看感与文感：语文教学的“双核”

经过大脑 认真 的思考 就可 以获 取语言对 象的深层 意思 。当 力 ，同时也是 形成文感最根 本的途径 。语 感是学 习规 范语 然 ，这种 直觉性是 需要通过长 期的语 言实践积 累才能达 到 言 长期积淀 的结果 ，只有加 强写作实践 ，养 成 良好 的写作
的 。 而 文 感 具 有 相 对 的 稳 定 性 ， 由于 文 感 是 在 不 断 的 读 写 习惯 ， 才 能 形 成 对 文 章 语 言 的 感 受 能 力 。 文 感 的 形 成 是 以
乏 实践 的技 能。这样一来 势必导致 了语文 课堂气氛 的沉 闷
节 目，被 它生动活泼 、灵活多变 的节 目风格所打动 。这是 和 学生学 习兴趣 的下 降。因此，语文教 学要走 出困境 ，必
一
档 “ 介绍 英语 语 言文 化 的教育 类栏 目，教 授生 活 的英 须 强调语文 教学 内容 的开 放性和语文教 学方法 的多样性 ，
语、 时尚的英语 以及 西方文化 ”，让青 少年在生动轻 松的 以激 发 学生 学 习的兴 趣 。学 生只 有主 动参 与 到学 习活 动 氛围 中学 习地道 的英语 。笔者看后感慨 颇深 ：一个 英语类 中去 ，构 建一 个和 谐 轻松 的语 文 节 目课堂 ，才 能 从 “ 要 节 目竟 能让笔者这个教 语文的人喜看 ”，从 “ 熬语 文 ”变 为 “ 我 煎 享受 语 达到 了寓 教于乐 的程度 。这主要是 因为主持人把 英语 单词 文 ”。那么 ，怎样才能构 建一个和谐轻松 的语文课 堂呢 ？ 和语法知 识融合在访谈 中、在聊天 中、在竞赛 中传授 给观 怎样才能提 高这个课堂 的 “ 收视率 ”呢？下面就谈 一谈 笔 众 ，让 人感 觉不 到呆 板 的说 教味 道 ，却 能轻 松地 获得 知 者在语文教 学实践 中吸收 一些优秀节 目的精髓 ，构 建语 文 识 。为什 么在我们 的有 些语文课上 学生听得索然 无味、 昏 节 目课 堂 的 经 验 ，供 同仁参 考 。 昏欲睡 呢？甚至有 的学生认为语文课 就是一篇一 篇的阅读 课文 、分 析课文 ，太枯 燥、太乏味 。远 没有数学 、英语课 生动有趣 。作为一个语文工作者 ，笔者也深有此感。
走 文 语 读 ，才会 对文章 的大体有个 了解 ，然后 再通过精 读等对文 果 。 蔡 伟 在 《 向 “ 感 ” ： 后 “ 感 ” 时 代 语 文 教 学 的
章一 些 内部 的 东西 有所 领悟 和 理解 。体验 文情 ，领 悟文 出路 》中指 出：文 感教学其 实也是需要进 行独立 的言语剖 旨。古 人云 ： “ 读 百遍 ，其 义 自见 。 ”钱 理群 先 生也 析 ，但 更多 的是要 让学生通 过对文本 点面 结合的透视 ，来 书
说 过 ： “ 学 的教 育 ， 有 时声 音 极 其 重 要 ， 这 声 音 是 对 生 进 行 整 体感 悟 ，从 而 把 握文 本 的精 髓 。 ［ 文
命的一种 触动 ，因为文学是感 性的 ，而 不是理性 的 。”所 以，用心诵读是感悟 文本 、感悟文学的一个重要方法。 而现在 的语文课 堂似乎少 了朗 朗读 书声 ，整 个语文课 堂老师 的讲授 占据 了一大半 时间，有 的甚至 “ 堂灌 ”。 满
２ 语 感 和 文 感 都 是 语 文 教 学 的 中 心 。从 语 感 被 提 出到 ．
现在 这几十年 中，语感一直在语 文教学 中处于 中心地位 。 语感 教学确实在提 高学生 的语文 素养方面起 到了一定 的作 用 ，使学生拥有 了扎实 的语文功 底，但这样 并不等于完成 了语 文教学 中的全 部任务 ，而 且语感教学在 一定层面上也 有局 限性 。所 以就 需要有另外 一个中心来和语 感共 同承担 语 文教学 的重任 ，那就是文感 。因为文感是 指学生整体感 知的能力 。如 果将 语感与文 感结合起来培养 ，就可 以使学 生不仅拥有把握语 言文字 的能力而且还可 以拥 有从整体把 握 文章的 能力 ，弥补语文教 学中的不足之 处，使语文教学
语感与文感： 语文教学的 “ 核， 双 ，
０刘 亭 玉
天素质和 后天 习得 的共 同作用而形成 的心智技能 ，它在学 龄前 阶段 已经基本 形成 ，并在小 学初 中阶段在语 言学习中
