小幽默,大艺术
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一
幽默一下 ， 避 免 了尴 尬 ， 又让 学 生 明 白 了“ 分 ” 的含义。 幽默 不 同 于 滑 稽 、 讽 刺 。 滑稽 是 在
二、 利 用 幽默 的语 言 组 织 课 堂
恰 当的风趣幽默 ， 不仅能活跃课堂
还能起 列组织教学 的作用。许 多 嘲 笑 ； 讽￣ ， ｌ ａ ｔ ］ ｔ 是用 比喻， 夸 张 的 手 法 对 部分 紧张和疲劳 ， 创造一种使 师生 双 气氛 ，
教 学 巾 的 风趣 与 幽默 。有 一 人 ， 我 已经 玩笑的人 ， 是没有 希望的人。 所以 ， 课堂
、
幽 默 语 言 活 跃课 堂 气 氛
数学 课不像语文 课那 样充满 一 卜 富 站剑讲台 了 ， 找班的唐士ｉ ８１ ￣ ］ 学还住 巾的我Ｉ ＇ ｆ Ｉ ￣ Ｐ 应当学会幽默 ， 多 一 点幽默
学生 拿着长方形 ， 我喊 丌始 ， 谁 的教具 张的看着我 ， 我的一个玩笑消除了他们 先变形就说明他的力气火， 其他学 生给 的紧张 ， 精神头更足 了。
呐喊 加 油 ， 女学 生 很 容Байду номын сангаас易 让 长 方 形 变 形
三、 幽默的纠正错 误 ， 给学生 留足
了 ，男 学 生 费 了 很 大 的 劲也 没做 剑 ， 一 面 子
默一下 ， 既 活 跃 了气 氛 ， 又 帮 助 学 生 掌 广 告 语 ： “ 我 可 以等 你 ， 尢条什等你。 ” 大 有 这 样 学 生 才 能 真 正 的 “ 亲其 帅 ， 信 其
握了知识 。 比如 ： 在讲三角形 的稳定性 约两秒钟学生们马 卜 坐好 了 ， 我环视了。 道” 。
小 幽默 ， 大艺 术
湖 南省衡 阳市 ９ ５ ３ ３ ８部 队子女 小学 周 改 军
同事讲 了一个生活巾的小 玩笑 ， 逗 说 ： “ 为了给男 同学争光 ， 为了证 明 自己 会 受到很大 的打击 ，影 响学 习的积极 得整个办公 室乐开 了花 。闲暇之余 细 的强大 ，你无所畏 惧 ，这才 是男儿本 性 ， 甚 至会一蹶不 振 ， 我用幽默 的方 式
方心情舒畅的教学环境 ， 所以我们在 数 有 经 验 的教 师 卜 课 时 常 出 现 师 生 开 怀 不 良或 愚蠢行 为进行 揭露 ， 批 评或 嘲
学课 ｆ ＿ ＝ 应 该 适 当的 运 用 幽默 的冗 索 。
一
大笑而又秩序井然 的气氛 ， 这都得益于 笑。俄国文学家契诃夫说过 ： 不懂得丌
多 彩 的语 言 ， 有 的 课 型 比较 抽 象 、 乏味 ， 少一 点 气 急 败 坏 ， 少一点偏执板端 ， Ｉ 口 ｉ 头 和后 桌说 课 间娱 乐 的事 ， 没 有注 意 感 ，
少一点低级趣 味。只 课堂气氛容易出现过于沉 的现象 ， 幽 到我 ， 我没 有批评他 们 ， 而是借用一 句 少一点你死我活 ，
使劲居然把教具扯坏了。 那个 男学生不
幽默是课堂的调节剂 ， 当学生犯错
如 果直接 的批评 ， 学生 的 自尊心 知所措 ， 很尴尬 。我灵机一 动 ， 深情地 误 了 ，
１ ７８
２ ０ １ ３ ． ０ ６文理 导 航 （ 教 育研 究与 实 践 ）
因此 在数学课堂 上适 当的幽默能 足。一个 冷幽默缓解 了学生的尴尬 ， 活 会不高兴的。 ” 同学们 听了天真 的笑着 ， 让学生乐于接 受所学 的知识 ， 有利于学 跃 了 课 堂 气 氛 。 生对知识的掌握 ， 也能让学生在澡堂 卜 产生一种积极愉悦的感觉 ， 减弱或抵 消
