网络环境下教育类课程资源的开发与利用
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形 成 了鲜 明 的对 比 ， 学 界 对 二 者 的 关 系还 缺 乏 深 但
限 于传统 的教 育史 教 材 ， 应 该 开拓 历 史 学 及 其分 而 支学科 ， 文化 史 、 如 哲学史 、 想史 等方 面的资 源 ， 思 只
有这样 ， 育类 课程 才能 真正 融于多 学科 之 中 ， 教 共享
２１ ０ １年 ７月 Ｊ １２ １ ｕ． ０ １
网用
于 书娟
（ 南 大 学 田 家 炳教 育 科 学 学 院 ， 苏 无 锡 江 江 ２４ ２ ） １ １ ２
摘 要 ： 当前教 育类 课程 资源 中的素材 性 、 潜在 性和 条 件 性 资源 全 面 匮乏 ， 能很 好 地 适应 教 不 育教 学 改革 的需要 ， 网络可 以极 大地 丰 富教 育 类课 程资 源 的素材 ， 而 突破 时空对 教 育类课 程资 源 的 条 件 性 限制 ， 课程 资源 中的潜在 性 因素 能够充 分地 发挥 作用 ， 而为教 育 类课 程 资源 的开发 与利 使 从
（ ） 发教 育学 课程 资源 是 由教 学 的学科 特 一 开
管理体 制 的实施 ， 相 当一 部分 的课 程 开发 权 还 给 把 了教师 ， 且 明确 提 出 ， 师 要 能够 “ 并 教 积极 开 发 并 合
理利用 校 内外各 种 课 程 资 源 ” 。这 就 对 教 师 的课 程
第 ２ ６卷 第 ４期
Ｖｏ ． ６ ． １２ Ｎｏ ４
徐 州 工 程 学 院 学 报 （社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎｌ ｆ ｏ ｒ ａ ｏ Ｘｕ ｈ Ｕ ｎ ｔ ｕｅ ｏ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ Ｅｄｔ ｎ ｚ Ｏ Ｉ ｓｉ ｔ ｆ ｔ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｉｏ ） ｉ
收 稿 日期 ：０ １Ｏ —Ｏ ２ １一 ５１
没有 为学 生提供 相应 的准备 。 从 素 材性 因素 看 ， 当前大 学 教 育类 课程 主要 以 传 统 的教材 为 主 ， 多 地 偏 重 于 书本 知 识 和理 论 知 更
识， 而不 太 重视技 能 和经验 ， 相对 缺乏对 教 育现 实和
当前 ， 教育 类 课 程 存 在着 时空 封 闭 、 时 较 少 、 课 效果 较差 等 问题 ， 生厌 学 、 学 教师厌 教 的现 象 比较严 重 。对 此 ， 学者 们 也 从 很 多 方 面进 行 了探 讨 。教 育 类课程 资 源 的贫 乏 ， 网络 环 境 下 信 息 资源 的 丰富 与
资源观 和课 程 资源 的开发 能力 提 出了新 的要求 。而 作 为培 养未 来教 师 的 重要 渠 道 的 教 育类 课 程 ， 资 在
源 的开发 与利用 方 面 并 没有 给 学 生 做 出好 的示 范 ，
性 决定 的 教 育学 科 的交叉 性与 多理 论基 础性 对课 程 资源 的丰富 提 出 了客观 要 求 。当前 ， 教育 学 早 已经 从 一 个 单一 学科 发展 为一 个多 学科 群 ， 在这 个学科 群 中 ， 很 多学科 都 是教 育 学 和其 他 学 科 的交 叉 学科 ， 叉 交 学科 的特性 决定 了教 育类课 程 的资 源决 不能 仅仅 局 限于教育 学科 内部 ， 应该 广泛 利用 各个 相关 学科 ， 而 特别 是母 学科 的资 源 。比如 ， 育史 是 属 于 教 育 与 教 历史 的交 叉 学科 ， 育 史 的课 程 资源 就 不 能 仅 仅 局 教
