古诗两首《春晓》《村居》（通用12篇）

古诗两首《春晓》《村居》（通用12篇）
古诗两首《春晓》《村居》篇1
古诗两首
一、学习目标
1.熟悉“古、诗”等13个生字,会写“古、声”等6个字。

2.正确流利地朗读课文,背诵课文。

二、教学重点：识字、写字、朗读、背诵古诗。

教学难点：感悟春天的美好，热爱大自然的情感。

三、教具准备：生字卡片，新词卡片，
四、教学时数：一课时。

第一课时《春晓》
一、谈话导入，激发兴趣
1、认读生字“古诗”，并书写生字“古”：
⑴出示：“古诗”。

提问：怎么念啊？（指名回答）
⑵你会背古诗吗？谁还会背古诗？
⑶那大家会背什么古诗呢？同学们可以说说古诗的题目，也可以背背古诗。

（指名说或背，也可以请小朋友领背）
⑷刚才有小朋友和我说不仅能读，能说能背，还会写。

（出示“古”字）要把这个字写好，你要提醒大家什么呢？（指名说再请小朋友到黑板上写）
2、今天我们来学习两首古诗，出示：“古诗两首”。

一起读。

这里有个生字：“首”，齐读。

谁知道是哪两首吗？
指名读古诗题目：“春晓”和“村居”。

注意“春”和“村”的读音。

3、这节课我们先来学习第一首《春晓》。

二、激发学生兴趣，导入新课
1、小朋友，春天已经悄悄来到了我们的身边，睁开你那明亮的眼睛瞧一瞧，竖起你的小耳朵听一听，春天给我们带来了什么？谁能说
说。

春天是一个百花齐放的季节，你们指导都有哪些花是在春天开的吗？（出示春花的课件，学生欣赏）这花一开啊，春天就更美了。

2、理解诗题：晓是什么意思？（早晨）春晓连起来理解就是？（春天的早晨）
3、简要介绍作者孟浩然。

（学生注意听）
这首诗是唐代大诗人孟浩然写的，他是大诗人李白的朋友，他写的田园山水诗很有名。

三、初步朗读课文，整体感知
1、老师范读，注意老师的停顿。

2、认识文中的生字。

3、认读生字
4、自由读。

孩子们，你们的发音真准啊！想把这首诗读得更美些吗？好，我们先来瞧瞧诗里说了些什么！
四、深入理解
1、感受“春眠不觉晓”中舒畅的感觉。

我们先学习前一句诗句，谁来读一读？生读：春眠不觉晓。

学习古诗要从字词入手，你觉得第一行中哪几个字不理解，需要大家帮助？
“觉”是什么意思？“觉”是多音字，“不觉”在这里可以解释为“不知不觉”。

“眠”是睡觉的意思。

现在你能把这行诗句的意思告诉大家吗？
春天的晚上，人们睡得很香，不知不觉天就亮了。

睡的这么舒服，醒来后伸伸懒腰，你会说什么？
春天的早晨，睡得这么舒服，一醒来听到这么美妙的叫声，心情真舒畅呀，来试试看，第一句如何读呢？
生读、指名读、全班读
2、感受“处处闻啼鸟”的美好意境。

哪里有小鸟的叫声？什么是“处处”？学生闭眼，全班学生学鸟
叫，说说自己的感受。

朗读诗句。

3、感受后两句诗所蕴含的感情。

(出示课件：花落了一地)你看到这样的情景，你会怎样？
读诗句，感受诗人的惋惜之情。

五、感情朗读
1、自由读古诗
2、指名读。

3、指导朗读，启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么情感朗读这首诗歌呢？
（1）确定读诗的情感：赞美、喜爱（2）自己朗读（3）和同桌交流（4）指名读、评评
六、在想象中唤醒学生的思维
1、春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。

