教师课堂语言暴力浅析

教师课堂语言暴力浅析
[摘要]教师课堂语言暴力是教育中存在的一个不容忽视的问题，它会给学生的身心发展带来不利的因素。

本文将阐述教师语言暴力的表现方式、造成的伤害，分析语言暴力产生的原因，并从社会方面、教师自身方面提出一些供改进的建议，以期能从根本上消除教师的语言暴力。

[关键词]语言暴力成因对策
语言是人类最奇妙的现象，世界的发展不能没有语言的参与。

人类的交流，文化的传承，历史的延续等都与语言相伴而行。

然而，人类在对语言和自我的探索中美化着语言、修饰着生活的同时，也在破坏着语言的成果并滋生出许多负面的东西，语言暴力正是其中一种表现。

语言暴力并不是特指某种言语表达，而是泛指一切对他人产生了某种支配力或仅仅是影响力的言语。

从狭义上看，所谓语言暴力，就是指语言的使用过程中违背语言交际的原则——条件原则、诚意原则、文化原则、平和原则、准确原则，用语不合逻辑和法律规范，欲通过不讲逻辑、不守法度的语言风暴，从而以语言霸权的形式，孤立和剥夺他人的某种权利，对他人造成伤害。

教育领域的语言暴力主要指发生在教学中的语言，即教师使用谩骂、诋毁、诬蔑、嘲笑、挖苦等显性的侮辱歧视性的语言和隐性的语言，使学生在精神上和心理上遭受侵犯和损害。

一、课堂语言暴力的表现
在生活中或媒体中，我们可以看到这样的现象，教师对表现不佳的学生说出这样的话语，如辱骂、挖苦、威胁、告状、比较、指责、羞辱、呵斥、诋毁、预言、嘲讽、孤立、侮辱、判定、记账、报复、苛责、嘲笑等。

上述模式都是教师以直接的攻击性话语来伤害学生。

传统的教育思想让大多数的学生都成了接受型的人。

他们习惯性的认为教师的非常理的行为或许是与自己的表现不佳而导致的，老师所作的最终都是为了学生朝着他们认为的好的方向转变。

二、课堂语言暴力的类型
教师语言暴力有多样的模式，在本文中，它被划分成显性和隐性两种。

就显性而言，指一个人所用的语言在意义上的暴力指向明确，多以语言的攻击性强为体现，如上文所举例子。

隐性的语言暴力，其内容未必涉及暴力因素，但语言的
使用者试图强行将自己的意志施加给他人，这种语言总是作为一种“公开的独白”而取消了倾诉的对话。

所以，隐性的语言暴力往往是在思维逻辑上玩花样，因而更为隐蔽，更难察觉。

有时温和方式比直接的谩骂更能成为施展语言暴力权力的有效手段。

如像美国小学教师那样，使用爱称和热情的修饰语，强调感情方面的理解等等。

在法国社会学家布迪厄看来，这种温和方式的专断性并不比体罚或侮辱性训斥更少。

他指出：“如果说此类教育行动的客观真相更难被发现，那是因为，一方面，所用的技术用纯心理关系的外表掩盖了教育关系的社会意义；另一方面，这些行动属于确定主强加方式的权威技术系统，使按这一强加方式制造出来的有关人员很难理解其中的专断性。

”教师用其主观的意志假借爱的名义强加于学生，而未考虑学生自身的主体需要和平等的对话权。

因此，隐性的语言暴力对学生造成的心理和心灵的伤害更深更持久。

三、语言暴力造成的影响和危害
不管是显性的还是隐性的语言暴力，其最终都会对学生产生不良的影响，造成一定程度的危害。

首先，对学生心理造成严重创伤。

语言暴力这种看不见的伤害使学生由明显的成绩的下降，继而产生对学习的反感，对教师、对学校的逆反心理，从而在性格上形成自闭倾向，让学生远离社会的交际，以致影响到学生未来的身心健康。

