程度上给教学改革带来很大的阻力。 在新 课程教学背景下 ，国家进行新课程教学 的主要 目的 是 为 了每 一 个 的发 展 ， 促进学生能力的提升。
四 实施 教 学 互 动 调 动 学 生 的 积 极性
有些生物学内容理解起来不是那么容易 ，有时 比较抽象 ，用我们生活 中的现象及实践掌握起来相 对容易。所以高中阶段 ， 随着 知 识 深 度 增 加 ， 知 识 面 拓宽 ， 学 习有一定 的难度 ， 教师应该适当采用游戏实 验将学生置于一种 自然愉快的学习环境中 ，可 以有 助于学生掌握难点知识。 例如 ， 基因的 自由组合规律 是一难点内容。为了让学生更 直观地体会 等位基因 的分离 ， 非 同源染色体上非等位基 因的 自由组合 ， 我 利用人类 １ ０ 对单基 因控 制的性状： 有耳垂 和无耳垂 ； 卷舌和不能卷舌 ； 发际有美人尖和无美人尖 ； 拇指可 向背面弯曲和不能向背面弯曲 ；食指 比无名指长与 比无名指短 ；左右手嵌合时右手拇 指在上与左手拇 指在上 ； 双 眼皮与单眼皮 ； 有酒窝 与无酒窝 ； 正 常足 与扁平足 ； 色觉正常与色盲 ； 白化病与皮肤正常等进 行 游戏 实验 。 在课堂上采用不 同性状 的组合方式 ， 请 具 有相应性状 的学生站立 ， 否则坐下 。 如有耳垂者站 立， 无 耳垂者坐下 ； 其 中能卷舌者继续 站立 ， 不能 卷 舌 者坐下 ； ……依此类推 。 最后 ， 在５ ０ 人 的班级 中， 往 往实验到第 七 、 八对相对性状时 ， 站 立的只剩下 １ 人， 说 明这位学生在全班 中的唯一性 。而采用另 一种不 同的性 状组合 ， 最后剩下 的又是另外一个人 ， 也说 明 他在全班学生中的唯一性 。 在整个实验过程 中 ， 学生 认 识了人类 的一些单基 因性状 ，兴致盎 然地参 与在 整个实验 中， 气氛异常热烈 。然后 ， 我适 时地 和他们 起计算这 １ ０ 对单基 因性状 的 自由组合方式有 多少 种 ？得 出２ １ ０ ＝ １ ０ ２ ４ 种（ 假设不连锁 ） 。学 生 恍 然 大 悟 ： 为什么采用不 同性状组合后 剩下 的总是不 同的人 。 从而， 认 识 了生 物 多 样 性 和 特 异 性 ， 进 一 步 理 解 了 基 因重组 是生物变异的主要来源 ，为知识 的灵 活应 用
新课改下的高中生物教学反思
程、 提高 教 学 效 果 的 重 要 手 段 。在 教 学 中要 注 意 教 学 内容 的趣 味性 、 索 性 、 探 应用 性 以及 语 言 的 幽默 性 ， 用 新 颖 的 教 学 手 段 使 及 教 学 方 法 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 例 如 在 讲 细 胞 有 丝 分 裂 来 时 ， 者 利 用 多 媒 体 教 学 。 抽 象 的描 述 变 为 直 观 的观 察 。 低 笔 把 降
直认 为 “ 没有 教不 好 的学 生 ” 而且 制 定 了 自己 的一 套 教 学 方 ．
法 ： 学后 教 ， 先 当堂 训 练 。 短 短 的 八 个 字 ， 体现 了该 校 的 教 学 却 理念 。 此 ， 为 我们 学 校 也 结 合 本 校 的 实 际情 况 ． 定 了 自己 的教 制 学 方 法— — 六 步 教学 法 ． 且收 到 了较 好 的效 果 而
果 我 们 开 始 就将 其操 作 过 程及 结 果 进行 清 晰 的 展 示 ． 么学 生 那
的 实 验 就 成 了 照 方抓 药 ．对 实 验 结 果 的 观 察 成 了 一 种 形 式 ， 这 对 实 验 的 顺 利 完 成无 疑是 十 分 有 帮 助 的 ． 学 生 却 失 去 了在 实 但
高 效 生 物课 堂 ． 实 现 全 面 提 升 学 生 的生 物 科 学 素 养 而 努 力 为
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
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媒 体 等 已走 进 课 堂 ． 些 手 段 使 得 宏 观 与 微 观 、 态 与 动 态 、 这 静 抽
象 与直 观 等 能 够 方 便 地 实 现 相 互 的转 化 ，通 过 声 音 、图 画 、 色
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变随着教育理念的不断更新和社会的不断发展，教育改革也成为了不可避免的趋势。
新课程的推出，也给高中生物教学方式带来了一系列的转变。
在新课改下，高中生物教学方式发生了哪些转变呢？本文将以此为主题展开讨论。
一、注重培养学生的创新思维在新课改下，高中生物教学开始注重培养学生的创新思维。