同学们已经明白了诗句的意思，那么我们能不能把诗句的内容变成一副画呢？请小朋友们闭上眼睛，展开想象的翅膀，想想那是怎样的一幅景象？
2、师（旁白）冬天过去了，春天来了，各色鲜艳的花都开了，在这美丽的春天的早晨，你躺在暖暖的被窝里，不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐！可是昨天夜里的一场春雨，不知道会打落多少花啊！（生做陶醉状）
3、闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么？听到了什么？你还想到了什么？
提示：我好像听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：“你早！你早！”
我仿佛看到春风把花瓣儿撒在了水面上。

我真想变成一片花瓣儿，像小船儿一样漂向远方。

我仿佛听到春雨沙沙地下着，看到柳树的枝条上又抽出了一片新绿，桃花的花苞一下子胀大了。

4、是啊，这就是春的气息，这就是春的脚步。

《春晓》这首诗虽然只有短短四行，二十个字，却向我们展示了一幅美丽的风景画，画
面上花红柳绿、流水潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。

让我们再来美美的读一读。

七、学习生字
1、读准字音，识记字形：古诗首眠处闻
2、指导书写：声多处知
【板书设计】
春晓
春眠不觉晓，
处处闻啼鸟。

夜来风雨声，
花落知多少。

第二课时《村居》
一、沟通文本与生活，激趣导入
1、师：同学们，春天已经悄悄地来到我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？
2、师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢乐的歌。

多么美好的春光啊！人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇，《村居》就是其中的一首。

3、释题：分别让学生用组词方式解释村和居，知道村居的意思就是在农村居住。

二、初读课文，整体感知
1、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅，在文中画出生字，多读几遍，把不懂的字词句出来。

2、检查生字，指导识字“村、居、醉、烟、童、散”
（1）读准音（学生之间互相检查）
（2）个别字形分析
（3）字一词一句相结合
3、检查指导读课文
引导：
（1）读准字音
（2）注意读时的节奏
草长/莺飞/二月天，拂提杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早，忙趁东风/放/纸鸢。

（3）教师读，学生比较，然后续读。

4、师：我们读了古诗，那这首诗写的是什么季节？你们看到了什么？
引导学生观察图画并根据诗文内容回答。

（草、柳树莺、小朋友放风筝……）
三、学习诗句，理解诗意。

1、师：那么，诗人亲眼看到了什么景象呢？我们先来看一看古诗的前两句。

请同学们看画面（出示挂图）想一想我们读的诗句，说一说这首诗的内容。

学生试着说，教师小结。

引导：
（1）师：“草长”，小草开始发芽了，什么颜色？你见过吗？在哪儿见到的？你的心情怎样？
（2）师：“莺飞”黄莺是一种鸟。

它在天上飞来飞去，它的心情怎么样？春天来了，有鸟儿在天上飞着，自由地唱着歌，你的心情高兴吗？
（3）师：我们怎么样读这一句诗呢？看谁能读出诗人那高兴的心情，看谁读出自己高兴的心情来。

接着引导：
“醉、春烟”的意思，想象画面
（1）醉，陶醉的意思。

杨柳在古时候指的就是柳树。

柳树的枝条在春风的吹拂下，不停地摆动，像什么呢？
（2）春烟，先想象一下是什么样子的。

远远的看到柳树一行一行，春风吹拂，我们看到的不是一根根细细的柳枝，而是一片片的绿色，在春风中飘荡，有云烟的感觉。

（3）师：把两句诗放在一起，练习读一读。

读出景色的美，读出心中的情。

2、师：那么，诗的三四句呢？同学们自己先来说说诗句的意思。

说说你已经知道了什么，哪些词语的意思还不理解。

学生发言，教师小结
引导：
（1）师：“散学”可以换成哪个词语？（放学）
（2）师：“纸鸢”就是风筝；
（3）一个“忙”一个“趁”写出了孩子们什么样的心情：你有过这样的经历吗？说一说。

师：谁能读出，小朋友急切，高兴的心情？
四、整体品味，进入诗境
1、听录音，你的头脑中出现了哪些画面呢？
2、师：这首诗先写景，再写孩子们的活动，有景有情，有静有动。