其次，造成师生情绪对立，影响教学。

语言暴力不仅会伤害到学生的自尊，还会打击学生的自信。

处于成长期的学生内心尤其敏感脆弱，不经意的眼神，暗示性的话语或下意识的动作都可能会引起学生内心的潜在的回应。

教学应该是在一种轻松而和谐的氛围当中进行，教师语言持续的不恰当使用会伤害到师生间的平等关系，当相互间的尊重失去以后，敌对的情绪产生，从而最终影响教学的展开。

最后，存在一些潜在的社会问题。

教师语言暴力的“软伤害”可能导致学生处于一种相对不稳定的情绪状态，如厌学，对生活失去兴趣和信心而自杀，或产生“以暴制暴”的暴力回击等。

在实际生活中还可能存在其它的一些由语言暴力所诱发的种种问题，本文仅列举以上三种可能的方面。

四、教师语言暴力的成因分析
1．教育制度本身的问题。

我国现行的教育体制中存在一些与实际的教学不相吻合的方面，对教师的要求也存在许多不合理的因素。

教育不公现象是当今讨论最多的教育话题。

重点学校、尖子生的等级分配加剧了这种倾斜。

同时，我国的“应试教育”造成的激烈的教育竞争，使得社会产生越来越多的教育贫困家庭和多数青少年的权益受损。

教师对成绩差的学生往往容易恶言相向，使他们更容易成为语言暴力的受害者。

2．教师的综合素质与人文精神的匮乏和缺失。

在中国传统道德观念当中，师生间存在一种不平等的关系，教师被赋予特殊的权利，而学生的话语权被长期漠视。

从整体上来看，教师的综合素质与人文精神和急剧变化的时代对素质教育
的高要求是不相适应的。

随着社会的急剧转型，价值观多元化使师生间产生了较大的心理文化距离。

一些教师不能以平等的心态处理与学生的关系，依然沉溺于扮演权威者的角色，而未考虑学生的人格自尊，进而在学生中建立话语霸权，使教师使用语言暴力相对于学生存在很强的优势地位。

正如布迪厄在其符号暴力理论中所指出的：所有教育行动的实施都必须通过教育权威。

教育权威是一种表现为以合法强加的权利形式实施符号暴力的权力。

也就是说，教师以一种合法者的身份实施着语言暴力。

3．教师的心理问题。

心理问题通常是对外界焦虑的一种内在反应。

教师自身存在的心理问题同样也是外部因素作用的体现。

如由教育体制所引发的问题：在教育体制中采用的对教师的评价机制，教师的职称评定，教师的任命模式，末位淘汰制等都给教师带来巨大的生理和心理的压力。

教师的社会角色所赋予的心理压力：教师职业长期被看作是“太阳底下最光辉的职业”，教师也被看作是“灵魂的工程师”，社会对这一角色的期待使得教师只能掩盖其真性情，同时，又将其内心的失衡转换成语言暴力施加在学生身上。

五、对策
1．社会方面：(1)教师的生存环境是一个不容忽视的方面，社会应该为教师提供良好的生存环境，关注教师的心理健康，减少导致教师心理压力增大的因素。

(2)教育体制方面也需要不断深化改革，变应试教育为素质教育，并改进对教师的聘用机制、评价机制等。

(3)教师的语言侵权意识、学生维权意识还不够。

在我国目前的法律法规和教育规章中，能够看到对教师行为包括语言的一些限制性规定，但没有明确将禁止语言暴力纳入其中，相关条款亦缺失。

因此，还需要强化法制教育，使教育的人道化获得强有力的法律保证。

(4)教师的培训不仅需要注重考试科目内容的学习，更应该注重培养教师解决实际问题的、有针对性的心理呵护方面的知识、技能、方法和技巧。

2．教师自身方面：(1)树立对话意识，培养对话精神，追求人性化和创造性质的教学。

追求和提倡民主和平等的师生关系的建构——平等的课堂参与者，要求从根本上消除教师的权威性，即从教师为中心转向学生为中心，教师发挥其教学引导作用。

(2)培养教师个性品质的健康性。

作为学生的培育者，教师自身也需要确立正确的师生观、道德观，进行良好的个性修养。

(3)研究批评艺术，提高教育水平。

从某种角度上来看，教育是通过语言造就人才，消除教师语言暴力是个全方面的工程。

因而教师的语言艺术技巧在批评中有十分重要的作用。

教师要增强批评的有效性，就要提高语言表达的艺术技巧，增强语言的说服力、感染力。

并把握好对不同学生语言评价的“度”，采用语言艺术，进行“语言暴力”的转换，从而远离语言带来的精神暴力。

(4)遵循新课程目标教学理念。

新一轮的课程改革提出要尊重学生的主体地位，通过师生间平等的对话实现学生对知识技能、情感态度价值观等的主动构建。

一切为了学生的发展，发展为了学生的一切。

(5)引入赏识教育，从观念上更新教育方式。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。

”在教
学中应重视个体差异，尊重学生间存在的心理差异，并采用鼓励机制。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”教师应该在教学中规范自身的语言，并对学生进行细节的关爱。

法国社会学家福柯曾经说过：“语言的天真无邪只是表面现象，它实际上是一种作为权利的手段。

”其实，对于教师来说，教育既是权利，也是义务，更是责任。

作为新生一代的培育者，教师不仅应该规范自身的知识系统，更应该规范其语言系统，为学生提供一个健康、宽松的成长环境。