用 提供 可 能性 。只有 充分 发挥 网络 技术 的优 势 ， 能更好地 开 发和利 用教 育 类课 程 资源 ， 能为教 才 才 育教 学 的改革奠 定坚 实 的基础 。 关 键词 ： 网络 ； 程 资源 ； 课 开发 与利 用 中图分类 号 ： ２ ． ７ 文献标 志码 ： Ｇ４ ３ ０ Ａ 文章 编号 ：６ ４３ ７ （ ０ １０ —０ １０ １ ７ — ５ １ ２ １ ） ４０ ８ －４
资源 ， 断丰 富资料 库建设 。 不 （ ） 二 开发 教育类 课程 资 源是教 育教 学改革 的必
然选择
入 的探 讨 ， 本文 拟就 网络 环 境 下 教 育类 课 程 资 源 的
开发 与利 用这一 问题 作些 浅谈 。
一
课 程 改革要 求教 师要 具备 四种 素养 ： 育 素养 、 教 学科 素 养 、 雅 素养 、 民素养 。其 中 ， 育 素养 是 博 公 教 指教 师要具 备教 育 教 学 的知 识 与 能 力 ， 能初 步胜 任 基 础教 育 的教学 育人 和班 主任 工作等 。这 一素 养 的
实 践 的关 注 ， 多媒 体 影 视 资料 未 能 在 教学 中充 分 发 挥 应有 的作 用 。在 条 件性 因素 中 ， 学 的 时 间和 空 教 间是课程 实 施 中最 基本 的条 件 性 资源 ， 丰 富程 度 其 和利用水 平 直接影 响课 程实 施 的范 围和程度 。而 目
基 金 项 目 ： 南 大 学 本 科 教 育教 学 改 革 项 目“ 范 专 业教 育 类课 程 资 源 的开 发 与 利 用” Ｊ２ ０ １） 江 师 （ｄ ０ ８ ９
提升 ， 主要 依赖 于 教 育类 课 程 。而新 课 改 三 级课 程
、
开 发教 育类 课程 资源 的 必要性
课 程 资 源 是有 利 于 实 现课 程 目标 的各 种 因素 ， 既 包括 师生 交 流信 息 的对 话 文 本 材 料 、 察 讨 论 的 观 影 视 资料 等素材 性 因 素 ， 包 括 会 对 学生 产 生 潜 在 也 影 响 的教师 精神 状 态 和 教 学方 式 等 潜 在 性 因 素 ， 还 包 括实 现课 程 目标 的时空 资源 等条件 性 因 素［ 。这 １ ］ 些 众 多 因素既体 现 了教 育类 课 程 资源 的丰 富 性 ， 也 对 教育 类课 程资 源 的开发 提 出 了更 高 的要求 。
限 于传统 的教 育史 教 材 ， 应 该 开拓 历 史 学 及 其分 而 支学科 ， 文化 史 、 如 哲学史 、 想史 等方 面的资 源 ， 思 只
有这样 ， 育类 课程 才能 真正 融于多 学科 之 中 ， 教 共享
２１ ０ １年 ７月 Ｊ １２ １ ｕ． ０ １
网用
于 书娟
（ 南 大 学 田 家 炳教 育 科 学 学 院 ， 苏 无 锡 江 江 ２４ ２ ） １ １ ２
摘 要 ： 当前教 育类 课程 资源 中的素材 性 、 潜在 性和 条 件 性 资源 全 面 匮乏 ， 能很 好 地 适应 教 不 育教 学 改革 的需要 ， 网络可 以极 大地 丰 富教 育 类课 程资 源 的素材 ， 而 突破 时空对 教 育类课 程资 源 的 条 件 性 限制 ， 课程 资源 中的潜在 性 因素 能够充 分地 发挥 作用 ， 而为教 育 类课 程 资源 的开发 与利 使 从
（ ） 发教 育学 课程 资源 是 由教 学 的学科 特 一 开
管理体 制 的实施 ， 相 当一 部分 的课 程 开发 权 还 给 把 了教师 ， 且 明确 提 出 ， 师 要 能够 “ 并 教 积极 开 发 并 合
理利用 校 内外各 种 课 程 资 源 ” 。这 就 对 教 师 的课 程
第 ２ ６卷 第 ４期
Ｖｏ ． ６ ． １２ Ｎｏ ４
徐 州 工 程 学 院 学 报 （社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕｎｌ ｆ ｏ ｒ ａ ｏ Ｘｕ ｈ Ｕ ｎ ｔ ｕｅ ｏ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｓ Ｅｄｔ ｎ ｚ Ｏ Ｉ ｓｉ ｔ ｆ ｔ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ ｉｏ ） ｉ