3、师：想象古诗内容，练习背诵。

五、写字指导
1、认读要求会写的生字“忙”
2、分析字型，认记生字（自主分析）
3、练写生字
板书设计
村居
草长/莺飞/二月天，
景
拂提杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早，
人
忙趁东风/放纸鸢。

古诗两首《春晓》《村居》篇2
一、教学目标
1.认识“落、少、扬、烟、童”等11个生字。

会写“少、处、忙、村、放、春、学”7个字。

2.学习“竖心旁”“反文”两个部首。

3.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点
1.正确读准11个会认字。

按正确笔顺书写7个会写字，并注意安排好字的间架结构。

认识并正确书写2个部首。

2.了解两首古诗所描写的情景，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

三、教学准备
课件、字卡。

建议学时数：2学时
四、教学过程
第一课时
（一）对于春天，你最想说的一句话是什么？（指名说话，进行语言训练，同时激发学习情趣）
同学们用自己的语言，表达了对春天的赞美之情。

和我们一样，古时候的文人也作了很多诗来赞美春天。

请看这首诗（课件（或看书）出示《春晓》诗文。

）。

（二）读课文，读准字音：
请同学们试着读读这首诗，不认识的字用自己喜欢的方式解决（拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。

）
1.检查读音情况：
（1）抽读卡片指名、开火车认读：夜、落、少、知、处。

（2）讨论认准这些字的方法：春
[此环节意在在认字过程中渗透汉字的知识、培养识字的能力。

分析字形以会写字“少”、“处”、“知”为主。

]
（三）再读诗文：检查读音。

1.自由读。

2.同桌互相读。

3.指名读。

（四）识字、理解、感悟、朗读：
学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决。

[整体感知课文，以学生为主体，根据学生需要进行教学。

顺学而导。

]
具体解决问题：
（1）理解题意，学习“春”。

理解“晓”。

a学习“春”时可以采取猜字谜的形式：“三人观日”。

既而理解“春”的意思，指名进行组次练习。

b读题目质疑（如果学生初读时已经提出就直接解决）：有什么不懂的地方？
c结合“日字旁”理解字义——与太阳有关。

指早晨。

d再读课题，导入：这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？
（2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境：
a：春眠不觉晓：引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒服的感觉。

引导朗读：春眠/不觉晓。

b：处处闻啼鸟：通过课件演示，理解“处处”。

（分别在不同的方位出现小鸟及叫声，使学生如临其境。

）引导朗读：处处/闻啼鸟。

学习“处”：分析字形：半包围结构，先外后内。

与“外”、“夜”对比记忆。

c：夜来风雨声，花落知多少。

：通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣，使学生感受诗人对落花的怜惜之情。

引导学生读出自己的情感。

d：学习“知”：分析结构，认识“失字旁”。

重点指导第四笔不出头、第五笔是点。

e：学习“少”：引导学生观察这个字容易错的地方，与小对比。

第二笔是竖，不要写成“竖钩”。

区别多音字“shǎo”“shào”。

f：整体感悟情景，有感情地朗读课文。

（四）熟读成诵：采取多种形式进行背诵，如自由练习、指名背诵、师生互相提示合作背诵等
（五）写字：
（六）布置作业：
1.必做：背诵古诗、抄写生字。

2.选做：查阅作者孟浩然的其他诗句。

第二课时
教学内容：《村居》
步骤：
（一）谈话导入、解题、学习“村”。

1、上节课我们学习学习了《春晓》，谁愿意给大家背一背？
2、学生背诵《春晓》
3、激趣：下面我们再学一首关于春天的古诗——《村居》。

4、齐读课题，学习“村”：
问：关于这个字你都知道什么？（音？义？写？部首及形声特点等，）
[此意在调动学生积极性，给学生展示的时间、空间鼓励学生多种渠道识字、写字，加强合作学习。