想， 其实幽 默 ， 是 人 们 Ｕ常 生 活 巾 不 可 色 ！ ” ） Ｊ １ ５ 个 学 生 看 我 这 么说 ， 知 道 没有 责 不但让学生知道 了Ｒ已的错 误， 并且保 缺 少 的 凋 料 。 有幽 默 的地 方 ， 人 们 就 很 怪 他 ， 还 …伞 班 学 生 做 了一 个很 有 力 量 护 了他 的 自尊 心 。 比如 ： 在 学 乘法 分 配 活跃 ； 缺 少 幽 默 的地 方 ， 生活就死板 ， 干 的表情 ， 逗得大家哈哈笑 。我话题一转 律的时候 ， 有部分学生 总是忘记用那个 巴巴的， 没有 生 气 。 列 宁说 ： 幽 默 是一 种 问学 生 ： “ 如 果 我 用 很 坚 固 的木 头 或 者 因数乘以括 号里 的每个加数 ， 就出现 了
时， 我制作 了两个教具 ， 角 形 和 长 方 所 有的学生 ， “ 但是我 不能耽 误大家的 现在我可 以 卜 课 了 吗？ ” 齐声 答 ： 形， 设计 了“ 比比谁的力气 大” 的环节 ， 时间 ， 叫 了一 个 男 学 生 拿 着 三 角形 ， 叫一 个女 “ 可 以！” 学生 原来 以为我会生气 ， 都紧
优美 的健康 的品质 ， 哪里有幽 默 ， 哪 里 金 属来做 三角形 ，你们 还能让它变 形 （ ８ ０ ＋ ８ ） ×１ ２ ５ ＝ ８ ０ Ｘ １ ２ ５ ＋ ８的 现 象 ， 这 时 就有 活跃 乐观的气氛。俗话说： 教人未 吗 ？ 为什么？ ” 学 生 自然 想 到 了三 角 形 具 我对同学们说 ： “ １ ２ ５是 ８ Ｏ和 ８的共同 见意趣， 必不乐学 。 有稳定性 。那节 课学生 的精神 头特别 的好 朋 友 ，把 １ ２ ５给 了 ８ Ｏ却 不 给 ８ ， ８
幽默一下 ， 避 免 了尴 尬 ， 又让 学 生 明 白 了“ 分 ” 的含义。 幽默 不 同 于 滑 稽 、 讽 刺 。 滑稽 是 在
二、 利 用 幽默 的语 言 组 织 课 堂
恰 当的风趣幽默 ， 不仅能活跃课堂
还能起 列组织教学 的作用。许 多 嘲 笑 ； 讽￣ ， ｌ ａ ｔ ］ ｔ 是用 比喻， 夸 张 的 手 法 对 部分 紧张和疲劳 ， 创造一种使 师生 双 气氛 ，
教 学 巾 的 风趣 与 幽默 。有 一 人 ， 我 已经 玩笑的人 ， 是没有 希望的人。 所以 ， 课堂
、
幽 默 语 言 活 跃课 堂 气 氛
数学 课不像语文 课那 样充满 一 卜 富 站剑讲台 了 ， 找班的唐士ｉ ８１ ￣ ］ 学还住 巾的我Ｉ ＇ ｆ Ｉ ￣ Ｐ 应当学会幽默 ， 多 一 点幽默
学生 拿着长方形 ， 我喊 丌始 ， 谁 的教具 张的看着我 ， 我的一个玩笑消除了他们 先变形就说明他的力气火， 其他学 生给 的紧张 ， 精神头更足 了。
呐喊 加 油 ， 女学 生 很 容Байду номын сангаас易 让 长 方 形 变 形
三、 幽默的纠正错 误 ， 给学生 留足
了 ，男 学 生 费 了 很 大 的 劲也 没做 剑 ， 一 面 子
默一下 ， 既 活 跃 了气 氛 ， 又 帮 助 学 生 掌 广 告 语 ： “ 我 可 以等 你 ， 尢条什等你。 ” 大 有 这 样 学 生 才 能 真 正 的 “ 亲其 帅 ， 信 其
握了知识 。 比如 ： 在讲三角形 的稳定性 约两秒钟学生们马 卜 坐好 了 ， 我环视了。 道” 。
小 幽默 ， 大艺 术
湖 南省衡 阳市 ９ ５ ３ ３ ８部 队子女 小学 周 改 军