以往的教学方式更多是以传授知识为主，而新课改下的高中生物教学更加注重培养学生的探究能力和创新意识。
教师在教学中不再只是简单的传授知识，而是引导学生通过实践和探究，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，从而激发他们的创新思维。
这种教学方式使学生不再局限于被动接受知识，而是更加活跃和主动参与到学习中来，从而培养出更多的具有创新精神的人才。
二、强调实践与体验新课改下，高中生物教学方式还强调实践与体验。
传统的生物教学方式往往停留在书本知识的传授，学生只能通过文字和图片来了解生物的相关知识。
而在新课改下，教学注重让学生亲身参与实验和观察，通过实践来深入理解生物相关知识，使得学生能够在实践中理论，从而提高了学生对知识的掌握程度。
这种实践与体验的教学方式也可以激发学生对生物学科的兴趣，提升他们对生物学科的热情。
三、多媒体辅助教学在新课改下，高中生物教学方式还引入了多媒体辅助教学。
传统的生物教学方式主要依靠教师的口头讲解和书本的文字解释，而新课改下的生物教学方式通过多媒体辅助教学，可以更直观地向学生展示生物知识。
利用多媒体技术，教师可以将生物相关的实验现场、微观世界等展示给学生，使得学生可以通过视觉和听觉来感受生物世界，从而更深入的理解生物知识。
这种教学方式不仅可以使学生对生物知识有更清晰的认识，还可以使得生物知识的学习更加有趣和生动。
四、注重学科融合五、个性化教学在新课改下，高中生物教学方式还更加注重个性化教学。
教育部门提倡以学生为中心，关注学生的个体差异，因此在生物教学中更加注重个性化教学。
教师会根据学生的不同特点和学习需求，采取不同的教学手段和方法，使得每一个学生都能够得到更好的学习效果。
高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标
高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标随着课程标准的颁布和新教材走进学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。
新课程正成为学校新的实践坐标。
新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。
人们关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。
下面我们来谈谈对高中生物新课程改革的一些理解和思考。
一、新课标课程理念《课程标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：进一步提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
（一）进一步提高生物科学素养。
1、生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
提高每个学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
本理念使生物学课程从着眼于培养生物科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步。
2、生物科学的核心基础包括：（1）学生理解基本生物科学现象、规律及生物科学原理是如何应用于技术领域之中的（2）学生以在学校的学习为基础，形成终身的基本学习能力和习惯（3）学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象（4）学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学世界观，并以此来指导自己的行为（5）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。
3、如何在教学中“提高学生的生物科学素养”（1）培养学生的科学态度和科学的世界观（2）培养学生掌握生命科学的基础知识和基本技能（3）培养学生科学探究的方法和技能（4）理解STS(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）之间的关系。
谈新课改下高中生物教学方式的转变
谈新课改下高中生物教学方式的转变引言随着社会的发展和教育理念的更新，新课改作为一次教育改革的重要举措，对于高中生物教学方式产生了深远的影响。
本文将探讨新课改下高中生物教学方式的转变，并分析其带来的积极影响。
一、强调学生主体地位，促进学生自主学习新课改注重培养学生的自主学习能力和创新能力，高中生物教学也因此发生了转变。
传统的教师讲授模式被逐渐改变为学生参与、交流和合作的模式。