]
（二）激发兴趣、整体感知。

1、带入情景：诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。

（出示课件你们想看吗？
2、整体感受：看到这种情景你有什么想法？[鼓励学生个性展示，用不同的方式表达自己的不同感受。

]
3、导入识字：诗中有一些我们不认识的字，你能试着认会吗？
（三）初读课文，识字，读正确、流利。

1、用最适合自己的方式学习生字、鼓励合作互助。

2、用卡片检查生字、指导识字。

3、检查指导读课文，指导读流畅。

（四）理解词句，了解诗的大意。

1、自己学习：自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思。

有什么不懂的问题。

2、小组讨论：读懂的内容、讨论不懂的词句。

3、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。

重点指导词义：
拂：轻轻地擦、扫。

纸鸢：风筝。

烟：春天蒸腾起的烟雾。

（五）指导朗读，体会诗情画意。

学生自己试读，小组汇报、评议。

推荐读得好的同学给全班同学听。

师生共赏。

教师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象，开
启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。

[加强小组合作、生生合作、师生合作，使学生学欣赏，引导学生善于正确评价别人。

在评读过程中可以引导学生进行赛读，使朗读水平层层提高]
在师生评议、竞赛探究过程中，教师随机进行朗读的指导：
草长/莺飞/二月天，
拂堤杨柳/醉春烟。

儿童散学/归来早，
忙趁东风/放/纸鸢。

（六）熟读成诵。

自由背诵、同桌检查。

（七）指导写字。

1.同桌研究，重点指导：
忙：重点板书“竖心旁”，注意左右笔画的穿插。

（右边的横插在左边点的下面。

）
村：左右同高同长，注意“木字旁”和“村”中两点的位置关系。

放：板书四笔反文的书写方法。

可采取笔画拼摆的方式让学生形象感受。

（八）布置作业：
必做：抄写、听写字词、背诵。

选做：到户外去放风筝，体会放风筝的乐趣。

：[低年级学生多以形象感知为主，在识字教学中，要加强教师的
师范作用、尽量采取操作性强的教学方式。

让学生实际拼摆是一种直观有效的书写指导方法。

学生也感到兴趣盎然。

]
古诗两首《春晓》《村居》篇3
师：通过刚才的学习，同学们已经基本明白《春晓》这首诗的意思了。

现在老师请同学们看一段录像，要边看边听，边听边想。

（播放《春晓》多媒体课件：舒缓悠扬的音乐声中，丝丝细雨轻轻飘下，无声无息，撒向大地。

雨中，朵朵美丽的花儿轻盈曼舞，棵棵绿苗生机勃勃，尽显早春曼妙景象。

同学们无不为这美妙的景象感染了。

纷纷屏息静观，如醉如痴。

）
师：真美呀！同学们想把这段画面记下来吗？闭上眼睛，放放电影，你的小脑袋里会出现更美的画面呢！
（教师里似乎只剩下轻盈的音乐了。

）
师：你看到了什么？（小手如云）
生：我看到天上飘起了一阵阵小雨，像细丝儿一样，洒在脸上，又凉快又舒服！
师：老师似乎也感觉到了。

生：我看到花儿变得更美丽了，水滋滋的，像刚出生的娃娃一样，特别惹人喜爱，我想，一定是雨儿给它洗了一个澡呢！
师：想得真好！
生：我看到绿油油的小草长起来了，鲜艳的花儿开起来了，他们的微风细雨中点着头，似乎在说：“谢谢你，小雨儿。