同事讲 了一个生活巾的小 玩笑 ， 逗 说 ： “ 为了给男 同学争光 ， 为了证 明 自己 会 受到很大 的打击 ，影 响学 习的积极 得整个办公 室乐开 了花 。闲暇之余 细 的强大 ，你无所畏 惧 ，这才 是男儿本 性 ， 甚 至会一蹶不 振 ， 我用幽默 的方 式
方心情舒畅的教学环境 ， 所以我们在 数 有 经 验 的教 师 卜 课 时 常 出 现 师 生 开 怀 不 良或 愚蠢行 为进行 揭露 ， 批 评或 嘲
学课 ｆ ＿ ＝ 应 该 适 当的 运 用 幽默 的冗 索 。
一
大笑而又秩序井然 的气氛 ， 这都得益于 笑。俄国文学家契诃夫说过 ： 不懂得丌
多 彩 的语 言 ， 有 的 课 型 比较 抽 象 、 乏味 ， 少一 点 气 急 败 坏 ， 少一点偏执板端 ， Ｉ 口 ｉ 头 和后 桌说 课 间娱 乐 的事 ， 没 有注 意 感 ，
少一点低级趣 味。只 课堂气氛容易出现过于沉 的现象 ， 幽 到我 ， 我没 有批评他 们 ， 而是借用一 句 少一点你死我活 ，
使劲居然把教具扯坏了。 那个 男学生不
幽默是课堂的调节剂 ， 当学生犯错
如 果直接 的批评 ， 学生 的 自尊心 知所措 ， 很尴尬 。我灵机一 动 ， 深情地 误 了 ，
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２ ０ １ ３ ． ０ ６文理 导 航 （ 教 育研 究与 实 践 ）
因此 在数学课堂 上适 当的幽默能 足。一个 冷幽默缓解 了学生的尴尬 ， 活 会不高兴的。 ” 同学们 听了天真 的笑着 ， 让学生乐于接 受所学 的知识 ， 有利于学 跃 了 课 堂 气 氛 。 生对知识的掌握 ， 也能让学生在澡堂 卜 产生一种积极愉悦的感觉 ， 减弱或抵 消
想， 其实幽 默 ， 是 人 们 Ｕ常 生 活 巾 不 可 色 ！ ” ） Ｊ １ ５ 个 学 生 看 我 这 么说 ， 知 道 没有 责 不但让学生知道 了Ｒ已的错 误， 并且保 缺 少 的 凋 料 。 有幽 默 的地 方 ， 人 们 就 很 怪 他 ， 还 …伞 班 学 生 做 了一 个很 有 力 量 护 了他 的 自尊 心 。 比如 ： 在 学 乘法 分 配 活跃 ； 缺 少 幽 默 的地 方 ， 生活就死板 ， 干 的表情 ， 逗得大家哈哈笑 。我话题一转 律的时候 ， 有部分学生 总是忘记用那个 巴巴的， 没有 生 气 。 列 宁说 ： 幽 默 是一 种 问学 生 ： “ 如 果 我 用 很 坚 固 的木 头 或 者 因数乘以括 号里 的每个加数 ， 就出现 了
时， 我制作 了两个教具 ， 角 形 和 长 方 所 有的学生 ， “ 但是我 不能耽 误大家的 现在我可 以 卜 课 了 吗？ ” 齐声 答 ： 形， 设计 了“ 比比谁的力气 大” 的环节 ， 时间 ， 叫 了一 个 男 学 生 拿 着 三 角形 ， 叫一 个女 “ 可 以！” 学生 原来 以为我会生气 ， 都紧
优美 的健康 的品质 ， 哪里有幽 默 ， 哪 里 金 属来做 三角形 ，你们 还能让它变 形 （ ８ ０ ＋ ８ ） ×１ ２ ５ ＝ ８ ０ Ｘ １ ２ ５ ＋ ８的 现 象 ， 这 时 就有 活跃 乐观的气氛。俗话说： 教人未 吗 ？ 为什么？ ” 学 生 自然 想 到 了三 角 形 具 我对同学们说 ： “ １ ２ ５是 ８ Ｏ和 ８的共同 见意趣， 必不乐学 。 有稳定性 。那节 课学生 的精神 头特别 的好 朋 友 ，把 １ ２ ５给 了 ８ Ｏ却 不 给 ８ ， ８