在教学中，学生被赋予更多的学习自主权，通过自主选择学习内容、自我探究和解决问题，激发了学生的学习兴趣和积极性。
二、强调实践能力培养，增强学生实际操作技能新课改要求教学注重培养学生的实践操作能力，高中生物教学也因此进行了调整。
传统的理论教学逐渐融入实践教学，增加了实验、观察、演示等实际操作环节，着重培养学生的观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力。
通过实践操作，学生能够真实地感受和掌握知识，提高了学习效果。
三、强调跨学科融合，拓宽学生视野新课改推动了教学课程的跨学科融合，高中生物教学也受益于此。
传统的生物教学往往是封闭的，只局限于生物学科自身的知识。
而新课改注重生物学科与其他学科的交叉和融合，将生物学知识与化学、物理、地理等相关学科进行整合，帮助学生更好地理解生物现象并拓宽自己的学科视野。
四、强调问题导向，培养学生科学思维新课改提出了问题导向的教学理念，高中生物教学也因此进行了转变。
传统的生物教学注重知识的灌输，学生往往缺乏对生物学知识的深入思考和应用能力。
而新课改的教学方式通过提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的科学思维，使学生能够将所学知识应用于解决现实问题。
五、强调情感教育，培养学生全面发展新课改注重培养学生的综合素质，高中生物教学也开始注重情感教育。
学生不再仅仅是知识的接受者，而是教育的主体和实践者。
在生物教学中，学生通过参与实践活动和分析案例，能够培养自己的人文情怀、社会责任感和创新精神，实现全面发展。
结论新课改下高中生物教学方式的转变，促使教学更加关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
浅谈新课改下高中生物教学的几点体会
张完 整 的网络 。
一
、
持 续 发展 等 。理论 联 系实 际则 是指 将 生物学 知识 与 自然 现象 、生 产和 生活 的 实际联 系起 来 。例 如 ：无土 栽培 与植 物 的矿 质代 谢 、 癌 变 与生 物 的变异 、 环境 与生 态学 知识 、光 合 作用 与粮 食增 产等
等。
二 、改革教 学方 法 改革 的 出发 点就 是要 调动 学生 积极 地参 与 到教 学 中 。教 法要 灵活 多变 ，要彻 底抛 弃一 讲 到底 、一练 到 底 的教学 形式 ，多采用 讨论 式 、引 导式 、过 程 式的 教学 。在 学科 内 的综合 教学 中，可 多 采用 引 导式 教学 。例 如 ，复 习细 胞分 裂就 可 以采用 引 导式 ，什 么 是细 胞 分裂 ？细 胞分 裂有 哪几 种 方式 ？每 一种 方 式有何 特 点 ？细 胞分 裂对 生 物 的生殖 和发 育 有何 意义 ？细 胞 分裂 与生物 的遗 传和 变异 有 何联 系 ？通过 提 出 问题 ，创设 情境 ， 一步 步引 导学 生将所 学知 识 串成链 、连成 网 。在 一些跨 学 科 的、理 论联 系 实际 的 、研 究热 点 的 内容 中可 以多采 用 讨论 式的 教学 。在 探索 性 的实验 教 学 中应 多 采用 过程 式 的教 学 。不论 采用 那种 教 学方法 ，我们 都要 把 落脚 点放在 发展 学生 的 能力 上 ，也就 是 说要 以发 展学 生 能力 为基 础来 选 择和 利用 恰 当的 教学 方法 。在 高三 的 复 习中 ，尤其 要注 重 学 生综 合 、分析 、识 图、实 验设 计和 操 作、求 同存 异 思维 等方 面 的 能力 的发展 ， 因为这些 能力 在 高考 中常会考 查到 。 三 、构建 知识 网络 学 生在 学 习生物 的 过程 中 ，首先 必须 抓住 生 命基 本特 征这 根 主 线 ，理清 每个 章节 的基础 知识 和基 本 内容 ，把 所学 内容 有机 地 与 人类 的 生产 实践 、 日常生 活相 结合 。此外 ，还 要密 切 关注 生物 科 技 的最新 发展动 态 。 １把握 知识 的纵 向衔接 ，使知 识连 成一 片 。 ． 生 物 知 识 间 有着 密 切 的 内在 联 系 ，例 如 第 二 章 “ 命 的基 生 础 ” 中 ，了解 生命 的物 质基 础 为掌握 生 命 的结构 基础 作 了铺 垫 ， 而 生命 的物 质基 础 和生 命 的结构 基础 又 给理 解细 胞 的分 裂打 下 了 伏 笔 ；又 如遗 传和 变异 这一 章 ，不 知道 分离 规律 的 实质 根本 无法 继 续学 习 自由组合 规律 。 ２ 关注 知识 的横 向联系 ，使 知识更 加系 统化 、立 体化 。 ． 生 物学 科 中 的章节 之 间既有 递进 关 系 ，也有 并列 关 系 ， 内容 互相 联 系 、互相 渗透 ，因此 ，学 生要 牢 牢抓 住生 命 的基本 特 征这 根 主线 ，丰 富知 识 的 内涵 ，扩大 知识 的 外延 ，把 生物 知识 汇 成一