”
师：是呀，是春雨儿滋润了万物，才有这么美丽的花儿、草儿。

生：对，这真是一场好雨啊！
生：这是一场及时雨。

师：真聪明，跟大诗人杜甫都想到一块儿了。

“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。

”
（师情不自禁地吟道，语调悠扬动听，如入仙境。

学生摇头吟和，逐渐融为一体，似乎都醉了。

）
生：老师，我不明白，诗人为什么说这是场好雨呢？
师：你真爱动脑筋，是啊，这雨好在哪儿呢？同学们可以读一读，
想一想，再讨论一下。

（教室里响起了读书声、议论声，教师参与了几组，不时点拨。

数分钟后，议论声渐止……）
师：刚才有几个同学在讨论的时候都争了起来，能告诉老师，你们在争什么吗？
生：春雨的确是好雨，因为它能滋润万物，诗人说：“润物细无声。

”就像妈妈一样给花草喂上了新鲜的奶汁儿。

生：我认为春雨不一定都是好雨，头几天下了一场雨，今天又下了，我都难受死了。

我觉得诗中写得雨儿不一样，下得很及时，不乱下，诗里说：“好雨知时节，当春乃发生。

”（生重读了“知时节”、“当春”两个词。

）所以我说，下得及时的雨是好雨。

生：我也是这么认为的。

诗中说：“随风潜入夜，润物细无声。

”我觉得这场雨儿不但下得及时，还下到点子上了。

它“潜入夜”，“细无声”，不让别人知道，在人们不知不觉的时候就做了好事，做好事不留名，像雷锋一样。

师：真了不起（老师翘起了大拇指），你把杜甫写的雨儿都说活了，变成雷锋了。

同学们，你的身边有像春雨一样的人吗？
生：有，一天中午下雨了，我没带伞，是刘怡把我送回家的。

生：袁青峰经常帮我们组扫地。

生：老师，星期四我值日，我忘了关窗户，等我想起来的时候，再来到学校，我看到窗户已经关好了，到现在也不知道是谁做的好事，他就像春雨一样做了好事不留名。

师：应该好好表扬他们。

他们也像春雨一样，有美好的心灵。

同学们，大诗人杜甫把春雨写得如此动人，写她外在美，丝丝轻飘，随风潜入，无声无息；写她的内在美，下得及时，做了好事不留名。

杜甫把诗都写绝了，同学们，让我们一起高声吟诵这首千古绝唱吧！
【评析】
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”所谓对话，就不是独角戏，也不是简单对答，应该是对话双方都全身心地投入，结合阅读思考、经验积累等进行的真诚而平等的讨论会商。

一、“平等对话”的实施，有赖于良好的学习情境的创设
《春雨》的教学，在学生初知诗意的基础上，依靠现代化媒体，生动地展现了《春雨》的意境，在此基础上，再引导学生闭上眼睛想象、张开嘴巴说话，为师、生、文本三者的对话创设了良好的情境，学生在这美的享受中，自然而然地有了学习的兴趣，更容易体会到原诗的美妙之处。