收 稿 日期 ：０ １Ｏ —Ｏ ２ １一 ５１
没有 为学 生提供 相应 的准备 。 从 素 材性 因素 看 ， 当前大 学 教 育类 课程 主要 以 传 统 的教材 为 主 ， 多 地 偏 重 于 书本 知 识 和理 论 知 更
识， 而不 太 重视技 能 和经验 ， 相对 缺乏对 教 育现 实和
当前 ， 教育 类 课 程 存 在着 时空 封 闭 、 时 较 少 、 课 效果 较差 等 问题 ， 生厌 学 、 学 教师厌 教 的现 象 比较严 重 。对 此 ， 学者 们 也 从 很 多 方 面进 行 了探 讨 。教 育 类课程 资 源 的贫 乏 ， 网络 环 境 下 信 息 资源 的 丰富 与
资源观 和课 程 资源 的开发 能力 提 出了新 的要求 。而 作 为培 养未 来教 师 的 重要 渠 道 的 教 育类 课 程 ， 资 在
源 的开发 与利用 方 面 并 没有 给 学 生 做 出好 的示 范 ，
性 决定 的 教 育学 科 的交叉 性与 多理 论基 础性 对课 程 资源 的丰富 提 出 了客观 要 求 。当前 ， 教育 学 早 已经 从 一 个 单一 学科 发展 为一 个多 学科 群 ， 在这 个学科 群 中 ， 很 多学科 都 是教 育 学 和其 他 学 科 的交 叉 学科 ， 叉 交 学科 的特性 决定 了教 育类课 程 的资 源决 不能 仅仅 局 限于教育 学科 内部 ， 应该 广泛 利用 各个 相关 学科 ， 而 特别 是母 学科 的资 源 。比如 ， 育史 是 属 于 教 育 与 教 历史 的交 叉 学科 ， 育 史 的课 程 资源 就 不 能 仅 仅 局 教
用 提供 可 能性 。只有 充分 发挥 网络 技术 的优 势 ， 能更好地 开 发和利 用教 育 类课 程 资源 ， 能为教 才 才 育教 学 的改革奠 定坚 实 的基础 。 关 键词 ： 网络 ； 程 资源 ； 课 开发 与利 用 中图分类 号 ： ２ ． ７ 文献标 志码 ： Ｇ４ ３ ０ Ａ 文章 编号 ：６ ４３ ７ （ ０ １０ —０ １０ １ ７ — ５ １ ２ １ ） ４０ ８ －４
资源 ， 断丰 富资料 库建设 。 不 （ ） 二 开发 教育类 课程 资 源是教 育教 学改革 的必
然选择
入 的探 讨 ， 本文 拟就 网络 环 境 下 教 育类 课 程 资 源 的
开发 与利 用这一 问题 作些 浅谈 。
一
课 程 改革要 求教 师要 具备 四种 素养 ： 育 素养 、 教 学科 素 养 、 雅 素养 、 民素养 。其 中 ， 育 素养 是 博 公 教 指教 师要具 备教 育 教 学 的知 识 与 能 力 ， 能初 步胜 任 基 础教 育 的教学 育人 和班 主任 工作等 。这 一素 养 的
实 践 的关 注 ， 多媒 体 影 视 资料 未 能 在 教学 中充 分 发 挥 应有 的作 用 。在 条 件性 因素 中 ， 学 的 时 间和 空 教 间是课程 实 施 中最 基本 的条 件 性 资源 ， 丰 富程 度 其 和利用水 平 直接影 响课 程实 施 的范 围和程度 。而 目
基 金 项 目 ： 南 大 学 本 科 教 育教 学 改 革 项 目“ 范 专 业教 育 类课 程 资 源 的开 发 与 利 用” Ｊ２ ０ １） 江 师 （ｄ ０ ８ ９
提升 ， 主要 依赖 于 教 育类 课 程 。而新 课 改 三 级课 程
、
开 发教 育类 课程 资源 的 必要性
课 程 资 源 是有 利 于 实 现课 程 目标 的各 种 因素 ， 既 包括 师生 交 流信 息 的对 话 文 本 材 料 、 察 讨 论 的 观 影 视 资料 等素材 性 因 素 ， 包 括 会 对 学生 产 生 潜 在 也 影 响 的教师 精神 状 态 和 教 学方 式 等 潜 在 性 因 素 ， 还 包 括实 现课 程 目标 的时空 资源 等条件 性 因 素［ 。这 １ ］ 些 众 多 因素既体 现 了教 育类 课 程 资源 的丰 富 性 ， 也 对 教育 类课 程资 源 的开发 提 出 了更 高 的要求 。