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨
“三新”背景下生物课堂教学模式探讨“三新”是指新高考制度、新课程、新教材。
“三新”背景下生物课堂教学模式的改变是教育改革的重要任务, 是落实“立德树人”教育根本任务的重要举措。
当下, 传统的高中生物课堂已经不能满足如今的教学需要。
我们要积极开展对学生教育改革, 创新生物教学模式, 指导学生进行对各种生物知识的深入体验, 锻炼学生的科学思维, 促进学生科学探究能力的提高, 实现对学生生物核心素养的培养。
本文探讨了基于核心素养的情境教学模式。
“情境”既可作为教学手段, 把所学的知识条件化, 便于学生好学易记；又可作为教学或评价的可视化衡量指标。
基于核心素养的情境教学是高中教学的重要方式, 课堂中教者运用情景化的问题设计、系统化的内容开发、模拟化的课堂情境, 让学生自主学习的一种教学模式。
情境教学模式的操作步骤:①课前情境设计: 情境既要符合生活实际, 也要贴合新课程标准, 同时还要让学生容易理解、接受。
符合生活实际的情境, 其实就是社会生活各个角落。
从身边的衣食住行到科技前沿, 教师要尽可能收集信息并将其中暗含的生物学知识挖掘出来。
比如: 今年年初的各大媒体争相报道了首例猪心移植, 这则新闻中便暗含了: 器官移植、克隆技术、基因编辑技术等生物学知识；每年12月1日的世界艾滋病日呼吁所有的学生关爱生命、洁身自爱；每年4月22日世界地球日号召学生保护地球、绿色低碳生活；政府工作报告中提到的“碳达峰、碳中和”是什么意思？这些都可以成为我们生物课堂的情境资料。
②课前先行组织: 全称为先行者策略, 是指将与当下所学内容相关的一些资料在正式上课前学习, 以便于学生更好学习。
一般可以是微课、导学案等形式。
微课通常情况下控制在10~15分钟之内, 主要讲授简单的概念、原理及过程。
导学案设计为教材基础知识填空, 提前一天发给学生, 课前收上来检查学生预习情况。
③课堂情境呈现：这是课堂上主动与被动切换的关键环节, 一堂课是否能充分调动学生积极性, 就取决于教师在课堂提问的情境。
新课改下高中生物教学的几点思考
“ ” 野 字在 诗 句 中 的位 置不 同 ， 们 的读 音 也 各不 同。 它 从韵 律 的 角 度 看 ， 一 个 “ ” “ ” 韵 相 同 ， 第 野 与 下 声 故 “ ” 野 在诗 中应 读古 音 “ 丘 ， ｙ ” 这样 ， 四句 都押 “ａ 韵 ， 前 ｉ”
实施个性化 、 人性 化教 学 ， 力使课 堂 更精 彩 ， 努 教学 更
有成效 。为此 ， 本文 特就 新课 改 下如何 进行 生 物课 堂 教学作如下探讨 ： １ 加 强生物 学 实验和 多媒 体 技术 手段 在教 学 中的应 用 ， 强知识的直 观性 增 生物学是一 门以实验 为基 础 的 自然科学 。如果 生 物教师 自己不 做演 示 实验 ， 不给 学生 提供 机会进 行 也 实验操作 ， 学生会觉 得好 多生 物学知 识很抽 象 ， 以理 难 解 。当你不厌其烦地给学 生讲解 生物 细胞的基本结 构 时 ， 不如让 他们 在显 微镜 里 观察 一下 洋葱 表皮细 胞 还 或者人 的口腔上皮细胞 。“ ， 啊 原来是这样 的” 他们 观 ， 察 以后会恍然大悟 。由此也可见生 物学 实验在生物教
不产生他 意的字 ， 按照现代汉语 的读音 去读 就可以了。
汉 字的读音 不 是一成 不 变 的 ， 它有 一个 历史 演变
读 “ｉ ， 在“ ｘ ”但 ６ 一道斜 阳铺 水 中， 瑟瑟半 江红 ” 白 半江 （ 居易 《 暮江 吟》 、 青箬 笠 ， 蓑衣 ， 风细 雨 不 须归 ” ）“ 绿 斜 （ 张志和《 歌子》 、惊风乱 飚芙 蓉水 ， 渔 ）“ 密雨 斜侵 薜荔 墙 ” 柳宗元 《 （ 登柳州城 寄漳 汀封连 四州刺 史》 等 诗句 ）
读， 就有“ 卖弄风雅” 之嫌 了， 还不如直接 以“ｉ， ｘ， ６ 去读
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新课程下高中生物课堂教学的思考
发表时间：2013-09-06T15:24:42.873Z 来源：《教育学文摘》2013年8月总第93期供稿作者：韦长举[导读] 选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。
韦长举贵州省望谟县民族中学552300 摘要：在新课程改革中，生物课堂教学该怎样组织，如何才能使学生的学习主动性充分的发挥出来，从而体现出学生的主体地位？教师
在教学中应该怎样去发动学生主动的参与到学习中来？怎样实施合作互助的学习方式？本文对此进行了探索。
关键词：提问设计合作学习情景创设