正所谓“作者胸有境，入境始与亲”。

二、“平等对话”的实施，有赖于师生双方地位的改变
这段对话中，我们看不到教师在牵制学生。

处处皆见的是巧妙的对话暗示、引导，教师随机应变，将学生入境到与文本对话的转折做得不露痕迹，将与文本对话到与生活实际的联系做得浑然天成。

然而这并不是什么高超的教育技巧，这仅仅是因为教师心中有学生，师生的对话是“平等”的，他们之间只存在着相互影响，而不存在牵制。

三、“平等对话”的实施，是师、生、文本三者的平等交流
《春夜喜雨》一诗，是“诗圣”杜甫的代表作之一。

《春雨》截选其前四句，精心塑造了“春雨”的“好雨”品格，从“知时节”到“润物细无声”，从“当春”到“潜入夜”，无不是诗人匠心所在。

这一片断的教学，教师在充分把握诗作内容的基础上，引导学生与文本进行对话，师、生与文本三者之间的平等交流，有利地促进了学生语文素养的提高。

四、“平等对话”的实施，有赖于大量的阅读积累
“不学《诗》，无以言”。

没有语言积累，说话必然平淡无味，更不用谈什么感染力了。

上面的片断可以看出，无论是教师，还是学生，他们的语言积累都是相当丰富的。

“多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”这是新课标给我们提出的一项重要的要求。

古诗两首《春晓》《村居》篇4
一、谈话导入，激发兴趣
1、认读生字“古诗”，并书写生字“古”：
⑴出示：“古诗”。

提问：怎么念啊？
（指名回答）
⑵你会背古诗吗？谁还会背古诗？
⑶那大家会背什么古诗呢？同学们可以说说古诗的题目，也可以背背古诗。

（指名说或背，也可以请小朋友领背）
⑷刚才有小朋友和我说不仅能读，能说能背，还会写。

（出示“古”字）要把这个字写好，你要提醒大家什么呢？
（指名说再请小朋友到黑板上写）
2、今天我们来学习两首古诗，出示：
“古诗两首”。

一起读。

这里有个生字：
“首”，齐读，谁能这样说一说？
谁知道是哪两首吗？
指名读古诗题目：
“春晓”和“村居”。

注意“春”和“村”的读音。

3、这节课我们先来学习第一首《春晓》。

二、初读课文，整体感知
1、听课件录音范读：
⑴第一遍认真听，听好后，请大家评一评。

好吗？好在哪儿？
⑵我们再来听第二遍，请拿起笔边听、边圈出翘舌音的字，交流，指名读。

2、学生自由读古诗。

3、检查：
小组朗读。

三、学习古诗，朗读感悟
1、读读古诗的题目，想一想，从题目中你知道了什么？
（理解“春”，与春天有关，“晓”留疑，等学完古诗后解决。

）
2、“最佳搭档”游戏：
老师来说一句话，看看谁能在古诗中找一找，用古诗中的一句来
说一说。

说对了，我们就是最佳搭档，击掌祝贺。

学生说对哪句，随机出示相应的诗句，并学习理解生字词。

3、学习前两小句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

”
⑴师：春天到了，天气越来越暖和了，睡觉的时候，睡得很香很香，不知不觉天就亮了。

⑵找搭档前，先来说说你刚才听到什么了？
⑶出示：春眠不觉晓。

⑷认读生字“眠”并理解：
（眠：睡眠，睡觉，所以是目字旁的。

）
⑸早上一醒来，诗人听到到处都是小鸟叽叽喳喳动听的鸟叫声。

谁是我的“最佳搭档”，用诗中的一句话说是？
引出：处处闻啼鸟。

⑹谁想找最佳搭档，记住说得好的才能成为你的最佳搭档。

⑺认读“闻”字，在这里有个字和听的意思是一样的，请拿起笔用“”标出来。

（用耳朵听，所以闻中有个“耳”字。

）
⑻这么认真就奖励大家“闻一闻”鸟叫声，请用手做好“闻一闻”的准备动作。

（课件播放鸟叫声）
⑼听出来了吗？鸟儿在说着什么？唱着什么？这时候的心情是怎样的？带着这样的心情赶紧读读这两句吧！
4、学习后两句：“夜来风雨声，花落知多少。

”
⑴出示花落图，观察：不仅听到了，还看到了什么？花儿怎样了？想一想花儿落到哪里了？
（地上：好像花毯。

小溪里：在打转又好像鱼的花伞。

）
⑵落到地上，落到小溪里，不知有多少花朵被打落了。

（强调句子：花落知多少）
⑶看到那么多打落的花儿又想到了什么？
⑷想起昨天夜里又刮风，又下雨。

⑸引出句子：夜来风雨声
⑹看到飘落的花瓣，有什么感受（真让人惋惜或别有风味）读一读。

5、解题：学到这，知道这首古诗写什么季节的吗？春天里有鸟语，有落花。

那具体写了一天中什么时间的景色呢？
春晓：晓，天刚亮的时候。

本课指早晨。

春晓，春天的早晨。

6、春天的早晨是什么样的？
自由读。

7、指导节奏。

（拿起笔划一划）
四、朗读成诵
⑴让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听xx同学朗诵这首诗，然后谈谈你的感受。

(指名配乐朗诵)
⑵交流听读后的感受。

⑶请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。

(配乐朗读)
五、书写生字
六、教学后记
春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。

人教版二册第一单元是围绕“多彩的春天”编排的。

当我们翻开这还散发着墨香味的书本，春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次扑面而来。

我们应该和学生一起去细细地品味这些美的诗文，再联系实际想一想，我们应该怎样引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏。

中国是一个诗的国度，优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。

因而在这次年级教研活动中，我在这组美妙的课文中选择了古诗《春晓》。

《春晓》这首诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。

它看似平淡，却韵味无穷，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。

如何让孩子感受到这浓浓的春意以及如何。