的促 进 强 化 下 慢 慢 趋 于 丰 富 、成 熟 。 所 以语 感 训 练 应 该 偏
向低年 级 ，甚至从娃娃 开始抓起 。而 文感不是先 天就有 ， 而是在 一定的言语 实践积累 的基础 上形成的 ，是在语 感积 淀基础 上发展起来 的。所 以，要培养 一个人 的文 感就应该 先培养他 的语感 。没有语感作为基础 ，也就无所 谓文感的 培养 。胡义华也在 《 语文教学 中的语感和文感 》中指 出： 语感 强则文感也 强，语感弱则文 感也弱 ，文感 的敏捷性离 不开语感的敏捷性，训练语感有利于增强文感 。㈣
一
（ 四）注意阶段 ，差异发展
文 章 的 前 面 已 经 分 析 了语 感 和 文 感 形 成 的 时 间段 是 不
致 的。语感 是在 学龄前 已经基本形成 ，在小学阶段 发展
与 丰 富 ， 而 文 感 是 在 语 感 形 成 之 后 才 形 成 的 。因 此 ，在 小
学生在课 堂上没有 朗读的 时间和机会 ，只能听老 师分析课 学 阶段 应该着重 训练学生 的语感 ，而 且还 要注重趣味 性和 文 ， 自己却 不能通过 朗读亲身 体验感悟 ，这样教 学效果就 生动性 ，顺着儿童 的心理发 展规律来培养 语感 。文感培养
基础上慢 慢形成 的，它可 以内化为一种 心理结构 ，所 以对 读 写积累为基础 的 ，也就是 说要想培养学 生的文感 ，就必 于一个文 本的感知 ，文感是 需要在 阅读 完整个文 本进行逐 须通过大量 的读写实践来进行 。 步推理之 后才会有初 步的感受 ，并不 能像语感那 样直接对 文章做 出评价 。 现 在的学生学 习负担太 重，语文学 习大多是 围绕着课 本进 行。所 以老 师要督促学 生积极 阅读课 外的一些文章和
不 会 太好 ，因为 学 生们 是被 动 的接 受 。所 以在 语 文课 堂 可 以从 高年段开始 ，注意培养 过程 的广泛 性和丰富性 。在
上 ，老师一定 要引导学 生进行 朗读 并加 强对 学生美读 吟诵 中学阶 段，培养语 感应该为培养 文感服务 ，要始终把握 以
的指 导 。 在 指 导 的 同 时 ， 老 师 不 应 该 只 注 重 节 奏 重 音 、 急 培养为 主要任务 ，语 感则次之 ，年级越高越要 突 出文感这 缓 顿 挫 的 标 示 ， 而 应 该 把 重 点 放 到 朗 读 的根 本 ，那 就 是 在 样 一个 方 向 。
的个体性 是指 由于 文本的类型 是多种 多样的 ，不 同的人喜 高文化 品位 。课外 自读文化名 著 （ 五部 以上） 及其他读物 ，
欢不 同类 型的文本 ，进而就会 形成不 同的文感 ，所 以他们 总量 不少 于 １ ０ ５ 万字 。， ｅ 见阅读 的重要 性 ，可 是 目前 ，［可 对于同一文本的敏感度是不一样的。
学生对 知识的理解 和记忆 ，帮 助学生积 累大量 的词汇和句 的知识点 ，但是 一旦将这个 句子融入整个 文本中 ，学 生就
子 ，提 高其语感 能力。文感 的培养更需 要朗读文 章，因为 难 以对 句子作 出正确的解读 ，导致学 生有 语感而无文感 ， 文感 就 是对 文章 整 体 的把 握 ，只有 学 生先 将 文章 进 行 朗 对文章 的整体感 知很差 ，还 是没有达 到最 终的语文教 学效
神 、作 者 的思 想倾 向 。
２ 两 者生成 的途径 和时间不 同。语 感存在受先天 素质 ．
影 响 的 问 题 ， 而 且 学 生 在 学 龄 前 阶 段 跟 随 父 母 、 亲 人 、 伙
伴 的 自然 习得 以及 生活的环境对于 语感的形成都 很重要 。 语感在 学生的学龄 前 已基本形成 ，小学老师 的教对语感 的 培养 只是起辅助作 用 ，促进学 生的语感趋于 丰富成熟化 。 文感 完全取决 于后天的习得 ，在时间上也 晚于语感 ，它在 语感 形成后才 形成。文感 的培 养主要是通过 老师 的教 以及 学生 自己大量 的阅读 内容 丰富形式 多样 的文本 ，还有 生活 中的感悟和 体验 以及写作 经验 的积 累。总之 ，老 师的教对
扩 大 学 生 的 阅 读 量 ， 养 成 良好 的 写 作 习 惯 ， 为 语 感