一、关于教学中提问设计的思考
1.问题的设计应有适当的难度。
教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”、“已学”和“未学”之间的矛盾。
也就是说，质量高的问题应使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。
2.问题的设计需结合学生的实际。
每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。
问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。
选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。
3.让问题的设计具有可持续性。
有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。
在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”。
只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。
4.对学生应答问题之后作必要的反馈。
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。
在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张。
教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。
二、关于小组合作学习的思考
合作学习是一种目标导向活动。
由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。
当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。
结合生物课堂中的小组合作学习的开展，本人认为课堂教学中开展小组合作学习应该注意以下二个问题： 1.如何构建合作学习小组。
构建合作学习小组应遵循“组内异质、组间同质”的原则。
合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4人为宜。
小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。
2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。
但是，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师进行指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
三、关于教学情景的创设方法的思考
1.制造悬念，创设疑境。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
教学中，教师可先瞄准目标、把握关键创设悬念，促进学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，出现力图统一矛盾达到心理平衡的内在需要，激起学生学习的积极性、自觉性；然后，再通过教师环环紧扣的启发诱导，学生在问题情景中努力解疑、释疑，使未知化为已知。
问题的解决伴随产生的自信心和自豪感会使学生品尝到乐趣和成功，从而产生更加浓厚、持久的学习兴趣。
2.奇中揽胜，创设奇境。
经常保持教学过程的新奇和变化，科学、合理地创设新奇境界，能满足学生求新猎奇的心理，调动学习的积极性。
如在讲细胞膜的结构特点时，我引用了下面的资料：用不同颜色的荧光材料分别处理培养在37℃条件下的人体细胞和小白鼠细胞，使其细胞膜上的蛋白质着色，然后通过特殊处理进行融合实验，在荧光显微镜下看到两细胞接触处的膜溶解，并逐渐融合成一个异形细胞。
在此过程中，发现被标记的膜上的蛋白质逐渐混杂，并均匀分布开来。
这个实验将学生引入一个新奇的境界，促使他们积极思考，从而加深对课本知识的理解和迁移运用。
3.联系实际，创设用境。
生物学是一门与日常生活、农业生产、卫生保健、生态保护等方面密切联系的科学。
教师在教学中如果能够经常启发学生用已有的生物知识、技能去解释各种生命现象，即创设运用理论知识解决实际问题的实用境界，学生就会感到科学的价值、知识的力量，就会激起探索生命奥秘的极大热情。
如学习“植物激素调节”时，我让学生分析以下案例：市场上常可看到一些不均匀的扁头瓜，切开观察凹侧面种子发育不良或未发育，这说明了什么生物学原理？实用境界的引入增加了知识的直观性、形象性、趣味性、实用性，学生积极联想、思考，教学效果倍增。