新课程下高中生物课堂教学的思考

新课程下高中生物课堂教学的思考

发表时间：2013-09-06T15:24:42.873Z 来源：《教育学文摘》2013年8月总第93期供稿作者：韦长举[导读] 选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。韦长举贵州省望谟县民族中学552300 摘要：在新课程改革中，生物课堂教学该怎样组织，如何才能使学生的学习主动性充分的发挥出来，从而体现出学生的主体地位？教师

在教学中应该怎样去发动学生主动的参与到学习中来？怎样实施合作互助的学习方式？本文对此进行了探索。关键词：提问设计合作学习情景创设

一、关于教学中提问设计的思考

1.问题的设计应有适当的难度。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能够使学生意识到“已知”和“未知”之间、“已学”和“未学”之间的连接，产生“已知”和“未知”、“已学”和“未学”之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。

2.问题的设计需结合学生的实际。每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。

3.让问题的设计具有可持续性。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”。只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。

4.对学生应答问题之后作必要的反馈。教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张。教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。

二、关于小组合作学习的思考

合作学习是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。当然，合作学习在突出达成情感领域的教学目标的同时，也非常重视其他各类教学目标的达成。结合生物课堂中的小组合作学习的开展，本人认为课堂教学中开展小组合作学习应该注意以下二个问题： 1.如何构建合作学习小组。构建合作学习小组应遵循“组内异质、组间同质”的原则。合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。

2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师进行指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

三、关于教学情景的创设方法的思考

1.制造悬念，创设疑境。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师可先瞄准目标、把握关键创设悬念，促进学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，出现力图统一矛盾达到心理平衡的内在需要，激起学生学习的积极性、自觉性；然后，再通过教师环环紧扣的启发诱导，学生在问题情景中努力解疑、释疑，使未知化为已知。问题的解决伴随产生的自信心和自豪感会使学生品尝到乐趣和成功，从而产生更加浓厚、持久的学习兴趣。

2.奇中揽胜，创设奇境。经常保持教学过程的新奇和变化，科学、合理地创设新奇境界，能满足学生求新猎奇的心理，调动学习的积极性。如在讲细胞膜的结构特点时，我引用了下面的资料：用不同颜色的荧光材料分别处理培养在37℃条件下的人体细胞和小白鼠细胞，使其细胞膜上的蛋白质着色，然后通过特殊处理进行融合实验，在荧光显微镜下看到两细胞接触处的膜溶解，并逐渐融合成一个异形细胞。在此过程中，发现被标记的膜上的蛋白质逐渐混杂，并均匀分布开来。这个实验将学生引入一个新奇的境界，促使他们积极思考，从而加深对课本知识的理解和迁移运用。

3.联系实际，创设用境。生物学是一门与日常生活、农业生产、卫生保健、生态保护等方面密切联系的科学。教师在教学中如果能够经常启发学生用已有的生物知识、技能去解释各种生命现象，即创设运用理论知识解决实际问题的实用境界，学生就会感到科学的价值、知识的力量，就会激起探索生命奥秘的极大热情。如学习“植物激素调节”时，我让学生分析以下案例：市场上常可看到一些不均匀的扁头瓜，切开观察凹侧面种子发育不良或未发育，这说明了什么生物学原理？实用境界的引入增加了知识的直观性、形象性、趣味性、实用性，学生积极联想、思考，教学效果倍增。