和 文感奠定扎 实的基础 。阅读是积累知识 、收集信息 、认
（ ）语感 具有 直觉性 ，文 感具 有稳 定性 。所 谓直觉 识 世界、发散 思维 的重要途 径 。大量 阅读 不仅是促进人们 Ｉ 性是指语 感能够直接 、迅速地 对语言对 象进行判 断 ，不 必 自身发展 的需 要，可 以丰 富培养语感 ，还 可 以提高写作 能
们结合起来 。那么应 该采取什么样的教学策略呢 ？
（ ）吟 诵 文 本 ， 整 体感 知 一
能将这 些信息 点孤 立地分析解释 ，必须把 它们放在整个文
本 的框 架结构 中结合语境来 让学生从整体 上把握 。这样才 但 目前的语文课 堂老师 为了适应考试 的需要 ，把一篇
这是培养 语感和 文感都必 需的方法 ，也是最 基本的方 能 取 得 一举 两 得 的教 学效 果 。 法 。同时新课标也提 出 了 “ 以读代讲 ”、 “ 中感悟 ”、 读
三 、 “ 核 ”语 文 教 学策 略 双
相 当一部分学 生都没有达 到这个阅读量 ，也就影响 了语感 和文感 的培养 。所 以，在语 文教学 中老师 要引导学生 多读 （ ）点面结合 ，全面把握 三 任 何文本都包含 无数个 不同的信息 点，老师在教 时不
通过前面 对于语感 和文感 关系 的分 析，我们 可 以看 出 多 写 。 语感和文 感联系密 切又有 明显 的区别 但是他们 各有特色 也各有所 长 ，可 以互相弥补 。因此在语 文教学 中应该将他
有效 地 进 行 。 （ ）语 感 与文 感 的区 别 二 语 感 和 文 感 虽 然 具 有 密 不 可 分 的 联 系 ， 但 是 语 感 并 不
等同于文感，他们也有许多不 同之处。 ｉ 两者 定位和对象 不同。语感定位在 “ ”，它 的对 ． 语 象是语言文字 ，并能够对其 进行分析 、体会 和吸收 ，而且 能捕捉到 言外 之意 、弦外之 音；文感 的定位 在 “ ”，它 文 的对象是 文本 ，是各种类 型和体裁 的文 章，并能够体 会这 些文章 的中心思想 、文 化 内涵 以及文章 背后隐含 的人 文精
“ 中体 验 ” 的新 理 念 。 朗读 能 激 发 学 生 的 情 趣 ， 拓 展 学 课 文 肢 解 成 一 小部 分 － ４ 部 分 来 讲 ，一 个 词 一 个 句 子 的分 读 ＇
生的思维 ，培养学 生的语感 ，使学生理解 课文 内容，促进 析 。这 种分析课文 的方式虽 然会让学 生明 白这个句子所含
（ ）语 感具有整体性，文感具有个体性 。所谓整体性 作 品 。 《 ２ 普通 高 中语 文课 程标 准 （ 验 ）》在 “ 程 目 实 课 是指如果 要对一个 言语对象进 行把握和 理解就必 须要把这 标 ”阅读与鉴赏 部分就提 出了这样一条要 求： “ 具有广泛 个言语对 象放在具 体的语境 中才能完整 地感受其 表达的深 的阅读 兴趣 ，努 力扩大 阅读 视野 。学会 正确、 自主地选择 厚 内涵 ，只从字面 意思去理解 是笼统 的、不全面 的 。文感 阅读材 料 ，读好 书 ，读整本 书，丰富 自己的精神世界 ，提
朗读 中拓展想象 力 、涵养 美感 ，让 学生通过 朗读就可 以初
同 时 ，文感 还 具有 个 体性 的特 点 ，所 以应该 实 施有 ２ ３
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主 持 式语 文教 学 刍议
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中午偶尔 打开 电视 ，看 到中央 台十 套的 《 希望英 语》
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于文感 的形成起着重要的作用 。 ３ 两 者特性不 同 。任何事 物都有 自己独特 的一面 ，这 ．
是 使 之 区 别 于 其 他 事 物 的 标 志 。 语 感 和 文 感 也 不 例 外 ，各 具特 性 。
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步体验 出文章优美之处。 （ ）多读多写，奠定基础 二